Развитие идей Льва Выготского в разных странах обсудили в день его 125-летия

17 ноября 2021 года состоялся международный круглый стол, посвященный 125-летию со дня рождения Льва Семеновича Выготского «Роль Выготского в решении проблем одаренности». Мероприятие стало финалом Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология творчества и одаренности».

Обсуждение оказалось масштабным не только по разнообразию тем, но и по продолжительности — длилось почти 12 часов, и по географии участников: Россия, Греция, Австралия, США, Япония, Польша, Мексика, Бразилия.

Открыла встречу Диана Борисовна Богоявленская, доктор психологических наук, руководитель Центра междисциплинарных исследований творчества и одаренности ПИ РАО, профессор МПГУ, с докладом «Жизнь как творчество: призвание ученого».

«Почему сегодня важно понимание о пройденном Л.С. Выготским пути? Это важно, поскольку многие из нас, разделяя его взгляды, еще не прошли этот путь до конца», — отметила Д.Б. Богоявленская. Она обратила внимание на важность следующих слов Л.С. Выготского: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистский анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих моментов мысли, потребности и интересы, побуждения и тенденции, которые составляют движение мысли в ту или иную сторону». Гений Выготского, по словам Дианы Борисовны, сказался в том, что в роли сигнала высшей нервной деятельности он увидел механизм становления высших психических функций человека.

Манолис Дафермос, профессор кафедры эпистемологии и психологии факультета психологии Критского университета (Ретимно, Греция), представил доклад «Развитие творческих способностей в науке: кейс Выготского».

«Тирания метрик, KPI губит на корню мотивацию и потребность в творчестве, связанную с исследованием новых горизонтов, — считает Дафермос Манолис. — Мы участвуем в этом круглом столе сегодня не потому, что Выготский опубликовал множество статей в журналах с высоким фактором влияния, не потому, что у него был высокий индекс цитируемости в Scopus… Выготский попытался найти решения для крайне сложных, фундаментальных теоретических, методологических и практических проблем в турбулентное время истории человечества». Дафермос Манолис подчеркнул: «Засилье менеджеризма с его культом результатов разрушает научное творчество и подрывает творческий поиск новых оригинальных идей, имеющих высокую степень неопределенности».

Андрей Дмитриевич Майданский, доктор философских наук, профессор кафедры философии Белгородского государственного национального исследовательского университета, представил доклад «Культурно-историческая психология в наши дни: опасные связи».

А.Д. Майданский рассказал о домашнем архиве Л.С. Выготского, открытом для исследований в 2006 году, и о том, какие новые аспекты удалось благодаря этому узнать, в частности, касающиеся вершинной психологии, а также решения проблемы эмоций, которое Л.С. Выготский не успел развернуть в своих трудах. Андрей Дмитриевич сопоставил реальную линию развития культурно-исторической психологии с тем, как эту линию рисовал Лев Семенович в своих записных книжках. Он затронул тему обвинения Выготского в колониализме и разъяснил различия в колониальном подходе и культурно-историческом.

«Опасными связями я называю только такие смешения, которые извращают культурно-историческую теорию, выбрасывают за борт основные принципы, передергивают исторические факты», — пояснил А.Д. Майданский.

Катерина Плакитси, президент ISCAR, профессор Университета Иоаннины, руководитель департамента дошкольного детства (Иоаннина, Греция), выступила с докладом «Кризис как источник трансформирующих вмешательств в педагогическое образование с точки зрения Выготского». Она обратилась к нынешней ситуации в мире и кризису, вызванному COVID-19, сопоставив с идеей Л.С. Выготского о том, что через проживание сильных эмоций, связанных с кризисными ситуациями, получает развитие личность человека. Катерина Плакитси рассказала о практическом опыте использования культурно-исторического подхода в обучении детей естественным наукам и представила проект дистанционного курса для учителей.

Мерилин Флир, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дошкольного образования и развития школы педагогической психологии и консультирования педагогического факультета Университета Монаш, стипендиат австралийского лауреата Кэтлин Фицпатрик Австралийского исследовательского совета (г. Мельбурн, Австралия), выступила с докладом «STEM-воображение и творчество в разные культурные эпохи». Она рассказала об исследовании, изучающем возможности использования воображения и творчества в работе с детьми.

Виктор Кириллович Зарецкий, кандидат психологических наук, профессор кафедры индивидуальной и групповой психотерапии Московского государственного психолого-педагогического университета, представил доклад «Связь обучения, развития и здоровья с позиций культурно-исторической психологии», созданный в соавторстве с Аллой Борисовной Холмогоровой, доктором психологических наук, профессором, заведующей лабораторией клинической психологии и психотерапии Московского НИИ психиатрии МЗ РФ, деканом факультета консультативной и клинической психологии, заведующей кафедрой клинической психологии и психотерапии МГППУ.

Виктор Кириллович рассказал о том, почему культурно-историческая психология становится все более востребованной в разных областях психологической науки и практики. Также В.К. Зарецкий обозначил три линии реализации интересов Л.С. Выготского, актуальных и сегодня: исследование психической патологии как нарушений развития, разработка представлений о нормальном развитии и об обучении как ведущем за собой развитие. Виктор Кириллович рассказал о том, как помощь взрослого в преодолении учебной трудности может способствовать развитию и здоровью ребенка, а также представил условия эффективности этой помощи с позиций рефлексивно-деятельностного подхода.

Виталий Владимирович Рубцов, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, президент Московского государственного психолого-педагогического университета, главный внештатный педагог-психолог Министерства просвещения РФ, выступил с докладом «Развитие коммуникативно-рефлексивных способностей у детей 6–10 лет в процессе учебных взаимодействий (к проблеме конструирования “зоны ближайшего развития” младших школьников)». Виталий Владимирович рассказал об особенностях организации учебной деятельности в начальной школе и пояснил суть коллективной учебной деятельности взрослого и детей как зоны ближайшего развития. В.В. Рубцов представил характеристики учебной общности и выделил её отличие от других возможных форм объединения участников для совместного решения задач.

Юйчи Нишимото, профессор Педагогического университета Киото (г. Киото, Япония), представил доклад «Переживание Выготского, мимесис Рикера, конатус Спинозы», посвятив его памяти доктора психологических наук, профессора Елены Евгеньевны Кравцовой, в течение многих лет возглавлявшей Институт психологии им. Л.С. Выготского РГГУ. Юйчи Нишимото обратился к вопросу о том, как выстроен педагогический хронотоп в реальности образования. «Системе образования во всем мире необходима новая парадигма. Современное образование пытается проводить реформы только посредством стандартизации. Альтернативой может выступать смыслоориентированное образование, — считает Юйчи Нишимото. — Существенный вклад в смыслоориентированное образование может внести архитектоника хронотопа переживание-мимесис-конатус. Фундаментальным основанием педагогики может стать самоосознаваемый конатус, осознаваемое стремление, вдохновленное миметическим диалогизмом между учеником и учителем».

Людмила Люцко, Ph.D, доцент департамента психологии и образования Открытого университета Каталонии (г. Барселона, Испания), выступила с докладом «Одаренные люди как социальные «выбросы» в наши дни: устойчивость и способы адаптации». Людмила Люцко рассмотрела связь между талантом и безумием, обратившись к историям жизни выдающихся людей, имевших определенные патологии: Альберта Эйнштейна, Агаты Кристи, Ганса Христиана Андерсена, Леонардо да Винчи. Также она подчеркнула необходимость психологической поддержки одаренных подростков и выделила способы повышения жизнестойкости.

Владимир Самуилович Собкин, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, руководитель Центра социологии образования Института управления образованием РАО, представил доклад «Лирика М.Ю. Лермонтова в работах Л.С. Выготского: к вопросу о смысловых аспектах творчества ученого». Владимир Самуилович рассказал о том, что Л.С. Выготский за весь период своего творчества делает отсылки к 26 произведениям М.Ю. Лермонтова. Эти отсылки касаются различных тем: от проблемы женских образов и субъективности критика и его переживаний до национального вопроса и аспектов этнопсихологии. В.С. Собкин упомянул существующий образ Выготского как Моцарта в психологии, но предложил своё видение образа Льва Семеновича: «Смысловик. Так называл себя Осип Мандельштам. Цепкость мысли, удержание смысла».

Диана Борисовна Богоявленская

победитель по итогам 2021 года

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием "Психология творчества и одаренности"

Читать дальше

Владимир Товиевич Кудрявцев, доктор психологических наук, профессор кафедры ЮНЕСКО «Культурно-историческая психология детства» МГППУ, профессор Московского городского педагогического университета, выступил с докладом «Творчество как акт “обращения” (по сюжетам Л.С. Выготского и Ф.Т. Михайлова)».

Татьяна Эдуардовна Сизикова, кандидат психологических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии института детства Новосибирского государственного педагогического университета, представила доклад «“Единица анализа” Л.С. Выготского и модальный анализ Н. Хартмана: размышления в поисках новой психологии».

Анна Алексеевна Заречная, кандидат психологических наук, ведущий специалист Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии имени А.Р. Лурия, выступила с докладом «Проблема одаренности в нейропсихологии», подготовленным в соавторстве с Жанной Марковной Глозман, доктором психологических наук, ведущим научным сотрудником лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, научным руководителем Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии имени А.Р. Лурия. Анна Алексеевна обозначила причины и симптоматику дисгармоничного развития, а также выделила его особенности: специфическое развитие высших психических функций и нарушения в эмоционально-волевой сфере. А.А. Заречная рассказала о вреде восторженных публикаций в соцсетях о юных студентах университетов, в частности об Ирине Поляковой, которая в 13 лет закончила школу и поступила в МГУ на экономический факультет, а также об Алисе Тепляковой, в 9 лет поступившей на факультет психологии МГУ.

Екатерина Рыбакова, президент и сооснователь «Рыбаков Фонда», основатель Фонда «Университет детства», представила доклад «Роль филантропических организаций в реализации актуальных и эффективных принципов развития личности по Выготскому». Екатерина Рыбакова рассказала о грядущем VI Международном конкурсе им. Л.С. Выготского для педагогов дошкольного образования, а также для студентов и руководителей дошкольных учреждений.

III сессия Международного круглого стола «Роль Выготского в решении проблем одаренности» была посвящена культурно-исторической психологии в Бразилии.

Зоя Престес, профессор Федерального университет Флуминенсе, выступила с докладом «Переводы произведений Л.С. Выготского в Бразилии». Зоя Престес привела несколько примеров неточных переводов терминов из работ Л.С. Выготского на португальский язык и отметила, что переводчик должен понимать не только что значит слово, но понимать, что оно значит для автора. Зоя Престес подчеркнула, что деятельность переводчика ведется в этическом измерении, а лишь затем — в техническом.

Эдна Мария Петерс Каххале, врач, координатор лаборатории здоровья и сексуальных исследований (LESSEX) Центра перспективных исследований в области психосоматики факультета гуманитарных наук и здоровья Папского католического университета Сан-Паулу (PUCSP) (г. Сан-Паулу, Бразилия), представила доклад «Ментальная карта как посредник в психотерапевтическом процессе осознания и субъективации». Эдна Мария Петерс Каххале рассказала о примерах из практики, когда в работе с клиентами использовались ментальные карты, а также об особенностях и эффективности этого интрументария.

Вагнер Луиз Шмит Ишибаши, магистр Государственного университета Сан-Паулу (г. Сан-Паулу, Бразилия), выступил с докладом «Ролевые игры, воображение и культурно-историческая теория».

Хорхе Фалко, профессор Федерального университета Риу-Гранди-ду-Норти (г. Наталь, Бразилия), представил доклад «Программа TALENTO METRÓPOLE: бразильский опыт посредничества развития культурных талантов в информационных технологиях», подготовленный в соавторстве с Изабель Хазин, профессором Федерального университета Риу-Гранди-ду-Норти (г. Наталь, Бразилия).

Карла Анауате, PhD (клиническая психология), директор Центра интеграции нейропсихологии и психологии (CINAPSI) (г. Сан-Паулу, Бразилия), выступила с докладом «Семинары творчества для одаренных людей». Карла Анауате рассказала о теоретической основе и о методиках, используемых на семинарах для одаренных людей, привела примеры того, как терапевт работает с детьми, и примеры групповой терапии.

Лучиан Пиньо де Алмейда, PhD (социальная работа), профессор Французского кампуса Государственного университета Сан-Паулу, профессор программы по психологии для аспирантов Католического университета Дом Боско (г. Кампу-Гранди, Сан-Паулу, Бразилия), представила доклад «Будьте беженцем: элементы отражения диалектики включения-исключения социального неравенства сегодня».

Беатрис Борхес Брамбилла, доктор социальной психологии, профессор Папского католического университета Сан-Паулу (г. Сан-Паулу, Бразилия), выступила с докладом «Групповое и сетевое взаимодействие как процесс оказания помощи женщинам в ситуациях насилия».

Ева Филипьяк, профессор кафедры дидактики и исследований по культуре образования факультета педагогики Университета Казимира Вельки (г. Быдгощ, Польша), представила доклад «Развитие теоретического мышления у детей младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет). Тезисы Выготского и Давыдова. От теории к переменам на практике. Обучающий (проектный) эксперимент».

Ана Паула Гладчефф, PhD, докторант в области образования Федерального университета Сан-Карлос (г. Сан-Паулу, Бразилия), выступила с докладом «Процесс развития теоретического мышления с детства: соображения из учебно-ориентированной деятельности».

Джоанна Шимчак, PhD, научный сотрудник и преподаватель Университета Казимира Вельки (г. Быдгощ, Польша), представила доклад «Рефлексивность и рефлексия учителя в повседневной школьной жизни».

Беата Заморска, PhD, ассистент профессора Коллегии да Винчи (г. Познань, Польша), выступила с докладом «Концепция Выготского как теоретико-аналитический инструмент повышения квалификации учителей».

Антонио Е. Пуенте, профессор психологии, экс-президент Американской психологической ассоциации, президент Общества поведенческой нейробиологии и сравнительной психологии Университета Северной Каролины (г. Уилмингтон, США), представил доклад «Влияние Выготского на Америку: продолжающееся наследие». Антонио Е. Пуенте рассказал о том, с какими сложностями пришлось столкнуться идеям Л.С. Выготского, прежде чем они получили распространение в западной психологии и повлияли на психологию развития, психологию образования и клиническую нейропсихологию.

Юлия Соловьева, PhD, профессор-исследователь факультета естественных наук в области человеческого развития Автономного университета Тласкала (Мексика), профессор Института нейропсихологии и психопедагогики, профессор факультета психологии Автономного университета Пуэблы, член IPAN и SLAN, почетный доктор Национального университета Перу (Уануко, Мексика), представила доклад «Подход Выготского и образование в Мексике». Юлия Соловьева отметила, что в Мексике культурно-исторический подход не приветствуется в большинстве учреждений, публикации и исследования на эту тему сталкиваются с трудностями, а также в целом недостаточно специалистов, владеющих этим подходом. По словам Юлии Соловьевой, в Мексике концепция развития человека Л.С. Выготского, основы нейропсихологии А.Р. Лурии и теория деятельности рассматриваются как отдельные концепции и изучаются разными специалистами.

Завершил встречу Майкл Д. Коул, PhD, профессор коммуникации и психологии Калифорнийского университета в Сан-Диего (UCSD), основатель и директор лаборатории сравнительного человеческого познания (Лос-Анджелес, Калифорния, США), с докладом «От Выготского к ЧАТу: перспектива одного опосредования». Майкл Д. Коул поделился тем, как прошел путь от сторонника Б. Ф. Скиннера к стороннику Л.С. Выготского. Он рассказал о том, «как Америка впитывала идеи Выготского», и о том, как его идеи появились в США еще в 1930-е годы, когда были опубликованы на английском языке три статьи, посвященные культурному развитию ребенка, от трех авторов: Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, но на тот момент эти идеи еще не были достаточно замечены. Более серьезный интерес у американских ученых проявился в 1960-е годы и стал расширяться.