Скоро

9 — 10 декабря
Екатеринбург, online

V Международный форум «Cognitive Neuroscience – 2022»

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

24 марта
Санкт-Петербург, online

XX Мнухинские чтения: «Детская психиатрия России: история и современность»

Весь календарь

Теоретико-прикладные основания персонализированного образования: перспективы развития

/module/item/name

В настоящее время в образовании утверждается новая парадигма: персонализированное образование. Почему она стала актуальной и востребованной?

1. Во многом этот тренд развития образования обусловлен особенностями постиндустриального (цифрового) общества. К этим особенностям относятся:

  • тотальная цифровизация всей жизнедеятельности человека;
  • ускорение изменений социально-профессиональных технологий;
  • возникновение киберпространства, интегрирующего реальную, виртуальную и дополненную действительность;
  • утверждение цифровой экономики;
  • неопределенность социально-профессионального будущего молодежи.

2. Эти явления и процессы развития информационного общества обусловили следующие направления модернизации образования:

  • формирование личностно-ориентированных профессиональных и образовательных стандартов;
  • развитие электронного обучения и становление «оцифрованного» человека (home-digital);
  • широкое распространение онлайн-обучения и индивидуальных образовательных траекторий;
  • увеличение темпа (скорости) обучения;
  • постепенное внедрение нейро-образовательных технологий в обучение.

Эти векторы развития образования обусловили поиск новых организационных форм образования и подготовки педагогов, готовых и способных осуществлять обучение, отвечающих вызовам информационного общества, целевая ориентация которых — «учить учиться».

В качестве такой инновационной образовательной парадигмы рассматривается персонализированное образование, ориентированное на самостоятельное проектирование обучающимися содержания и технологий своей учебно-познавательной деятельности, индивидуальной траектории учения и критериальной оценки своих достижений.

Исследование проблем персонализированного образования приобрело особую актуальность при обучении учащихся в условиях широкого распространения информационно-коммуникационных технологий.

Эта возрастная группа обучающихся получила название «цифровое поколение». Исследователи цифрового поколения отмечают их большие социально-психологические отличия от сверстников, обучавшихся 15–20 лет назад. Их различия в области мотивации учения, межличностных коммуникаций, эмоционально-волевой сферы, учебно-познавательных способностей обусловливают необходимость кардинального изменения сложившейся системы развития обучающихся [9]. Персонализированное образование как раз и ориентировано на изменения индивидуально-психологических особенностей обучающихся и развитие личности [1].

Сравнительный анализ развивающих моделей образования

Персонализированное образование относится к развивающим моделям обучения: личностно-ориентированному и личностно-развивающемуся.

Теоретические основы этих моделей были определены Л.С. Выготским и в дальнейшем получили развитие в исследованиях А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и других ведущих ученых в области педагогической психологии.

В концепции личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская) обращается внимание на развитие обучаемых в целом, на систему ценностей личности и смыслов деятельности. Главными ценностями образования провозглашаются саморазвитие, самоорганизация и ценностно-смысловая направленность.

Большое значение придается созданию личностно-развивающей ситуации, условий, способствующих проявлению личностных функций обучаемых, а также учебно-пространственной среде.

Ведущей идеей личностно-развивающего образования становится развитие индивидуальности обучаемых: ценностно-смысловой сферы, идентичности, социализации, а также универсальных личностных способностей: к самосовершенствованию, самоопределению, самоактуализации [8].

Н.А. Алексеев, анализируя становление развивающего обучения, отмечает, что в отечественных концепциях и моделях обучения отчетливо прослеживается тенденция к усилению личностной компоненты в образовании — механизмов функционирования и развития личности обучаемых [1].

Сравнительный анализ концепций личностно-ориентированного, личностно-развивающего и персонализированного образования показывает их совпадение по своим целевым ориентациям и ценностно-смысловым установкам.

Отличие персонализированного образования заключается в следующем:

  • усиливается акцентуация на мотивации самостоятельного учения и учете индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
  • учащимся предоставляется возможность планировать собственную образовательную траекторию, ставить и выбирать значимые для себя задания и способы их решения;
  • обучающиеся могут выбирать организационные формы обучения: индивидуальные или групповые, что повышает мотивацию учения;
  • развитие персонализированного обучения обеспечивает содействие, сотрудничество всех субъектов профессионально-образовательного процесса.

Сравнительный анализ этих трех моделей представлен в таблице.

Усиление личностной компоненты отчетливо выражено в парадигме персонализированного образования.

Теоретическую основу проектирования персонализированного образования составляют признание субъектности обучаемых, их субъективного опыта, саморегуляции учебного процесса, самореализации в практико-ориентированной образовательной деятельности. Важное значение придается ответственной самостоятельности в выборе содержания обучения, способов организации процесса учения, повышению ответственности за результаты учебной деятельности.

Консолидировано, эти приоритетные направления персонализации ориентированы на становление обучающегося как субъекта познавательной деятельности [4].

Методология персонализированного образования

Методологическим основанием построения персонализированного образования выступает концепция (теория) персонализации В.А. Петровского, в которой личность (лат. «persona») представлена как субъект своего развития и состоятельности [7]. Персонализированный подход в образовании базируется на следующих положениях: обучающийся является субъектом проектирования индивидуальной траектории обучения, ему предоставляется возможность планировать содержание и темп его усвоения, выбирать учебные задания, способы их решения и проверки, работать индивидуально и в группе, мотивировать себя и других.

Важным методологическим подходом персонализированного образования является его индивидуализация и дифференциация в обучении: целевая установка формирования содержания учебного материала, разработка систем заданий, определение темпа учения в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся и возможностями их групповой организации обучения. Основным фактором этого подхода выступает личность обучающегося, ее потребность в саморазвитии и самоактуализации. В качестве мотивов этих процессов выступают перспективы реализации себя в настоящем и прогнозируемом будущем.

Ключевым подходом реализации персонализированного образования является субъектный подход, который характеризует активность, инициативность и преобразующие возможности человека. Субъектность — это способность приспособиться, адаптироваться к изменяющейся среде в соответствии со своими интересами и индивидуальными особенностями.

Психологическими предикторами субъектности личности выступают ее смыслообразующие интегративные характеристики:

  • самодетерминация, обеспечивающая прогнозирование своего профессиональнообразовательного будущего в соответствии (с учетом) своих намерений, склонностей и способностей;
  • самоопределение — поиск и нахождение смысла своей жизнедеятельности (жизни) и осуществление выбора своего будущего;
  • самоактуализация — стремление к наиболее полному осуществлению своих личностных потенциальных возможностей;
  • трансперсонализация — определение вектора своего развития на основе анализа своего прошлого, возможностей настоящего и проектирования альтернативных траекторий будущего;
  • самореализация — претворение в действительность (виртуальную и реальную) субъектом своего индивидуально-психологического потенциала;
  • трансцендентность — потребность в реализации, выполнение себя за пределами существующего (данного) образовательного и социально-профессионального пространства.

Реализация этих подходов основывается на следующих методологических принципах:

  • цифровая направленность содержания и технологий профессионального обучения;
  • интеграция теоретического обучения и практической подготовки обучающихся на основе организации дуальной системы профессионального образования;
  • центрация персонализированного образования на саморазвитие в профессиональной деятельности;
  • конвергенция (сопряжение) социо-гуманитарного, психолого-педагогического и специального содержания образования;
  • вариативность проектирования блочно-модульного контента, обеспечивающая поливариантную карьеру выпускников.

Персонализированная образовательная платформа

Совокупность концептуальных установок, методологических подходов и принципов определила проект персонализированной профессионально-образовательной платформы обучающихся. Формой структурной организации платформы выступает блочно-модульная интеграция содержания образовательного контента, дифференцированного в зависимости от профессиональной специализации и потенциальных карьерных ориентаций обучающихся. Целесообразно использовать при проектировании платформы короткие модули, каждый из которых направлен на формирование одного или двух компетенций. Такая структура платформы позволяет обучающимся персонализировать свой образовательный маршрут [6].

Приведем структурную модель Платформы.

Проектно-модульный контент состоит из четырех блоков:

  1. базовый, профессиологический, ориентированный на интеграцию социогуманитарного и общепрофессионального содержания обучения. Целевая ориентация — формирование готовности и способности обучающихся к выполнению конкретной профессии;
  2. профильно-ориентированный, нацеленный на развитие гибких компетенций и технологических, проектных способностей по конкретной специальности;
  3. индивидуально-ориентированный, направленный на проектирование персонализированного маршрута профессионального будущего и прогнозируемой карьеры;
  4. дуально-ориентированный, направленный на интеграцию профессиональнообразовательного контента платформы в профессиональную практику на производстве обучающихся.

Итоговая аттестация — критериальная оценка результатов реализации обучения по персонализированной платформе обеспечивается личностно-ориентированной диагностикой и экспертной оценкой профессиональной состоятельности (подготовленности) выпускников.

Блочно-модульная структура платформы позволяет конструировать различные варианты образовательных программ обучающихся в зависимости от прогнозируемого ими профессионального будущего при активном сотрудничестве с другими обучающимися и руководстве тьютора или ментора (рис. 1).

Структурная организация платформы обеспечивает вариативность и уровневость образовательного контента, модули ориентированы на формирование универсальных компетенций (мягких навыков) и предоставляют возможность обучающимся реализовать себя по персонализированным траекториям.

Успешность реализации платформы во многом зависит от имеющейся электронно-информационной среды (ЭИОС), обеспечивающей взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

Персонализированные образовательные траектории

Одним из важных смыслообразующих факторов персонализированного образования является его индивидуализация. Основными компонентами индивидуальных образовательных траекторий являются:

  • актуализация личностного потенциала путем усиления мотивов учения и применения развивающей диагностики;
  • предоставление обучающимся возможности составления персонализированного учебного плана, выбора вариативных дополнительных программ обучения и практико-ориентированных технологий: заданий, кейсов, проектов и др.;
  • самостоятельное определение способов оценки учебно-профессиональных достижений.

Формой интеграции перечисленных способов индивидуализации обучения выступают персонализированные образовательные траектории. Личность при этом становится субъектом профессиональнообразовательного процесса.

Концептуальной основой проектирования персонализированных образовательных траекторий выступает образовательная платформа, включающая инвариантную и вариативную составляющие. Вариативная часть обусловливает нелинейный характер профессионально-образовательного процесса.

Разрабатывается траектория совместно с тьютором или педагогом. Персонализированная траектория обучения выполняет функцию навигации (сопровождения) профессионально-личностного развития, самоорганизации, саморегуляции и самореализации обучающегося.

В современных условиях уже общее образование приобретает все более вариативный характер, предоставляя личности веер возможностей выбора своей траектории развития. Еще больше вариантов и траекторий развития открывает перед личностью профессиональное образование.

Построение этих траекторий обусловливает необходимость самоопределения личности — нахождение личностного смысла в осваиваемых профессионально-образовательных программах и выполняемой профессиональной деятельности. В качестве интегрирующей характеристики мотивов, потребностей, ценностных ориентаций выступает социально-профессиональная идентичность — психологический компонент, определяющий конгруэнтность индивидуальной траектории Я-концепции и учебнопрофессиональной деятельности. Изменение динамики профессиональной идентичности сопровождают формирование траекторий и построение временной транспективы — создание желаемого образа профессионального будущего [5].

С завершением формального образования востребованными становятся разные формы дополнительного образования, которые позволяют работникам выстраивать индивидуально-ориентированные маршруты в соответствии с изменяющейся социально-экономической ситуацией и потребностью личности в самореализации в профессиональной деятельности и социуме.

Персонализированные образовательные технологии

Персонализированная образовательная траектория личности формируется при выборе образовательной программы учебного заведения, модулей обучения, освоения компетенций, предусмотренных государственными образовательными стандартами, траектории последипломного образования, а также определяется различными формами неформального обучения и центрами сертификаций квалификаций, востребованных рынком труда.

Реализацию персонализированной платформы по индивидуальным образовательным траекториям целесообразно осуществлять путем использования проблемно-ориентированного обучения.

Начальным звеном этой образовательной технологии являются практико-ориентированные кейсы, которые характеризуются большой степенью неопределенности. Выполнение заданий кейсов предусматривает анализ проблемной ситуации, выдвижение и проверку гипотез, определение последовательности действий, обобщение результатов, оформление выводов и презентацию практической значимости. Функция педагога из передатчика знаний преобразуется в роль тьютора — модератора, фасилитатора и эксперта.

Реализация развивающей функции персонализированного образования определяется используемыми технологиями обучения. Анализируя наиболее распространенные образовательные технологии, Н.В. Бордовская и Е.А. Кошкина предложили их классификацию на основе двух признаков: способа взаимодействия субъектов обучения (педагогов и обучающихся) и способа распространения образовательного контента.

Все многообразие технологий они объединили в следующие три группы:

  1. гуманитарные технологии, отличительными признаками которых выступают доминирование роли педагога в отборе содержания образования и организации образовательного процесса, использование традиционных форм обучения, преобладание непосредственного, контактного субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента;
  2. информационные (или цифровые) технологии, которые обладают такими признаками, как выполнение педагогом в большей степени роли тьютора, высокий уровень самостоятельности и автономности обучающихся в выборе темпов и последовательности усвоения содержания образования;
  3. смешанные (интегрированные, гибридные) технологии, предполагающие сочетание цифровых технологий с гуманитарными в разных проявлениях [3].

Интеграция цифровых технологий в персонализированное образование привела к разработке инновационных форм и методов проектного обучения, ориентированных на формирование гибких (универсальных) компетенций (soft skills) и навыков коллаборации.

К ним относятся следующие технологии:

  • web-квест — выполнение проблемного задания с привлечением интернет-ресурсов;
  • хакатон — групповая организация взаимодействия разновозрастных участников для поиска и решения прикладных задач в ограниченное время.

Одной из эффективных технологий персонализированного обучения является инструментальное средство моделирования будущего — форсайт, направленное на разработку проектов прогнозирования возможного будущего. Технологии форсайт стимулируют развитие у обучающихся прогностических способностей, позволяющих корректировать свою персонализированную образовательную траекторию.

К технологиям, ориентированным на проектирование профессионального будущего, относятся методы самофутурирования — построение персонализированной траектории желаемой профессиональной биографии.

Одной из современных технологий персонализированного обучения является моделирование действительности в форме виртуальной реальности, имитирующей реальные объекты, их свойства и процессы, обеспечивая возможность использования информации в виде стерео-, видео-, аудио-, фотографий и пр. Виртуальная реальность обеспечивает у обучающихся иллюзию присутствия в виртуальном мире.

В основе этой технологии лежат иммерсивные среды, обеспечивающие возможность погружения в виртуальную реальность. К достоинствам виртуальных образовательных технологий относятся наглядность, вовлеченность в события, имитирующие реальность, доступность взаимодействия со сложными производственными объектами и процессами.

Технология виртуальной реальности (VR) обеспечивает неконтактное взаимодействие, вхождение и присутствие в «экранном мире», предоставляя обучающимся возможность стать участником социально-профессиональных ситуаций, имитируя реальные события. Виртуальная реальность используется в процессе подготовки педагогических кадров и квалифицированных специалистов в профессиональных учебных организациях в специально созданных условиях (мастерских).

Виртуальные мастерские обеспечивают возможность выполнения проектной деятельности обучающихся, студентов, способствуют развитию их субъектности и сверхнормативной профессиональной активности.

Технологии персонализированного обучения на основе персонально-ориентированных траекторий представлены на рисунке 2.

Проектирование сценариев будущего

Проектирование персонализированных образовательных траекторий осуществляется в соответствии с логикой профессионального становления обучающихся в пространстве непрерывного образования, на основе учета учебных планов и программ обучения, наличием вариативных дисциплин по выбору, возможностями электронного и дистанционного обучения.

Взаимодействие внешних и внутренних факторов профессионально-образовательного пространства, нелинейность и неравномерность профессионального развития личности порождают многообразие потенциальных траекторий становления и карьерных ориентаций. Отсюда следует необходимость сопровождения этого процесса. Психологическим механизмом преодоления множества возможных траекторий развития выступает прогнозирование стратегий достижения желаемого образа будущего. Для проектирования сценариев персонализированных траекторий важное значение имеет многообразие видов профессиональных квалификаций, институционально представленных в профессиональных и образовательных стандартах.

Смыслообразующим фактором проектирования сценариев реализации траекторий является осознанный выбор направления развития из возможных альтернативных вариантов. Прогнозирование сценариев образовательных траекторий осуществляется на основе анализа социально-экономических условий региона, индивидуальных характеристик обучающихся и консультативной помощи тьютора, выполняющего функцию навигатора.

Целевая ориентация сценариев прогнозирования профессионального будущего — психолого-педагогическое сопровождение. Объект сопровождения — персонализированная образовательная траектория профессионального становления. Предмет сопровождения — сценарии личностно-профессионального развития обучающихся.

Последовательность сопровождения:

  • организационно-методическое — разработка проекта прогнозирования персонализированного (индивидуально-ориентированного) контента учебно-методических материалов;
  • диагностическое — подбор и разработка диагностического инструментария готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самоактуализации в настоящем и будущем;
  • технологическое — разработка образовательных форсайт-проектов альтернативных сценариев профессионального будущего;
  • рефлексивно-оценочное — анализ учебно-профессиональных достижений, составление портфолио, коррекция сценариев желаемого будущего.

Результатом сопровождения является самореализация личности в цифровом профессиональном будущем.

Заключение

Одним из современных трендов модернизации педагогического образования выступает концепция персонализированного образования. Ее становление обусловлено ускорением изменений социально-профессиональных технологий, формированием нового социокультурного пространства, интегрирующего реальную, виртуальную и дополненную действительность, тотальной цифровизацией всей жизнедеятельности человека и образования в том числе.

Широкое распространение получают электронное обучение и онлайн-образование. Возникновение персонализированного образования является ответом на вызовы трансформации образования в постиндустриальном обществе.

Реализация персонализированного подхода обусловливает необходимость формирования таких интегративных психологических новообразований, как самодетерминация, самоактуализация и самоперсонализация, которые выступают как предикторы проектирования персонализированных траекторий становления субъектов непрерывного образования.

Результатом персонализированного образования является самореализация личности обучающихся в учебной деятельности и прогнозировании своего социально-профессионального будущего.

Необходимость персонализированного образования обусловлена также широким внедрением в педагогическую деятельность технологий онлайн-обучения. Следует подчеркнуть, что успешная его реализация обеспечивается возросшим уровнем цифровой компетентности обучающихся, которые утверждаются в современном обществе как цифровое поколение. И, конечно, осуществление персонализированного обучения требует повышения цифровой квалификации педагогов образовательных организаций.

Примечание. Распространение персонализированного образования поддерживается Министерством просвещения РФ с 2019 г. К цифровым платформам персонализированного обучения подключились свыше 1000 школ из 7 регионов, в том числе лицей № 21 г. Первоуральска по теме «Межпредметные результаты обручения в условиях персонализированного обучения на школьной цифровой платформе» (Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области № 699-д от 17.09.2020 г.).

Литература

  1. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. – Тюмень, 1997.
  2. Асмолов, А.Г. Преадаптация к неопределенности как стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции / А.Г. Асмолов, Е.Д. Шехтер, А.М. Черноризов // Вопросы психологии. – 2017. – № 4. – С. 3-36.
  3. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии в педагогическом образовании: анализ состояния и перспективы развития / Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина // Педагогическое образование в современной России: стратегические ориентиры развития. – М.; Ростов-на-Дону; Таганрог: Изд-во Южного федерального университета, 2020. – С. 359.
  4. Ермаков, Д.С. Персонализированная модель образования с использованием цифровой платформы / Д.С. Ермаков, П.Н. Кириллов, Н.И. Корякина [и др.]; под ред. Е.И. Казаковой. – М., 2020. – 44 с.
  5. Зеер, Э.Ф. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 3. – С. 74-82.
  6. Конанчук, Д.С. EdTech: новая технологическая платформа в образовании / Д.С. Конанчук // Университетское образования: практика и анализ. – 2013. – № 5 (87). – С. 65-73.
  7. Петровский, В.А. Семь пространств существования личности: формальные модели состоятельности / В.А. Петровский // Мир психологии. – 2009. – № 1. – С. 41.
  8. Сериков, В.В. К созданию теории личностно-развивающего образования: поиск методологических основ / В.В. Сериков // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. – М., 2001.
  9. Солдатова, Г.У. Цифровое поколение России; компетентность и безопасность / Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е. И. Рассказов. – М.: Смысл, 2017. – 375 с.

Источник: Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Теоретико-прикладные основания персонализированного образования: перспективы развития // Педагогическое образование в России. 2021. № 1. С. 17-25. DOI: 10.12345/2079-8717_2021_01_02

Опубликовано 8 сентября 2022

В статье упомянуты

Материалы по теме

Культурно-историческую психологию и цифровизацию социальных практик обсудили на международном конгрессе
18.11.2022
На «Герценовских чтениях» обсудили психологические исследования в образовании
25.10.2022
Опубликована программа «Герценовских чтений»
21.10.2022
Психолого-педагогические критерии и практика деятельности «полигона для испытания детских игр и игрушек»
25.09.2022
Интеграция методов с доказанной эффективностью в практику школьного обучения детей с РАС
17.09.2022
Особенности саморегуляции состояний студентов с различным уровнем регуляторных способностей
16.09.2022
«Давыдовские чтения»: о субъекте учебной деятельности и цифровизации
14.09.2022
Представления об учащемся как индикатор профессионального здоровья педагогов
13.09.2022
Специфика способностей экспертного уровня
12.09.2022
Соотношение типа действия планирования и стилевых особенностей мышления
09.09.2022
Динамика отношения студентов к дистанционному обучению (результаты лонгитюдного исследования)
26.08.2022
Объяснение и понимание психологии в профессиональной подготовке специалистов
10.12.2021

Комментарии

Оставить комментарий:

28 ноября 2022 , понедельник

В этот день

Скоро

9 — 10 декабря
Екатеринбург, online

V Международный форум «Cognitive Neuroscience – 2022»

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

24 марта
Санкт-Петербург, online

XX Мнухинские чтения: «Детская психиатрия России: история и современность»

Весь календарь
28 ноября 2022 , понедельник

В этот день

Виктор Дмитриевич Балин празднует юбилей! Поздравить!

Лариса Казимировна Чаусова празднует день рождения! Поздравить!

Наталья Борисовна Ковалева празднует день рождения! Поздравить!

Алексей Александрович Краснов празднует день рождения! Поздравить!

Скоро

9 — 10 декабря
Екатеринбург, online

V Международный форум «Cognitive Neuroscience – 2022»

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

24 марта
Санкт-Петербург, online

XX Мнухинские чтения: «Детская психиатрия России: история и современность»

Весь календарь