• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

6 декабря
Москва

Съезд дошкольных и школьных психологов в области образования

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

14 — 15 декабря
Уфа

«Рахимовские чтения — 2021. 20 лет факультету психологии БГПУ им. М. Акмуллы: преемственность поколений»

16 — 17 декабря
Online

Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция «Социальная психология личности и группы в трансформирующейся России»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь

Наследие Выготского и основы коучинга. Зона ближайшего развития

/module/item/name

Представление о зоне ближайшего развития (ЗБР) выдвинуто Л.С. Выготским в работах, посвящённых связи обучения и психического развития ребенка (1932–1934 гг.). В традиционном понимании ЗБР — то, что ребенок не умеет сам, но чему может научиться с помощью взрослого (Посредника), который руководит и направляет деятельность ребенка, или с помощью более компетентных партнеров-детей. По словам Выготского, зона ближайшего развития

«определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся ещё в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только созревает» [2].

Важно, что представление о ЗБР создавалось и используется применительно к развитию ребенка в контексте заведомо позитивного педагогического взаимодействия со взрослым.

«Взрослый, неся в себе идеальную форму осваиваемой ребенком культуры, способов действия в ней, вместе с ребенком «создает» необходимые для существования в культуре психические функции и путем обучения «надстраивает» над натуральными функциями высшие психические процессы. Взаимодействие со взрослым, имеющее форму сотрудничества и (или) подражания, оказывается направляющей и организующей силой в психическом развитии ребенка» [7].

На основе классического представления о ЗБР в течение последних десятилетий исследователи выдвигали свои собственные понятия, показывающие возможные области развития понятия ЗБР. Современные исследователи стремятся учесть многообразие зон развития, многомерность его результатов в различных видах социальных взаимодействий. Как пишут В.П. Зинченко и Б.Д. Эльконин:

«Когда Л. Выготский формулировал тезис о зоне ближайшего развития, то едва ли предполагал…, что его собственные представления о развитии выйдут далеко за пределы «зоны ближайшего развития», в которой он размышлял и в которой ему выпало жить» [11].

Эти авторы замечают, что идеальная форма имеет реальных носителей, выступающих посредниками-медиаторами развития. К выделенным Л.С. Выготским трем медиаторам (взрослый-посредник, знак, слово) они предлагают добавить символ и миф (вслед за А.Ф. Лосевым), а также смысл.

В современных исследованиях высказывается идея, что понятие зоны ближайшего развития позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития человека любого возраста [2; 7].

Зону ближайшего развития взрослого, профессионала, управленца можно определить через те задачи, которые он стремится, но не может адекватно решить сам.

В отличие от ситуации обучения детей, в коучинговой работе со взрослыми коуч не находится в позиции «носителя» идеально культурной нормы (готовых норм и образцов действия).

Всегда ли обращение к ЗБР, всегда ли взаимодействие с компетентным и/или авторитетным Посредником благоприятно для личностного роста человека?

Ответ на этот вопрос в условиях сложной социальной реальности неоднозначен. А.Г. Асмолов вводит понятие «зоны подавляющего и задерживающего развития» [3]. А.Н. Поддьяков замечает, что

«слишком большая ЗБР ученика может означать не только его способность справляться с новой информацией, но также и его практически неограниченную способность следовать за персонами, более компетентными и влиятельными, чем он сам, соответствуя любым внешним требованиям» [8].

А.Н. Поддьяков наметил особую перспективу разработки теории и практики развития; он исследовал феномены развития в условиях противодействия приобретению опыта, обучению и развитию, выявил «парадоксальное положительное влияние социального противодействия на развитие», выдвинул идею зоны ближайшего развития при противодействии, определив её как

«то, чему субъект не может научиться сам, но чему может научиться и что может развить в противодействии с другим» [8].

Эмпирически подтверждается, что противодействие, в том числе намеренное, может стать одним из источников развития. Работа с опытом преодоления противодействий — важное содержание коучинговых диалогов и одна из значимых областей коучинговой практики.

На первый взгляд может показаться, что задачи «прохода» человека в ЗБР одинаковы для обучения и коучинга как развивающей практики. Однако есть важное отличие, связанное с тем, что применительно к образовательным ситуациям Е.Л. Доценко назвал «избирательной распаковкой» педагогами определенных ресурсов человека с отсечением всего, что не соответствует педагогическим замыслам (по сути, социальным заказам), и, как следствие, «наложение ограничений на развитие и личностный рост» [4]. Не случайно А.Н. Поддьяков предлагает ввести континуум зон:

  • зона обязательных деятельностей и действий, неисполнение которых наказывается в той или иной форме;
  • зона поощряемых (но не строго обязательных) деятельностей и действий;
  • зона свободного движения;
  • зона не одобряемых, но и не наказываемых деятельностей и действий;
  • зона запрещенных деятельностей и действий [1].

Перенесенное на развитие взрослых представление о зоне ближайшего развития реализуется, скорее, как идея «растяжки» (stretch). Для практики коучинга важным представляется различение и осознанное сканирование всех зон возможного развития. Определение возможностей каждой зоны, поиск ресурсов, оценка возможностей и рисков в коучинге становятся предметами осознанного выбора самого человека. Задачами коучинговой поддержки являются удержание фокуса внимания на намерениях, целях, смыслах, удержание рефлексивной позиции человека в мысленных и реальных пробах, освоении новых способов действий. Особая область работы коуча — поддержка личностного выбора в ситуациях столкновений намерений человека с ограничениями зон возможного развития, намерениями, ожиданиями и действиями ключевых акторов его жизненного и/или профессионального и делового окружения.

В коучинге происходит сдвиг фокусировки внимания с обучения на развитие [7; 11]. Коуч выступает не как источник культурной нормы (эта роль реализуется в других видах социальной практики развития взрослых, прежде всего образовательных), но как значимый «Другой», партнер по рефлексии, источник поддержки и вызова, которые стимулируют и поддерживают развитие. Коуч помогает человеку: прояснить и уточнить смыслы, области и цели его развития, проверить цели и задачи на органичность миру личности, реалистичность, расставить приоритеты, сформулировать цели и измеримые показатели их достижения, выстроить программу своего развития, план достижения результатов, отслеживать продвижение к поставленным целям, вносить в программу развития нужные изменения [9; 4]. Для коучинговой практики центральное значение имеют фигуры смысла как принципиально внутреннего явления и коуча как такого посредника, который фокусирует внимание на смысле.

Обращение современной психологии к введенному Л.С. Выготским понятию зоны ближайшего развития даёт результаты, использование которых продуктивно для коучинговой практики. В частности, считаю продуктивным для поддержки осознанной позиции клиентов коучинга направлять внимание на широкий спектр зон развития. Значимым для коучинга я считаю и фокусировку внимания на столкновении неоднозначных противонаправленных воздействий социума, поддерживающих и противодействующих развитию личности, осознанному личностному выбору. Важным для развития коучинга как профессии является расширение понятия ЗБР на профессиональное развитие коучей (применительно к педагогической профессии предложено Г. Дэниэлсом и А.Н. Поддьяковым). Представление о зоне ближайшего развития продуктивно для коучинговой работы и заслуживает того, чтобы стать одной из составляющих подготовки и профессионального развития коучей.

Список литературы

  1. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — С. 663–664.
  2. Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — С. 391–410.
  3. Гутман В. В. Зона ближайшего развития: диапазон применения понятия в образовательном пространстве вуза // Вестник ДВГСГА. Гуманитарные науки. — 2010. — № 1/2 (5). — С. 5–10.
  4. Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М.: ЧеРо, 1997. — С. 297.
  5. Кларин М. В. Коучинг // Большая российская энциклопедия. — М.: Большая российская энциклопедия, 2017. — Интернет-ресурс https://bigenc.ru/psychology/ text/5094802 (доступ 30.09.2020).
  6. Кларин М. В. Профессиональный стандарт «коуч»: развитие коучинга как профессии // Организационная психология. — 2014. — Т. 4. — № 1. — С. 6–12.
  7. Котляр И. А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии. Сообщение 1 // Психологическая наука и образование. — 2002. — Т. 7. — № 1. — С. 42–50.
  8. Марков В. Н. Профессиональный потенциал и зона ближайшего профессионального развития // Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека: сб. ст. — М.: Изд-во РАГС, 2005. — С. 75–88.
  9. Поддьяков А. Н. Зоны развития, зоны противодействия и пространство ответственности // Культурно-историческая психология. — 2006. — № 2. — С. 68–69.
  10. Поддьяков А. Н. Зоны развития, зоны противодействия и пространство ответственности // Культурно-историческая психология. — 2006. — № 2. — С. 4.
  11. Эльконин Б. Д., Зинченко В. П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского). Интернет-ресурс. https://www.psychology-online.net/articles/doc-738. html (доступ 30.09.2020).
  12. Klarin M. V., Choukhno J., Kosyaeva T. Shift from Education to Development: Leaders and Coaches in Search of Shared Wisdom. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. 2016. Vol. 4. No. 2. P. 23–29. https://doi.org/10.5937/IJCRSEE1602023C

Источник: Кларин М.В. Наследие Выготского и основы коучинга. Зона ближайшего развития // Коучинг: методология, научные основы и профессиональная этика. Сборник докладов, статей, текстов выступлений участников Научно-практической онлайн-конференции Ассоциации русскоязычных коучей. Отв. за выпуск Л.М. Валиуллина, Н.В. Вострухина. 2020. С. 63-68. DOI: 10.38006/907345-57-7.63.68

Фотография: сайт МПГУ.


26 ноября 2021 года — юбилей Михаила Владимировича Кларина, доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента РАО, главного научного сотрудника лаборатории проектирования деятельностного содержания образования НИИ урбанистики и глобального образования Московского городского педагогического университета, ведущего научного сотрудника лаборатории дидактики и философии образования Института стратегии развития образования РАО. М.В. Кларин — профессиональный сертифицированный коуч ICF, член Совета директоров и комитета по стратегии ОАО «Большая Российская Энциклопедия», соучредитель и первый председатель правления Ассоциации русскоязычных коучей, член экспертного совета Национальной федерации менторов и коучей, сопредседатель Рабочей группы по разработке профессионального стандарта «Коуч» в РФ, член Наблюдательного совета Фонда образовательных инноваций НИУ ВШЭ, участник экспертных профессиональных сообществ коучей Center for Creative Leadership и EnCompass Global Consulting Network, член International Coach Federation, Association for Coaching, UK. «Психологическая газета» поздравляет Михаила Владимировича и желает здоровья и вдохновения, хороших новостей и достижения новых и новых профессиональных вершин!

Опубликовано 26 ноября 2021

В статье упомянуты

Материалы по теме

Обучение, адаптация и развитие в эпоху перемен
14.07.2020
Применение техники «Коллаж» в организации
01.03.2016
Системный подход в работе с компанией: идея, подходы, отличия
04.12.2015
В кризис с широко открытыми глазами
30.11.2015
Краткое пособие по воспитанию безответственности
12.10.2015
«Способностью компании к адаптации в условиях кризиса можно управлять»
25.09.2015
«Кризис - это чернозём для процветания коучинга и HR-технологий»
15.09.2015
Российская модель лидерства: прошлое в настоящем или настоящее в будущем?
13.04.2015
Организационное консультирование в эпоху неопределённости
17.03.2015
Психологическая грамотность руководителя: уровни, особенности, динамика развития
16.02.2015
Онлайн-трансляция встречи «Системный подход к развитию организации. Профессиональная подготовка организационных консультантов»
10.02.2015
Открытая встреча «Управление организацией: процессный подход»
19.01.2015

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
2 декабря 2021 , четверг

В этот день

Скоро

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

6 декабря
Москва

Съезд дошкольных и школьных психологов в области образования

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

14 — 15 декабря
Уфа

«Рахимовские чтения — 2021. 20 лет факультету психологии БГПУ им. М. Акмуллы: преемственность поколений»

16 — 17 декабря
Online

Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция «Социальная психология личности и группы в трансформирующейся России»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь
2 декабря 2021 , четверг

В этот день

Азат Ришатович Кудашев празднует юбилей! Поздравить!

Сергей Юрьевич Киселев празднует день рождения! Поздравить!

Скоро

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

6 декабря
Москва

Съезд дошкольных и школьных психологов в области образования

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

14 — 15 декабря
Уфа

«Рахимовские чтения — 2021. 20 лет факультету психологии БГПУ им. М. Акмуллы: преемственность поколений»

16 — 17 декабря
Online

Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция «Социальная психология личности и группы в трансформирующейся России»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь