Насилие, совершаемое в отношении учителей, широко распространено и может отрицательно сказаться на их благополучии, эффективности и долголетии в профессии. Психотравмирующие факторы, такие как неадекватный школьный климат, буллинг и виктимизация, вносят свой вклад в формирование психического и физического здоровья участников образовательного процесса [1, 2, 3, 6, 11].

Буллинг является проблемой во многих школах по всему миру. Это рассматривается как нежелательное явление в образовании, и во многих случаях снижение уровня издевательств является целью национальной и местной политики в области образования.

Профилактика буллинга и виктмизации среди школьников и учителей может служить профилактикой тяжелых последствий травли для их психического, физического и социального благополучия в будущем [4, 5, 12, 15].

В научной литературе имеются данные, показывающие, что виктимизация учителей в школе широко распространена и оказывает пагубное негативное воздействие на пострадавших учителей. Byungguk Moon и John McCluskey провели исследование с использованием репрезентативной выборки из 1628 учителей, которое показало высокую распространенность насилия и агрессии, направленной против учителей [9].

Darcy A. Santor, Chris Bruckert и Kyle McBride провели исследования, изучающие уровень, частоту и влияние домогательств и насилия, с которыми педагоги начальной школы сталкиваются со стороны учеников, родителей, коллег и администраторов. Результаты показали, что педагоги часто подвергались насилию и домогательствам, которые влияли на состояние их физического и психического здоровья [13].

В материале Фокиной М.В. и Чумакова С.А. описан психологический профиль педагога, склонного к систематическому педагогическому насилию. При этом автор насилия переносит ответственность за насильственные действия на мнимые или реальные недостатки жертв насилия и оправдывает насильственные действия внешними причинами [5].

Исследования, проведенные Byungguk Moon и John McCluskey показали, что учителя-жертвы с большей вероятностью страдают от психологического стресса, испытывают ухудшение личных отношений и сообщают о более высоком уровне страха, что, как следствие, оказывает пагубное влияние на их работу и отношения с учениками. Используя общенациональную репрезентативную выборку из 996 корейских учителей, авторы измеряли различные типы виктимизации и изучали предикторы виктимизации учителей, уделяя особое внимание социально-демографическим характеристикам учителей, подходу учителей, ориентированному на учащихся, атмосфере в классе и школьным характеристикам. Результаты исследования показали широкую распространенность виктимизации учителей в Южной Корее [10].

В своем исследовании Ceballos A.G.C., Carvalho F.M. изучали взаимосвязь между вербальной агрессией в отношении 525 учителей начальной школы за последние шесть месяцев и появлением у них костно-мышечных болей в области шеи, плечевого пояса, верхних конечностей и спины. Анализ результатов показал, что данная взаимосвязь была выше у учителей, подвергшихся агрессии (67,7%), по сравнению с теми, кто не сообщил о вербальной агрессии (51,7%). Авторы показали, что распространенность мышечно-скелетных болей была связана с вербальной агрессией, общим психическим состоянием, возрастом, ежемесячным доходом, образованием учителей, стажем работы учителем, рабочей нагрузкой и наличием ожирения. О высокой распространенности сообщали учителя, пострадавшие от вербальной агрессии, женского пола, а также имеющие психические отклонения [7].

Streit Jessica M. K. et al. в представленном исследовании использовали данные о компенсации работникам школы, в зависимости от степени, серьезности и контекста связанных с насилием травм, полученных учителями и помощниками учителей (в классе) и другим школьным персоналом (техническим персоналом) в городских государственных школах США. Тенденции травм были изучены с помощью описательной статистики и анализа логистической регрессии. Примерно 25% всех поданных исков были связаны с насилием. В целом уровень травматизма, связанного с насилием, оставался относительно стабильным в течение 10 лет. Как для классного, так и для другого школьного персонала наиболее распространенными травмами в результате насильственных действий были ушибы, растяжения связок шеи, спины и верхних или нижних конечностей, а также открытые раны. Большинство травм, связанных с насилием, было получено во время прямого контакта с учащимися, демонстрирующими эскалацию и агрессивное поведение, или во время усилий по снижению эскалации насилия со стороны третьих лиц [14].

Dorothy Espelage, Eric M. Anderman, Veda Evanell Brown et al. считают, что при профессиональной подготовке в университетах не готовят учителей к борьбе с насилием в школе. Поэтому большинству из них не хватает навыков предотвращения насилия и эффективного реагирования на него. А многие учителя бывают шокированы частыми случаями насилия против них, придя работать в школу.

В статье приводятся данные исследования Целевой группы APA, которое показало, что 80% опрошенных учителей подвергались преследованиям в школе, по крайней мере, один раз в текущем или предыдущем году. Из них 94% заявили, что они стали жертвами учеников: 44% сообщили о физическом нападении, а 72% сообщили о домогательствах, в то время как 50% заявили, что они столкнулись с кражей или повреждением личного имущества в школе.

Авторы в своей статье приводят подробные рекомендации, направленные на предотвращение насилия в отношении учителей, включая создание национального реестра, который ведет Министерство образования США, для отслеживания таких инцидентов. Ученые рекомендуют избегать сбора имен учащихся или учителей, чтобы стимулировать точную отчетность, поддерживать личную конфиденциальность и сделать реестр доступным для общественности и исследователей. По мнению авторов, профессиональные психологи могут сыграть решающую роль в предотвращении насилия в отношении учителей, что, в свою очередь, может сделать школу более безопасным местом для всех участников образовательного процесса [8].

В научной литературе имеется большое количество методик по выявлению буллинга, которому подвергаются учащиеся в образовательных учреждениях, в том числе и с помощью анонимного анкетирования. Однако научных работ, посвященных буллингу и виктимизации учителей, в отечественной литературе мы не нашли. Учитывая данное обстоятельство, нами предложена адаптированная анкета, с помощью которой можно выявить распространенность данного явления и последствия его в отношении физического и психического здоровья учителей, подвергшихся буллингу и виктимизации (скачать в формате pdf).

Заключение

Результаты исследований, полученные рядом иностранных ученых, показали, что педагоги в школах часто подвергаются насилию и домогательствам, которые влияют на состояние их физического и психического здоровья. К сожалению, мы столкнулись с проблемой своевременной диагностики, профилактики и реабилитации учителей, подвергшихся насилию и виктимизации, что требует всестороннего изучения данного феномена и принятия мер по его минимизации. Учитывая внесение в Госдуму законопроекта по борьбе с буллингом в школе, хотелось бы в этом законопроекте видеть разделы не только по буллингу среди школьников, но и буллингу в отношении учителей со стороны учеников и их родителей, а также администрации школы.

Литература

1. Барбина В.Д., Слепухина Г.В. Проблемы буллинга в образовательной среде // Современная наука. 2019. Том 12. №2. С. 236-330.
2. Ганузин В.М. Анализ психотравмирующих факторов, негативно влияющих в школьном возрасте: рядовые школьных войн (обзор литературы) // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2021. Т. 21. №4. С. 99-110.
3. Ганузин В.М. Влияние психотравмирующих факторов в детском и подростковом возрасте на их жизненную парадигму (обзор) // Практическая медицина. 2021. Т. 19. №6. С. 26-31. DOI: 10.32000/2072-1757-2021-6-26-31
4. Ганузин В.М., Борохов Б.Д. Психотравмирующие факторы в школьном возрасте и их влияние на здоровье: постдидактическое стрессовое расстройство (обзор) // Медицинская психология в России: сетевой науч. журн. 2022. T. 14. №1. URL: http://mprj.ru
5. Фокина М.В., Чумаков С.А. Феноменология педагогического насилия // Международный журнал экспериментального образования. 2020. №3. С. 47-52. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=11964 (дата обращения: 04.07.2022).
6. Beckmann L. Exposure to Family Violence and Adolescent Aggression in Multiple Social Contexts: Classroom Social Resources as Moderators // Journal of Family Violence. 2013. Vol. 35. P. 471-484. DOI:10.1007/s10896-019-00102-x
7. Ceballos A.G.C., Carvalho F.M. Verbal Aggression Against Teacher and Upper Extremity Musculoskeletal Pain // Safety and Health at Work 11(2). 2020. Vol. 11(2). P. 187-192. DOI: 10.1016/j.shaw.2020.02.003
8. Espelage D., Anderman E.M., Brown V.E., Jones A., Lane K.L., McMahon S.D., Reddy L.A., Reynolds C.R. Understanding and Preventing Violence Directed Against Teachers: Recommendations for a National Research, Practice, and Policy Agenda // American Psychologist. 2013. DOI: 10.1037/a0031307
9. Moon B., McCluskey J. An exploratory study of violence and aggression against teachers in middle and high school: prevalence, predictors and negative consequences // Journal of School Violence. 2018. Vol. 19. №2. P. 1-16. DOI: 10.1080/15388220.2018.1540010
10. Moon B., McCluskey J. School-Based Victimization of Teachers in Korea: Focusing on Individual and School Characteristics // Journal of Interpersonal Violence. 2016. Vol. 31(7). P. 1340-1361. DOI: 10.1177/0886260514564156
11. Pushch N. Protective Factors Against Violent Victimization in Schools: A Gender Analysis // Journal of School Violence. 2020. Vol. 19. №4. P. 597-612. DOI: 10.1080/15388220.2019.1640706
12. Rajbhandari J, Rana K. Cyberbullying on Social Media: an Analysis of Teachers' Unheard Voices and Coping Strategies in Nepal // International Journal of Bullying Prevention. 2022. Vol. 22. P. 1-13. DOI: 10.1007/s42380-022-00121-1
13. Santor D.A., Bruckert C., McBride K. Prevalence and Impact of Harassment and Violence Against Teachers in Canada // Journal of School Violence. 2021. Vol. 20. №3. P. 261-273. DOI: 10.1080/15388220.2021.1879097
14. Streit J.M.K. et al. Investigating Physical Violence against Classroom and Other School Personnel Using Ohio Workers’ Compensation Data: 2001–2012 // Occupational Health Science. 2020. Vol. 4. P. 43-62. DOI: 10.1007/s41542-020-00057-2
15. Thornberg R. et al. Moral Disengagement and School Bullying Perpetration in Middle Childhood: A Short-Term Longitudinal Study in Sweden // Journal of School Violence. 2019. Vol. 18. №4. Р. 585-596. DOI: 10.1080/15388220.2019.1636383