Персонологическая рефлексия жизнедеятельности Владимира Дмитриевича Шадрикова в психологии, когнитологии и педагогике

Крупный советский государственный деятель в области организации и руководства системой непрерывного профессионального образования и выдающийся теоретик и экспериментатор в сфере классической психологии и инновационной когнитологии академик РАО Владимир Дмитриевич Шадриков (1939–2025) принадлежит к той редкостной плеяде ученых-энциклопедистов, которые являют своей фундаментальной и практической деятельностью славу и гордость российской науки в сложнейшее время смены общественно-экономической формации в нашей стране рубежа ХХ–ХХI вв., когда мудрость ученого и талант руководителя вносят свою лепту в сохранение и прогрессивное развитие психологии и педагогики.

Весьма существенен вклад его оригинальных концепций (системогенеза деятельности, общих и профессиональных способностей, одаренности и рефлексивности личности, ментального развития человека, неокогнитивизма и когнитологии, понимания и духовности и др.) в современное человекознание и в содержание образования. Определяющей является роль В.Д. Шадрикова в развитии вузовских институций Ярославля (ЯГУ, ЯГПУ), в формировании в Высшей школе экономики научной школы психологии индивидуальности и неокогнитивизма, а также в Ярославле современного центра психологической науки и в создании крупнейшей научной школы психологии способностей и такого инновационного направления в человекознании, как системогенез профессиональной деятельности человека. При этом он был крупным государственным деятелем в ранге министра СССР, работая в 1980-е гг. заместителем председателя госкомитета по образованию, и.о. президента АПН СССР в1989–1990 гг. и заместителем министра образования РФ в 1990-е гг., а также четверть века — создателем и научным руководителем факультета психологии Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики».

Введение

В 2024 г. научная общественность отмечала 85-летний юбилей одного из крупнейших российских психологов и организаторов системы государственного образования Владимира Дмитриевича Шадрикова. Он прошел большой и тернистый путь в педагогике (от простого учителя до заместителя министра образования страны) и в науке — от исследователя обучения операторов до академика и основателя ведущей в человекознании научной школы психологии системогенеза профессиональной деятельности и когнитивных способностей. В системе современного высшего профессионального образования В.Д. Шадриков является создателем и научным руководителем факультета психологии (с 2014 г. — департамента психологии) и директором Института содержания образования в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики». Рассмотрим кратко жизненный путь В.Д. Шадрикова и охарактеризуем его многообразную научную, педагогическую, организационную и государственную деятельность, конструктивно способствующую развитию современного образования в стране и прогрессу психолого-педагогической науки.

1. Развитие В.Д. Шадрикова как ученого психолога и педагога

После окончания Ярославского педагогического института имени К.Д. Ушинского В.Д. Шадриков, несмотря на рекомендацию в аспирантуру, распределился на Крайний Север, где в Магаданской области самоотверженно работал учителем математики и физики в сельской школе. Ввиду своих организаторских способностей, он вскоре становится директором школы и инспектором районного отдела народного образования в трудных северных условиях. Рефлексия В.Д. Шадриковым накопленного педагогического опыта побуждает его обратиться к проблемам научного обеспечения развития образовательной практики, для изучения которых он поступает в 1965 г. в аспирантуру на кафедру психологии родного Ярославского педагогического института (ЯГПИ).

В то время демократизации общества в период хрущевской оттепели рубежа 1950–1960-х гг. в нем остро ощущается потребность в изучении социальных процессов и в использовании современных научно-технических достижений для прогресса страны. В связи с этим становятся востребованными конкретные социологические, социально-психологические исследования и инженерно-психологические разработки. Так, в то время Б.Г. Ананьев создает в Ленинграде Научно-исследовательский институт комплексных социальных исследований в целях комплексного изучения психического развития человека и Б.Ф. Ломов открывает инженерно-психологическую лабораторию, а в Москве В.П. Зинченко организует в системе оборонной промышленности аналогичную лабораторию и на психологическом отделении МГУ кафедру инженерной психологии,

В этом социокультурном контексте В.Д. Шадриков изучает в лаборатории ЯГПИ актуальные инженерно-психологические проблемы и разрабатывает психолого-педагогические основы обучения операторов работе с информационными моделями. Для этого он предлагает оригинальную методику и строит специальный тренажер, на котором вместе со своими студентами проводит оригинальные исследования, обобщение результатов которых досрочно в 1968 г. защищает в качестве кандидатской диссертации. Примечательный в историко-научном отношении факт — оппонентами молодого аспиранта были признанные лидеры инженерной психологии Б.Ф. Ломов и В.Ф. Рубахин, а автором отзыва ведущей организации Д.А. Ошанин, которые способствовали дальнейшему профессиональному росту начинающего талантливого ученого.

В конце 1960-х гг. В.Д. Шадриков возглавляет Ярославскую научно-исследовательскую группу психологов труда, которая разрабатывает инженерно-психологическое обеспечение развития регионального нефтехимического комплекса, включающего ряд мощных заводов. Для научно обоснованного повышения производительности труда на промышленном производстве В.Д. Шадриков не только теоретически проводит инженерно-психологический анализ трудовых действий, но и практически осваивает несколько рабочих специальностей в целях оптимизации профессиональной деятельности на основе разработанных им психотехнологических рекомендаций. Эти практико-ориентированные исследования В.Д. Шадрикова выкристаллизовались позднее в фундаментальную концепцию системогенеза профессиональной деятельности. Теоретико-методологические основы этой общепсихологической концепции и инновационные психотехнологии ее инженерно-психологической и психолого-педагогической реализации были успешно защищены В.Д. Шадриковым (1974) в качестве докторской диссертации. В дальнейшем она послужила концептуальной основой для создания им и развития его научной школой целого исследовательского направления — психологического изучения проблем системогенеза профессиональной деятельности. С учетом этого подхода В.Д. Шадриков преподает психологические дисциплины, руководит дипломниками и аспирантами, организует ряд научно-практических конференций, избирается членом Президиума и вице-президентом Общества психологов СССР.

В это время в Ярославле открывается государственный университет, где В.Д, Шадриков создает кафедру психологии труда и вскоре назначается деканом факультета психологии. Факультет психологии ЯрГУ под научным руководством В.Д. Шадрикова быстро становится одним из трех (наряду с МГУ и ЛГУ) крупнейших исследовательских и образовательных центров психологической науки в стране, специализирующимся на теоретическом и прикладном изучении практического мышления, системогенеза и оптимизации профессиональной и учебной деятельности.

Мне (И.Н. Семенову — прим. ред.) повезло еще в начале 1980-х гг. ознакомиться с рукописью монографии с этой фундаментальной концепцией системогенеза профессиональной деятельности. Эту книгу В.Д. Шадриков, отредактировав, доверил мне переправить в Москву в издательство «Наука» с конференции по системной методологии из Биоцентра АН СССР в г. Пущино-на-Оке, где утвердилось в диалогах наше полувековое сотрудничество. Эта концепция вызвала у меня интерес своей конструктивностью для системного изучения трудовой деятельности, поскольку я тогда руководил группой методологии эргономики (Семенов, 1979) в отделе эргономики ВНИИТЭ, возглавлявшемся в Институте технической эстетики АН СССР В.П. Зинченко и курируемом заместителем директора ВНИИТЭ В.М. Муниповым (см. о них: Семенов, 2013, 2014). До этого времени я встречался с В.Д. Шадриковым на ряде организованных им научных конференций (в т.ч. в его родном Ярославле — см.: Найденов, Семенов, 1979). На этот раз в 1982 г. мы встретились с ним в академгородке Биофизического центра Академии наук СССР в г. Пущино-на-Оке на междисциплинарной конференции по комплексному изучению человеческого фактора в технических системах. Прослушав пленарный доклад В.Д. Шадрикова по методологии изучения системогенеза деятельности, я обратился к нему с вопросами, обосновав их тем, что также занимаюсь исследованием организации мыслительной деятельности, результаты которого должны были вскоре печататься в ежегоднике «Системные исследования» (Семенов, 1982). Поскольку после конференции я должен был ехать в Москву в издательство «Наука» для вычитки верстки своей статьи, а В.Д. Шадриков — в Ярославль, то он попросил меня передать в «Науку» отредактированную верстку своей книги (1982), которую я с интересом прочитал в поезде. Эта встреча, как оказалось, имела важное значение для развития исследований в нашей психологии интересующей меня проблематики рефлексии. Ибо В.Д. Шадриков доброжелательно пригласил меня активнее участвовать в организуемых им ярославских научно-практических конференциях. После одной из них я прочел в ЯрГУ ряд докладов по проблемам рефлексии, которые вызвали определенный интерес у психологов (А.В. Карпов, Ю.К. Корнилов, В.А. Мазилов, В. К. Солондаев и др.), в т.ч. обратившихся позднее к ее теоретико-экспериментальному изучению. Ныне в ЯрГУ интенсивно изучаются рефлексивные процессы в научной школе когнитивной психологии сознания, руководимой А.В. Карповым (Карпов, 2000, 2004), c которым мы сотрудничали по ряду вопросов, в т.ч. по исследованию проблем рефлексивно-психологического обеспечения профессиональной деятельности и развития образования (Карпов и др., 2004).

Вокруг В.Д. Шадрикова в Ярославле в тот период группируется целая плеяда талантливых ученых и преподавателей, которая образует под его руководством Ярославскую научную школу общей психологии и психологии труда. Важно отметить, что исследования участников этой школы стали носить по инициативе В.Д. Шадрикова (с его физико-математическим образованием и социально-педагогическим опытом) системно-междисциплинарный характер.

2. Научно-организаторская и государственная деятельность В.Д. Шадрикова

Высокие профессиональные качества и обширные научные контакты В.Д. Шадрикова с учеными различных специальностей и с преподавателями разных дисциплин способствовали его назначению на должность проректора по научной работе быстро развивающегося ЯрГУ. По инициативе В.Д. Шадрикова и при его учебно-организаторской деятельности этот региональный университет становится своеобразной лабораторией апробирования новых методов оптимизации психолого-педагогических исследований и инновационного преподавания в высшей школе.

Ярко проявившиеся на этом поприще научно-организаторские способности В.Д. Шадрикова были замечены в Министерстве высшего и профессионального образования СССР, и он назначается ректором вскормившего его одного из старейших педвузов страны с богатыми традициями — ЯГПИ им. К.Д. Ушинского. Благодаря кипучей социально-управленческой и психолого-педагогической деятельности В.Д. Шадрикова этот рядовой провинциальный институт буквально преобразился и стал образцовым вузом в стране: с новыми учебными корпусами, кафедрами и лабораториями, где стали применяться современные образовательные технологии высшего профессионального обучения. При этом под научным руководством В.Д. Шадрикова в ЯГПИ стали разрабатываться инновационные теоретические подходы и психолого-педагогические методы, которые экспериментально апробировались в реальном преподавании и эффективно внедрялись в образовательный процесс конкретного педагогического вуза.

Параллельно этому В.Д. Шадриков продолжал вести теоретико-экспериментальные исследования, руководил аспирантами и поддерживал начинания молодых ученых. Так, например, он обратился в Институт психологии АН СССР к руководителю Всесоюзной секции «Психология творчества» Общества психологов Я.А. Пономареву (см.: Семенов, 2015) с просьбой прослушать и обсудить на ее заседании доклад его ученицы Е.Б. Старовойтенко по культур-психологии творчества, который вызвал интерес и дискуссию среди участников секции. Необходимо отметить, что ныне под ее руководством развивается целое направление культур-психологии и персонологии творчества личности (Старовойтенко, 2015), становление которого осуществлялось при научно-организационной поддержке В.Д. Шадрикова. Аналогичную поддержку в научном и профессиональном росте В.Д. Шадриков оказывал и остальным своим ученикам, например, В.Н. Дружинину (1989), А.В. Карпову, Н.М. Лебедевой, Н.Л. Ивановой и многим другим.

Научные достижения и успехи организации В.Д. Шадриковым в тот период в ЯГПИ указанной экспериментальной площадки инновационного вузовского обучения послужили предпосылками для назначения его в 1985 г. заместителем министра образования СССР. В то стремительное время социально-политических перемен в стране началась идеологическая «перестройка» общественной жизни, что потребовало новых подходов и реформ системы образования. В связи с этим новому молодому замминистра было поручено разработать в Государственном комитете высшего и профессионального образования СССР стратегию реформирования в стране средней и высшей школы. Организованный для этой цели В.Д. Шадриковым временный научный коллектив ученых-обществоведов, психологов и педагогов-практиков разработал под его руководством первую в стране государственную концепцию развития системы непрерывного профессионального образования. Он приложил много усилий для воплощения этой концепции в жизнь, но нараставшие в стране социально-политические противоречия и кризисные явления в экономике послужили объективным непреодолимым барьером для реализации в образовательной практике хотя бы основных компонентов этой целостной концепции.

В этих непростых социо-экономических условиях В.Д, Шадриков стал организовывать разработку более частных подходов и концепций реформирования системы образования. Так, в этом социокультурном контексте он разрабатывает в середине 1990-х гг. оргпроект «Рабочей концепции одаренности», реализуемый под его руководством совместно с Д.Б. Богоявленской и В.И. Пановым с участием ряда ученых (Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес, А.А. Мелик-Пашаев, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, В.С. Юркевич и мн. др.) в целях психолого-педагогического развития одаренных детей, их учебных способностей в процессе образования с привлечением энтузиастов педагогов-новаторов. Это возникшее на рубеже ХХ–ХХI вв. в стране широкое научно-общественное движение стало социально значимым прецедентом продуктивного внедрения достижений психологической науки в практику.

Продолжая эффективно работать в бурные и трудные 1990-е гг. на ответственном посту замминистра при сменявших друг друга советских и российских министрах образования, В.Д. Шадриков обеспечивал — по признанию бывшего министра А.В. Филиппова — «относительно нормальное функционирование российской школы». Важно подчеркнуть, что, несмотря на ответственную и трудоемкую работу в системе государственного управления, В.Д. Шадриков и на посту замминистра продолжал вести разнообразные научные исследования и разработки в области психологии и педагогики способностей, а также разрабатывал теоретико-методологические проблемы психологической науки и философии образования, а также монографически — актуальной образовательной политики.

Постоянные научные и педагогические контакты с психологами и преподавателями различного профиля позволили В.Д. Шадрикову в начале 2000-х гг. привлечь высокопрофессиональные кадры профессоров (К.А. Абульханова, А.К. Болотова, А.Н. Гусев, Н.Л. Иванова, Н.М. Лебедева, О.Н. Молчанова, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, Л.А. Петровская, И.Н. Семенов, Е.Б. Старовойтенко, С.Ю. Степанов) для работы в организованном им факультете психологии в системе инновационного для нашей страны университета «Высшая школа экономики». На этом факультете В.Д. Шадриков также осуществляет обширную педагогическую деятельность: руководит работами студентов и аспирантов, читает лекции в качестве профессора кафедры общей и экспериментальной психологии. Позднее, в середине 2000-х гг., согласно постановлению Правительства РФ Высшая школа экономики приобретает высокий статус автономного Национального исследовательского университета. В связи с этим научно-исследовательская работа становится существенным и органичным компонентом профессиональной деятельности преподавателей факультета психологии. Выдвинутая В.Д. Шадриковым исследовательская стратегия — на общепсихологическое изучение проблем индивидуальности — реализуется сотрудниками факультета под его научным руководством в ряде циклов теоретико-экспериментальных изысканий и практико-прикладных разработок, в т.ч. осуществляемых при поддержке Научного фонда НИУ ВШЭ и других научных фондов. Параллельно изучению психологии индивидуальности В.Д. Шадриков поддерживает развитие других инновационных направлений на факультете: бизнес-психологии (Н.Л. Иванова, А.Б. Купрейченко, В.А. Штроо), кросс-культурной психологии (Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко), нейронауки (В.А. Ключарев), персонологии (В.А. Петровский, И.Н. Семенов, Е.Б. Старовойтенко), компликологии (А.Н. Поддьяков), рефлексивной психологии (И.Н. Семенов, С.С. Кургинян) и других.

Рассмотрим — в контексте основной для научных интересов В.Д. Шадрикова проблематики деятельности и способностей — его исследовательские труды, например, по такой инновационной (и близкой нам по специализации — см.: Семенов, 2000, 2013) области человекознания, как психология рефлексии, интенсивно изучаемой в современной науке (Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, А.В. Карпов, В.Е. Лепский, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов и др.), в т.ч. в НИУ ВШЭ (В.П. Зинченко, В.А. Петровский, А.Н. Поддьяков, А.В. Россохин, И.Н. Семенов, Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадриков).

3. Изучение В.Д. Шадриковым рефлексии как аспекта ментального развития человека и его способностей.

Формирование научного подхода к изучению способностей восходит к классическим трудам психологов рубежа ХIХ–ХХ вв. (Гальтон, Бине, Штерн, Клапаред и др.). Этот общепсихологический подход был реализован в ХХ в. в ряде конкретных исследований структуры и генеза способностей (Спирмен, Кеттелл, Теплов, Крутецкий, Лейтес и др.). В начале ХХI в. одной из наиболее конструктивных концепций является психология способностей В.Д. Шадрикова, включающая его фундаментальные труды как по общепсихологической теории системогенеза профессиональной деятельности (Шадриков, 2006), мира внутренней жизни (Шадриков, 2006), ментального — в т.ч. рефлексивного — развития человека и его способностей (Шадриков, 2007), так и по прикладным аспектам их диагностики и использования у учащихся и профессионалов (Шадриков, 2010) в контексте современной неокогнитологии.

Систематизируя сущностные качества, характеризующие нормального человека, В.Д. Шадриков выделяет среди них «способности, включая рефлексию» (Шадриков, 2010, с. 157). Анализ фундаментальной проблемы онтологической сущности субъектности человека приводит автора к положению, что она характеризуется определенным симптомокомплексом. В него входят: мотивы, внутренняя свобода, способности субъекта (интеллект), рефлексия, невнушаемость, аргументированная убежденность в правильности своей позиции, «эффективность которых определяется способностями человека, его интеллектом, процессами рефлексии (саморефлексии) и внутреннего самоконтроля … важными качествами субъектности является неподверженность внушению, осознание аргументированности своей позиции, внутренняя свобода» (Шадриков, 2010, с. 160–161).

Интегрируя философские трактовки рефлексии (Локк, Лейбниц, Юнг), В.Д. Шадриков отмечает, что еще Н.А. Зубовский описывал рефлексию как способности, приобретающие материал для познания, обозначаемые как «качество внутреннего». Отсюда, рефлексия занимает свое место в мире внутренней жизни человека и «характеризуется теми же способностями, что и способности познания объективного мира, но они приобретают специфические черты, определяемые предметом познания, т.е. субъектом самопознания. Рефлексивность будет выступать как качество личности, характеризующее направленность познания на себя» (Шадриков, 2010, с. 165–166).

С этих методологических позиций В.Д. Шадриков в контексте проблемы ментального развития человека специально анализирует роль рефлексии в процессе мышления при решении проблем. Ибо благодаря рефлексии осознаются ошибки и в мыслительную деятельность вносятся коррективы, с учетом которых и решается в конце концов конкретная задача: «мышление включает в себя осознание мыслительного процесса в операциях выбора интеллектуальных операций, соотнесенных с условием задачи, а также с операциями проверки и контроля. Иными словами, мыслительный процесс включает в себя рефлексию самого себя» (Шадриков, 2007, с. 216).

Поскольку осознание субъектом процесса мышления вплетено в процесс мышления разрешения задачи, то «осознание, рефлексию нельзя вырвать из сложноструктурированного процесса мышления. Мышление не осмысливает само себя (это не мышление о мышлении), оно выступает как мыслительная функция мыслящего субъекта, разрешающего значимую для него задачу (проблему). Субъект, организуя свою мыслительную деятельность, осознает (рефлектирует) ход решения задачи, руководствуясь представлением о результате. Но так как задача разрешается мышлением (процессом мышления), то он осознает ход мысли, связанной с решением задачи. Организации хода своих мыслей и контролю за ними в соответствии с условиями задачи можно научиться. Это прекрасно иллюстрируют занятия математикой — этому учат на уроках математики. Но если этому учат, то результат научения — это не способности, а знания, умения и навыки. Обобщенное умение отслеживать свои действия (умственные и практические) и анализировать их правильность переходит в качество личности» (Шадриков, 2007, с. 217–218).

Это онтологическое положение позволяет автору провести принципиальное различение рефлексии и рефлексивности с учетом их изучения А.В. Карповым. Поскольку В.Д. Шадриковым констатировалось, что «нельзя рефлексию вырвать из целостного мыслительного процесса, то теперь можно утверждать, что может существовать такое качество личности (благоприобретенное), как рефлексивность. Рефлексивность как свойство личности будет способствовать успешному выполнению любой деятельности, направляя мыслительный процесс, организуя и управляя им… В этом овладении (управлении) способностями будет проявляться рефлексивность личности» (Шадриков, 2007, с. 218). Тем самым теоретически обосновывается важная «гипотеза о том, что рефлексивность как качество личности участвует во всех интеллектуальных операциях и ее значение определяется спецификой решаемых задач и возможностями субъекта деятельности. Рефлексивность в большей мере будет проявляться там, где субъект будет встречаться с трудностями» (Шадриков, 2007, с. 219-220).

Помимо общепсихологической проблематики ментального развития человека, рефлексия анализируется В.Д. Шадриковым в его концепции профессиональных способностей, которые «могут рассматриваться на уровне отдельных психических функций, а также на уровне отдельных компонентов психологической системы деятельности: целеполагания, программирования, рефлексии, принятия решений» (Шадриков, 2010, с. 299). Исходя из того, что личность через рефлексивность управляет не только решением мыслительной задачи, но и течением своих мыслей, автор обосновывает принципиальное положение о том, что «существуют способности личности, которые, в частности, проявляются в рефлексивности интеллектуальных систем. Как и способность познавать других, так и способность познавать самого себя являются способностями личности. Говоря о профессиональных способностях, мы должны учитывать рефлексию как способность, проявляющуюся в профессиональной деятельности. Рефлексия есть способность сознавать, способность узнавать, познавать себя, отражать самого себя в психических проявления. Рефлексия осуществляется теми же психическими процессами, что и познание внешнего мира, но обращены эти процессы на самого себя» (Шадриков, 2010, с. 170).

Поскольку, чтобы познать себя, субъект должен обратиться к анализу результата своей деятельности и поведения, то по их успехам он может судить о способностях и личностных качествах. Отсюда выделяется (Шадриков, 2010, с. 172) два момента в акте рефлексии субъекта: 1) целенаправленное включение себя в деятельность и 2) анализ результатов с позиции их обусловленности своими сущностными качествами. Причем первый момент предполагает: а) мотивацию познания себя; б) знание о сущностных качествах, социально значимых или значимых для деятельности; в) знание о видах жизнедеятельностных актов, в которых могут проявляться познаваемые сущностные качества самого себя. Тем самым детерминантой самопознания является мотивация самопознания.

В итоге автор приходит к принципиальному выводу: «Проведенный анализ показывает необходимость различать рефлексию как процесс познания себя и рефлексивность как качество личности. Рефлексия и рефлексивность не являются идентичными понятиями. Рефлексивность — качество личности, определяющее рефлексию как процесс. При этом в рефлексии следует выделять рефлексию личностную (направлена на познание себя в своих сущностных качествах как субъекта социального поведения) и деятельностную (направлена на отражение своей психической деятельности, реализующей цели предметно-практической и теоретической деятельности). Несомненно, что эти две формы взаимосвязаны в реальной жизнедеятельности человека… В совокупности с субъектностью, субъективностью и индивидуальностью эти категории позволяют осмыслить важнейшие детерминанты трудового поведения, его направленность и эффективность» (Шадриков, 2010, с. 172–173).

Однако, помимо этого прагматического вектора дальнейшего изучения рефлексии В.Д. Шадриков формулирует фундаментальную стратегию ее исследования в контексте проблемы ментального развития человека и формирования духовных способностей. Путь их развития «заключается в создании (проектировании) ситуаций, в которых поступки человека будут вызывать в нем положительные эмоциональные переживания, сопровождаться нравственной рефлексией и положительной оценкой окружающих, в первую очередь референтными для данного человека. Важно формирование определенных мировоззренческих позиций и установок личности» (Шадриков, 2007, с. 221). С этих позиций педагогическое мастерство достигается, когда «конкретные способности педагога переплавляются в способности ученика, насыщаются чувствами, учитель видит мир глазами и чувствами ученика. Сверяя свои душевные способности с душевными способностями ученика, учитель привносит в педагогический процесс свою духовность, а его душевные способности приобретают характер духовных» (Шадриков, 2007, с. 223).

С учетом этого В.Д. Шадриков разработал психолого-педагогическую модель и дидактическую технологию проведения урока, где инкорпорирована рефлексия. Еще на этапе объяснения учитель побуждает учеников к рефлексии, констатируя разную степень усвоения учебного материала, показывая какие в нем интеллектуальные операции реально представлены и акцентируя на них внимание. Ибо «ведущими условиями успешной учебной деятельности являются осознанность и произвольность, а главная задача заключается в формировании саморефлексии своих (умственных) действий» (Шадриков, 2007, с. 149). Необходимо также «подводить учащихся к самостоятельной постановке учебных целей и осознанности всей учебной деятельности (развивать качества рефлексивности), обеспечить понимание задачи, результата и способа деятельности, уметь анализировать неправильные ответы» (Шадриков, 2010, с. 192), а также «обеспечить рефлексию учеником нравственной стороны поведения» (Шадриков, 2010, с. 218).

Включая рефлексию в этический контекст морально-нравственной проблематики, автор обосновывает гипотезу, что «совесть — развивающееся качество личности. В основе этого лежит взаимодействие трех факторов: морали, рефлексии (рефлексивности) и потребностей, включенных в поведение и определяющих его. Потребности выступают в качестве внутренних детерминант поведения, мораль — внешней детерминанты, а рефлексия обеспечивает соотнесение внутренней и внешней детерминации. В этом соотнесении формируются нравственные формы поведения. Закрепляясь, эти нравственные формы поведения определяют формирование совести как качества личности… отражение, осознание, саморефлексия своего поведения в пространстве добра и зла является главным механизмом формирования совести» (Шадриков, 2010, с. 249).

Таким образом, от рационалистической трактовки рефлексии через личностное понимание рефлексивности общепсихологическая концепция В.Д. Шадрикова развивается в направлении изучения этического контекста рефлексивной проблематики с учетом ее морально-нравственных и религиозно-духовных аспектов, во многом определяющих развитие индивидуальности человека в пространстве культуры, учет которых необходим в образовании.

Осуществляемая В.Д. Шадриковым и его научной школой стратегия на изучение мира внутренней жизни человека (Шадриков, 2006) реализуется посредством теоретической разработки и экспериментально-прикладной реализации ряда концепций: интеллекта и ментального развития человека (Шадриков, 2007), общих и профессиональных способностей (Шадриков, 2010), души и индивидуальности (Шадриков, 2009). Согласно этой концепции психологии индивидуальности (Шадриков, 2009, с. 85–97), «индивидуальность определяется внутренним миром, или субстанцией, сущностью, душой человека, и выступает проявлением его души» (Шадриков, 2009, с. 97), а «внутренний мир — саморазвивающийся, ведущий диалог с самим собой. Наиболее емко и адекватно внутренний мир отражается в понятии «душа» человека» (Шадриков, 2009, с. 96). Такой подход органично согласуется с логикой развития проблематики души и индивидуальности в философии и психологии (см.: Семенов, 1972).

Однако, новый теоретический поворот при этом состоит в трактовке В.Д. Шадриковым субстанционального единства души: «внутренний мир человека — это живой мир, потребностно-эмоционально-информационное единство, представляющее внутренний мир, — живая субстанция… эта субстанция и есть душа человека, которая живет в единстве с телом и относительно независима от внешнего мира… душа живет и может сама себя рефлексировать, может в каждый момент времени проживать всю жизнь или отдельные события» (Шадриков, 2009, с. 89).

Из этого концептуального принципа и его реализации на основе системной методологии находит свое объяснение В.Д. Шадриковым продуктивность деятельности индивидуальности человека, ибо «в процессе самоорганизации у системы внутреннего мира остается много состояний «выбора», которые и проявляются в новациях и творчестве» (Шадриков, 2009, с. 94). Рефлексивность индивидуального творчества наиболее ярко выявляется при персонологическом изучении культурных достижений личности человека, которые изучаются ученицей В.Д. Шадрикова — профессором НИУ ВШЭ Е.Б. Старовойтенко, а также рядом персонологов (Петровский, 1987, 2009; Семенов, 2011, 2013, 2021, 2024 и др.).

Заключение

Системно-психологические и научно-педагогические достижения, а также организационно-управленческая деятельность В.Д. Шадрикова отмечены множеством государственных наград (в т.ч. Орденом «За заслуги перед отечеством» и Премиями Президента и Правительства РФ в области образования), дипломов различных научных и педагогических обществ. Он является государственным советником второго класса РФ, действительным членом РАО и ряда научно-общественных академий (Международной академии психологических наук и др.), научным руководителем департамента психологии НИУ ВШЭ, руководит научно-организационной работой его ученого совета и научно-исследовательской лабораторией психологии способностей, а также диссертационным советом по присуждению докторских и кандидатских ученых степеней по специальности «общая психология, психология личности, история психологии». В.Д. Шадриков является заместителем главного редактора организованного им периодического издания «Психология. Журнал Высшей школы экономики» и директором Института содержания образования НИУ ВШЭ. В этом институте под научным руководством В.Д. Шадрикова разрабатываются проблемы структуры и стандартизации содержания образования и его оптимального развития в современных социо-экономических условиях. Весьма существенен вклад его оригинальных концепций (системогенеза деятельности, общих и профессиональных способностей, одаренности и рефлексивности личности, понимания и духовности, ментального развития человека, неокогнитивизма и когнитологии и др.) в современное человекознание и в содержание образования. Определяющей является роль В.Д. Шадрикова в формировании в Ярославле современного центра психологической науки, а также в создании крупнейшей научной школы психологии способностей и такого инновационного междисциплинарного направления в человекознании, как системогенез профессиональной деятельности человека.

Созданная В.Д. Шадриковым научная школа психологии способностей развивается его учениками и последователями не только в Высшей школе экономики, но также на психологическом факультете Ярославского госуниверситета и в Ярославском педагогическом университете. На базе ЯГПУ проходят руководимые В.Д. Шадриковым ежегодные научно-практические конференции по проблемам системогенеза деятельности и развития профессиональных способностей. Впечатляет диапазон научных интересов В.Д. Шадрикова: от изучения и диагностики психических процессов в учебной и трудовой деятельности через исследование системогенеза общих и профессиональных способностей до их развития в образовании и анализа проблем одаренности, мышления, понимания, рефлексии, духовности и человечности в целом. Подчеркнем, что и ныне — в начале ХХI в. — В.Д. Шадриков выдвигает новые проблемы, разрабатывает оригинальные подходы и осуществляет инновационные теоретико-экспериментальные исследования в области общей и экспериментальной психологии, внося фундаментальный вклад в прогресс человекознания и в практическую модернизацию современного образования.

Литература

1. Абульханова К.А. и др. Психология индивидуальности: новые модели и концепции / Под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. М.: МПСИ, 2009.
2. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения // Вопросы психологии. 1979. №2. С. 164–169.
3. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования: Концептуально-методологические средства анализа // Педагогика. 2002. №3.
4. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты / Отв. ред. В.Д. Шадриков. М.: Академический проект, Альма Матер, 2009.
5. Дружинин В.Н. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989.
6. Зинченко В.П. и др. Рефлексивный подход: от методологии к практике / Под ред. В.Е. Лепского. М.: ИФ РАН, 2009.
7. Карпов А.А., Карпов А.В. Введение в метакогнитивную психологию: учебное пособие. М.: МПСУ, 2015.
8. Карпов А.В. Метакогнитивная психология сознания. М., 2010.
9. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во ИП РАН, 2004.
10. Карпов А.В., Жедунова И.М. Рефлексия в структуре общих способностей // Ярославский педагогический вестник. 1998. №2. С. 57–61.
11. Карпов А.В., Скитяева А.П. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2004.
12. Лаптева О.И., Войтик И.М., Семенов И.Н. Рефлексивное мышление педагога. Омск: ООИПКРО, 2003.
13. Лаптева О.И., Семенов И.Н., Куликова С.Г. Рефлексивно-организационная психология. Новосибирск: НГАА, 2011.
14. Ларионова Л.И., Савенков А.И., Семенов И.Н. Концептуально-персонологическая дифференциация основных направлений современной психологии и педагогики одаренности // Психология одаренности и творчества: сборник трудов III Международной научно-практической конференции / Науч. ред. А.И. Савенков, В.М. Поставнев. М.: ИППО МГПУ, 2021. С. 7–12.
15.  Найденов М.И., Семёнов И.Н. Роль рефлексии в организации творческого мышления при различной степени готовности к интеллектуальному труду // Мышление и субъективный мир. Ярославль: ЯрГУ, 1989. С. 78–81.
16. Петровский В.А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.
17. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.
18. Поддьяков А.Н. Компликология — изучение субъектов и управление ими путем создания трудностей: от биологических механизмов к нравственной рефлексии // Психологические исследования духовно-нравственных проблем. М.: ИП РАН, 2011.
19. Пономарев Я.А. и др. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.
20. Психология индивидуальности: материалы научных конференций / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Изд. Дом НИУ ВШЭ, 2007; 2009; 2011; 2013.
21. Развитие духовности и рефлексивности профессионала / Отв. ред. Н.А. Коваль, И.Н. Семенов. Тамбов: ТГУ, 1996.
22. Рефлексивный подход в психологическом обеспечении образования / Под ред. А.В. Карпова, И.Н. Семенова, В.К. Солондаева. М. — Ярославль: РПО, 2004.
23. Савенков А.И., Семенов И.Н., Ларионова Л.И., Поставнев В.М. Пути развития когнитивной и педагогической психологии: к 100-летнему юбилею научной школы С.Л. Рубинштейна // Психологическая газета. 11 января 2023.
24. Семенов И.Н. Душа. Индивидуальность // Большая Советская энциклопедия. 3-е изд. М.: БСЭ, 1972.
25. Семенов И.Н. Методологические проблемы системного исследования организации мыслительной деятельности // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник-1982. М.: Наука, 1982. С. 301–319.
26. Семенов И. Н. Современная советская психология мышления: панорама фундаментальных достижений // Психологический журнал. 1989. № 6. С. 160–162.
27. Семенов И.Н. Развитие отечественной философии образования (послевоенный период) // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1997. № 4. С. 218–228.
28. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1990.
29. Семенов И.Н. Развитие проблематики рефлексии и ее изучения на факультете психологии Высшей школы экономики // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2007. Том 4. № 3. С. 108–126.
30. Семенов И.Н. Организационная методология психологии труда В.М. Мунипова и стратегическое проектирование развития им эргономики и дизайна // Культурно-историческая психология. 2013. Том 9. № 3. С. 12–21.
31. Семенов И.Н. История и персонология психологии рефлексии // Семенов И.Н. Рефлексивная психология инновационного образования. М.: Наследие ММК, 2013.
32. Семенов И.Н. Рефлексия персонологии жизнетворчества В.П. Зинченко и его вклада в психологию, эргономику и педагогику // Культурно-историческая психология. 2014. Том 10. № 2. С. 28–39.
33. Семенов И.Н. Системодеятельностная методология и рефлексивная психология мышления: монография. М.: Фонд «Институт развития им. Г.П. Щедровицкого», 2014.
34. Семенов И.Н. К 130-летию Общества психологов и 95-летию со дня рождения Я.А. Пономарева: обзор развития секции «Психология творчества» // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2015. № 6. С. 29–68.
35. Семенов И. Н. Науковедческая рефлексия векового развития российской психологической науки (к 100-летию советской психологии) // Мир психологии. 2018. № 4. С. 279–300.
36. Семенов И. Н. Эпистемологическая типология форм научного знания в рефлексивной психологии творчества // Психологическое знание: современное состояние и перспективы развития / Под ред. А.Л. Журавлева, А.В. Юревича. М.: ИП РАН, 2018. C. 472–513.
37. Семенов И.Н., Калашников И.Г. Науковедческая рефлексия развития когнитивно-деятельностных средств педагогической психологии учения // Ярославский педагогический вестник. 2024. №1(136). C 185–196.
38. Семенов И.Н., Калашников И.Г. История когнитивизма и метакогнитивизма в рефлексивной психологии развития творчества: учебно-методическое пособие. М.: ИРПТГО, 2024.
39. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода изучения психологии рефлексии // Исследование проблем психологии творчества: коллективная монография / Отв. ред. Я.А. Пономарев. М.: ИП АН СССР, Наука, 1983.
40. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии // Наука — о человеке: сборник статей / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Е.В. Филиппова. М., 1990. С. 248–266.
41. Старовойтенко Е.Б. Рефлексия личности в культуре // Мир психологии. 2007. № 4. С. 209–220.
42. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль. 1974.
43. Шадриков В.Д. Системный подход в психологии производственного обучения: Автореферат дисс. … доктора психол. наук. Л., 1976.
44. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.
45. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982; 2000.
46. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.
47. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.
48. Шадриков В.Д. Духовные способности. М., 1996; изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ИП РАН, 2020.
49. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997.
50. Шадриков В.Д. Введение в психологию способностей человека. М., 2000.
51. Шадриков В.Д. Введение в психологию (онтогенез способностей). М., 2001.
52. Шадриков В.Д. Введение в психологию (эмоции и чувства). М., 2002.
53. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2003.
54. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М.: Логос, 2006.
55. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект-пресс, 2007.
56. Шадриков В.Д. Рефлексия в структуре способностей // Ментальное развитие человека. М., 2007. С. 213–220.
57. Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности. М., 2009.
58. Шадриков В.Д. Рефлексия и рефлексивность // Шадриков В.Д. Профессиональные способности. М.: Университетская книга, 2010. С. 165–173.
59. Шадриков В.Д. Роль рефлексии и рефлексивности в развитии способностей учащихся // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2012. №4. C. 133–134.
60. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М., 2013.
61. Шадриков В.Д., Мазилов В.А. Общая психология: учебник для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2015.
62. Шадриков В.Д. Способности и одаренность человека. М.: ИП РАН, 2019.
63. Шадриков В.Д. Мысль и понимание. Понимание мысли. М.: Университетская книга, 2019.
64. Шадриков В.Д. Понимание: концептуальные модели. М.: ИП РАН, 2021.

Фото В.Д. Шадрикова: сайт ЯГПУ им. К.Д. Ушинского