• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

13 декабря
Москва

Школа антропологии будущего 2019: «Стратегирование "Понятного завтра": проекции осмысленного будущего»

19 — 20 декабря
Уфа

IV Международная научно-практическая конференция «Психология диалога и мир человека»

19 – 21 декабря
Москва

Молодежный форум «Мы в ответе за цифровой мир»

7 ― 12 января
Ставрополь

26-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

10 января
Пенза

Заочная международная научно-практическая конференция «Образование 2020: актуальные вопросы и современные аспекты»

24 — 26 января
Санкт-Петербург

ХХ Юнгианская международная конференция «Юнгианская идентичность»

28 января
Казань

Международная заочная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: интеграция наук в XXI веке»

29 января
Санкт-Петербург

Международная научно-методическая конференция «Проблемы управления качеством образования»(РИНЦ)

6 — 8 февраля
Санкт-Петербург

VI Всероссийский фестиваль практической психологии «Где дни облачны и кратки...»

Весь календарь

Исследование психологической готовности школьников к инклюзии

/module/item/name

Отрывок дипломной работы выпускницы программы дополнительного профессионального образования «Детская практическая психология» в Институте «Иматон» Чуйко Ольги Михайловны. Название диплома: «Психологическая готовность школьников к совместному обучению с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ», научный консультант программы - Осорина Мария Владимировна:

Эмпирическое исследование  психологической готовности школьников к обучению с детьми c ОВЗ и детьми-инвалидами

Организация и методы эмпирического исследования

Для того чтобы выяснить психологическую готовность учащихся школы к совместному обучению с детьми с ограниченными возможностями было проведено эмпирическое исследование.

В исследовании принимали участие учащиеся 8-9 классов СОШ №2 г. Мирный, Саха (Якутия). Общее количество опрошенных составило 100 человек, возраст испытуемых: 14-15 лет, период: октябрь - ноябрь 2017-2018 учебного года.

Результаты исследования

В ходе работы использовался пакет методик для психодиагностики: методика диагностики общей коммуникативной толерантности (В.В. Бойко); опросник для диагностики способности к эмпатии (А. Мехрабиан, Н. Эпштейн); методика диагностики принятия других (по шкале Фейя); а также авторский вариант анкеты.

Анализ результатов исследования позволил сделать вывод о недостаточной готовности здоровых школьников к принятию особых детей в условиях перехода к инклюзивному образованию.

Методика диагностики общей коммуникативной толерантности (В.В. Бойко)

Большинство испытуемых имеют низкий (59%), средний (27%) и высокий (14%) уровни развития коммуникативной толерантности. Для них характерны непринятие индивидуальности другого человека, категоричность в оценках других, неумение скрывать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров, неумение приспосабливаться к привычкам и желаниям других.

Опросник для диагностики способности к эмпатии (А. Мехрабиан, Н. Эпштейн)

Среди опрошенных 55% имеют средний уровень развития способности к эмпатии. Для них характерны эмоциональные, непосредственные реакции на поведение других людей, сочувствие им, предугадывание их состояний. В то время как у 30% респондентов низкий уровень развития способности к эмпатии. Для них характерно отсутствие чуткости и отзывчивости на переживания других людей. Такие подростки сдержаны и невозмутимы во многих ситуациях. Лишь 15% способны к отзывчивости на переживания других людей.

Методика диагностики принятия других (по шкале Фейя)

Большинство испытуемых имеют низкий (35%) и средний с тенденцией к низкому (55%) показатель принятия других. Школьники проявляют мало интереса к личности другого, отсутствует уважение, понимание и безоценночность при межличностном взаимодействии.

Анкета

По результатам анкетирования мы выяснили, что большинство школьников узнали об инклюзивном образовании из различных источников. Опасения относительно интеграции высказали 70% опрошенных, лишь 30% школьников хотели бы попробовать обучаться в условиях инклюзии, отметив, что это достаточно интересно, но ответственно. В качестве основных трудностей инклюзии применительно к себе здоровые школьники рассматривают риск получения некачественного образования (поскольку учителям придется больше времени тратить на особых детей), а также страх обидеть особого ребенка, сказать «что-то обидное, не то и не так».

Анализ результатов эмпирического исследования

Обучение
Мария Владимировна Осорина
13 апреля - 02 мая 2020
Дополнительное профессиональное образование
Детская практическая психология
41 800 руб.
Участвовать

Общий вывод

Анализ результатов исследования позволил сделать вывод о недостаточной готовности здоровых школьников к принятию особых детей в условиях перехода к инклюзивному образованию. Как минимум, у трети опрошенных слабо развиты эмпатические  способности. Большинство респондентов показывают низкую степень коммуникативной толерантности. У подавляющего большинства опрошенных отмечается пониженная способность к принятию других.

Учащиеся выражают опасения по поводу совместного обучения, отмечая свою неготовность к взаимодействию с детьми ОВЗ.  Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Заключение

Инклюзивное образование как часть системы образования позволяет полнее удовлетворять права детей на образование, социальное развитие и достойную жизнь. При этом не существует инклюзивных школ как нового типа школ – существуют школы, реализующие практику инклюзивного образования.

Образовательное учреждение, в котором применяются инклюзивные подходы, должно стать нормой, знаком современного уровня развития образовательной системы. Но это не означает, что система специального (коррекционного) образования должна быть упразднена. Данная система обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям право выбора образовательного учреждения. Кроме того, огромный потенциал системы специального образования является важным информационным и методическим ресурсом для системы общего образования, переходящей на принципы инклюзии.

Инклюзивное образование нужно нашему обществу, чтобы каждый человек мог реализовать свои возможности, не быть одиноким, не чувствовать себя изгоем. Это нужно и здоровым детям т.к. общение с другими детьми поможет стать более толерантными, научиться уважать и помогать другим личностям. Но наше исследование показало, что на данный момент учащиеся недостаточно готовы к совместному обучению с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В заключение необходимо отметить, что данное исследование, с нашей точки зрения, имеет важный практический вывод: необходима дальнейшая работа со здоровыми детьми по формированию установки принятия детей с ОВЗ.

Структура может состоять из нескольких блоков:

  • просветительский, состоящий из информационного (разъясняющего, что такое инклюзивное образование, его основные принципы, каковы особенности детей с ОВЗ, возможные трудности и проблемы и т.п.) и законодательного (информация о правах детей вообще и правах инвалидов в частности, о российском и международном законодательстве, обеспечивающем право на равный доступ детей к образованию) блоков;
  • психологический, работа в котором предполагает:

- повышение коммуникативной культуры – помощь здоровым школьникам в овладении средствами коммуникации; формирование ряда социальных установок, необходимых для эффективного общения, в том числе и с детьми с ОВЗ;

- формирование конфликтологической компетентности здоровых школьников – овладение эмоциями, уточнение своих пожеланий и возможностей, формирование установки на сотрудничество, рефлексивной культуры, конфликтоустойчивости, культуры саморегуляции, открытости и д.р.;

- работу с барьерами и стереотипами – рассмотрение существующих привычных представлений о людях с инвалидностью и подходах к решению проблем инвалидности; выработку основных направлений по разрушению барьеров;

- развитие эмпатии, толерантности;

- формирование позиции позитивного принятия другого (ребенка с ОВЗ).

Опубликовано 11 апреля 2019

В статье упомянуты

Материалы по теме

Детская патопсихология. Хрестоматия. Белопольская Н.Л.
Книга
Обучение детей с ментальными и иными нарушениями
29.04.2019
Скованные одной цепью: школьные стандарты, социальное равнодушие и детский суицид
28.11.2019
Приемный ребенок с ментальными особенностями и школа
01.11.2019
Влияние семьи и школы на формирование личности детей
28.10.2019
Школьным психологам нужно развивать моторику детей
24.10.2019
Дельфинотерапия для детей с ОВЗ. II часть
09.08.2019
Дельфинотерапия для детей с ОВЗ. I часть
08.08.2019
А. Асмолов представил концепцию смыслового образования
01.07.2019
А. Кузнецова предложила привлечь детей к оценке образования
27.06.2019
Детский инклюзивный театр кукол «Надежда»: забота и доверие
13.06.2019
Отношения с родителями и самоопределение старшеклассников
04.06.2019

Комментарии

Ирина Окская

Будьте проще. Инклюзия, эмпатия и толерантность -это не то, что вызовет доверие школьников ко взрослым. Вовлечённость, включённость в самореализацию, востребованность и перспективу должны заменить равнодушие и бумаготворчество. Чем больше наукообразия, тем меньше человеческого отклика, успеха в воспитании. Не воспитывают нигде! Психологическую готовность наблюдаем по дебильным видео-сожжение школьницами дома соседки ради лайков. Инклюзия, однако.

комментарий из Facebook12.04.201914:11:25

Вита Мыцыкова

Вот поэтому и нужно обучение всех вместе - научить, потренироваться, поддержать друг друга. Жить-то, когда вырастут, всем вместе. Все, что написано - свойственно подростковому возрасту. Но это же детей просто опрашивали. Хорошо бы расспросить тех, кто уже учится вместе. Выйдет, что большинство страхов были напрасными.

комментарий из Facebook12.04.201914:31:41

Natalya Chelovechkova

А есть исследования, готовы ли учителя к инклюзии? Что они знают о том, как работать в условиях, где минимум 20 учеников, из них 5 человек особенных, с особенным поведением и усвоением материала. И при этом никаких тьютеров.

комментарий из Facebook12.04.201914:50:34

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
6 декабря 2019 , пятница

В этот день

Мария Владимировна Осорина празднует день рождения ― 69 лет! поздравить!

Юрий Борисович Дормашев празднует день рождения ― 69 лет! поздравить!

Юлианна Анатольевна Сагдиева празднует день рождения ― 49 лет! поздравить!

Скоро

13 декабря
Москва

Школа антропологии будущего 2019: «Стратегирование "Понятного завтра": проекции осмысленного будущего»

19 — 20 декабря
Уфа

IV Международная научно-практическая конференция «Психология диалога и мир человека»

19 – 21 декабря
Москва

Молодежный форум «Мы в ответе за цифровой мир»

7 ― 12 января
Ставрополь

26-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

10 января
Пенза

Заочная международная научно-практическая конференция «Образование 2020: актуальные вопросы и современные аспекты»

24 — 26 января
Санкт-Петербург

ХХ Юнгианская международная конференция «Юнгианская идентичность»

28 января
Казань

Международная заочная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: интеграция наук в XXI веке»

29 января
Санкт-Петербург

Международная научно-методическая конференция «Проблемы управления качеством образования»(РИНЦ)

6 — 8 февраля
Санкт-Петербург

VI Всероссийский фестиваль практической психологии «Где дни облачны и кратки...»

Весь календарь
6 декабря 2019 , пятница

В этот день

Мария Владимировна Осорина празднует день рождения ― 69 лет! поздравить!

Юрий Борисович Дормашев празднует день рождения ― 69 лет! поздравить!

Юлианна Анатольевна Сагдиева празднует день рождения ― 49 лет! поздравить!

Скоро

13 декабря
Москва

Школа антропологии будущего 2019: «Стратегирование "Понятного завтра": проекции осмысленного будущего»

19 — 20 декабря
Уфа

IV Международная научно-практическая конференция «Психология диалога и мир человека»

19 – 21 декабря
Москва

Молодежный форум «Мы в ответе за цифровой мир»

7 ― 12 января
Ставрополь

26-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

10 января
Пенза

Заочная международная научно-практическая конференция «Образование 2020: актуальные вопросы и современные аспекты»

24 — 26 января
Санкт-Петербург

ХХ Юнгианская международная конференция «Юнгианская идентичность»

28 января
Казань

Международная заочная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: интеграция наук в XXI веке»

29 января
Санкт-Петербург

Международная научно-методическая конференция «Проблемы управления качеством образования»(РИНЦ)

6 — 8 февраля
Санкт-Петербург

VI Всероссийский фестиваль практической психологии «Где дни облачны и кратки...»

Весь календарь