16+
Выходит с 1995 года
14 апреля 2024
«Конструктор рабочих программ» — технология организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ

Современная система образования предъявляет определенные требования к содержанию деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения и четко очерчивает круг их обязанностей. Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» [15]. Для ее реализации специалисту необходимо разрабатывать рабочие программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников или обучающихся, нуждающихся в коррекционно-развивающей поддержке. Для эффективного решения данной задачи группой педагогов-психологов московских школ и специалистов Городского психолого-педагогического центра была разработана технология «Конструктор рабочих программ». Работа проводилась в пять этапов.

Задачей первого этапа (март — май 2019 года) стало выделение основных направлений коррекционно-развивающей помощи обучающимся с ОВЗ. Для этого рабочая группа изучила более пятисот заключений Центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы (ЦПМПК) воспитанников и обучающихся ОВЗ различных нозологических групп [14]. В ходе анализа рекомендаций ЦПМПК были выделены четыре основных модуля направлений коррекционно-развивающей работы педагога-психолога:

  1. развитие социально-коммуникативной сферы;
  2. развитие эмоционально-волевой и личностной сфер;
  3. развитие познавательной сферы;
  4. развитие психомоторной сферы.

Каждый модуль включает в себя от двух до пяти направлений коррекционно-развивающей помощи. Так, в содержание модуля «Развитие социально-коммуникативной сферы» были включены следующие направления работы:

  • формирование и развитие адаптивных форм поведения;
  • формирование и развитие ведущей (на конкретном возрастном этапе развития) деятельности, а также других видов деятельности, включая творческие и продуктивные;
  • коррекция нежелательных форм поведения;
  • формирование социальных и коммуникативных навыков, направленных на развитие сотрудничества и взаимопонимания.

При планировании коррекционно-развивающих занятий по модулю «Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер» стоит выделить следующие направления:

  • формирование и развитие компетенций эмоциональной сферы: знание и понимание основных эмоций, умение их распознавать у себя и других, а также контролировать свое эмоциональное состояние;
  • формирование и развитие компетенций личностной сферы. Как то: усвоение норм морали, знание, понимание и принятие основных базовых ценностей (таких как «доброта», «милосердие», «дружба», «любовь» и т.д.); а также развитие самооценки, уровня притязаний, инициативности и других качеств личности;
  • формирование и развитие учебной мотивации и познавательных интересов;
  • формирование и развитие механизмов произвольной саморегуляции; функций планирования и контроля.

Коррекционно-развивающая работа в рамках модуля «Развитие познавательной сферы» осуществляется по следующим направлениям:

  • формирование и развитие зрительной, слухоречевой и тактильной памяти, обучение детей мнемическим приемам;
  • формирование и развитие внимания;
  • формирование и развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия — знание сенсорных эталонов, умение их использовать в различных ситуациях;
  • формирование и развитие воображения — умения придумывать и создавать новые образы;
  • формирование и развитие представлений о схеме тела, пространственных, квазипространственных и временных представлений.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы по нормализации психомоторного развития являются:

  • развитие статической и динамической координации;
  • развитие зрительно-моторной координации.

На втором этапе разработки технологии (весна, осень 2019 года) встал вопрос о структуре Конструктора, которая позволит педагогам-психологам быстро находить необходимую информацию для составления своих рабочих программ. Группе специалистов предстояло решить две задачи. Во-первых, определить, какие еще данные должен содержать Конструктор помимо направлений коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, понять, в каком наиболее удобном формате эти данные должны быть представлены.

При решении первой задачи мы отталкивались от положения, сформулированного еще в начале прошлого века Львом Семеновичем Выготским, согласно которому «…развитие аномального ребенка, при всем его своеобразии, протекает по тем же основным закономерностям, что и развитие нормального ребенка» [3]. Следовательно, специалист при планировании коррекционно-развивающей работы должен придерживаться онтогенетического принципа и отталкиваться не от биологического возраста ребенка, а от того момента в его развитии, когда выявлено нарушение или несформированность данного навыка. Таким образом, для отслеживания динамики развития тех или иных процессов в содержание Конструктора была включена временная шкала, отражающая возрастные этапы развития ребенка [1; 2; 5; 7; 17; 18; 19]. Данная шкала охватывает период от двух до шестнадцати лет и внутри разбита на отрезки по году.

Ввиду большого количества информации содержание Конструктора для удобства было решено оформить в табличном варианте в формате Excel. В результате Конструктор приобрел следующий вид (табл. 1).

На третьем этапе работы (осень 2019 года) необходимо было определить, какие содержательные элементы будет включать в себя технология «Конструктор программ». В технологию были включены две взаимосвязанных между собой части: Классификатор целевых ориентиров (Классификатор) и Банк рабочих программ.

1. В содержании Классификатора — в соответствии с ранее разработанной структурой по каждому направлению работы и для каждого выделенного возраста (2–3 года, 3–4 года и т.д.) — прописаны необходимые нормативные показатели, достижение которых обеспечивает воспитаннику или обучающемуся успешный переход на следующий этап. Специалист, ориентируясь на эти показатели, определяет актуальный уровень развития ребенка с ОВЗ по каждому планируемому направлению коррекционно-развивающей работы (независимо от его биологического возраста и ведущего нарушения). Затем по показателям следующего возрастного периода определяются зоны, которые требуют развития и коррекции.

2. Например, если актуальный уровень социально-коммуникативного развития ребенка с ОВЗ восьми лет в ситуациях взаимодействия со сверстниками соответствует возрасту 5–6 лет, то дальнейшая коррекционная помощь ему будет оказываться как для ребенка 6–7 лет (независимо от его биологического возраста). Так, в представленном примере в таблице 2 (при коррекции нежелательных форм поведения) описаны те умения, которым ребенок должен научиться в соответствии с нормами этого возраста. Именно эти показатели выступают как планируемый результат коррекционно-развивающей работы, осуществляемой специалистом, и задают требования к содержанию рабочих программ.

3. В Банке рабочих программ, имеющем такую же структуру, в соответствующих ячейках таблицы размещаются блоки программ, прохождение которых обеспечивает ребенку с ОВЗ формирование и развитие соответствующих функций и процессов. Графически это представлено на рисунке 1.

На четвертом этапе (осень 2019 года) разработки технологии Конструктора встал вопрос о создании единой системы критериев формирования рабочих программ. Группой специалистов были разработаны Рекомендации по составлению рабочих программ, где с учетом онтогенетического принципа построения коррекционно-развивающей работы ключевым моментом выступает блочный принцип создания программ. Каждая отрабатываемая тема представляет собой завершенный фрагмент работы, в рамках которого ставятся определенные цели и задачи и достигаются соответствующие результаты, сопоставимые с показателями нормативного развития из Классификатора. Каждая тема либо служит основой, либо является продолжением предыдущей. Все блоки программы по одному направлению работы, словно пазлы, стыкуются друг с другом и воссоздают единый процесс развития той или иной сферы жизнедеятельности ребенка. Таким образом, каждый воспитанник или обучающийся на протяжении нескольких возрастных этапов получает коррекционно-развивающую помощь в логике нормативного развития.

При этом, по задумке разработчиков, в Банке рабочих программ в каждой ячейке должны присутствовать блоки заданий, модифицированные с учетом дефицитарных особенностей детей.

Приведем пример из модуля «Развитие познавательной сферы», направление коррекционной работы «Формирование и развитие восприятия». Несмотря на единую логику процессов развития высших психических функций (ВПФ), базовая рабочая программа должна модифицироваться с учетом особых образовательных потребностей обучающихся [4]. Так, в игре «Волшебный мешочек», направленной на развитие тактильного восприятия у детей с нарушением слуха и трудностями речевого развития, должны быть предложены альтернативные способы ответа, когда можно не только называть предмет, но и показывать его на одной из картинок (заранее подготовленных вариантах возможных ответов).

Для детей со зрительными нарушениями в игре «Геометрическое лото» (складывание картинок из геометрических фигур) образцы задания должны быть не просто нарисованы, а выполнены с использованием цветных геометрических элементов с шершавой поверхностью, чтобы ребенок мог подкрепить и уточнить свой зрительный образ через тактильные ощущения. Кроме этого, первоначально задания должны даваться в более крупном формате. С учетом индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ во всех программах одни и те же задания и игры могут легко модифицироваться или заменяться на аналогичные (в случае отсутствия возможности трансформации).

Пятый этап (зима 2019 года — весна 2020 года) работы над технологией Конструктора связан с апробацией и распространением опыта применения технологии «Конструктор рабочих программ» среди педагогов-психологов образовательных организаций города Москвы. Основная задача, которая решается на данном этапе, связана с наполнением Банка программ практическими наработками специалистов школ с учетом тех требований, которые предъявляются к разработке коррекционных блоков.

Реализация технологии «Конструктор рабочих программ» предполагает следующий алгоритм действий.

1. На заседании психолого-педагогического консилиума (ППк) образовательной организации [16] экспертная группа специалистов детализирует заключение Центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК): выделяет актуальные особые образовательные потребности ребенка и направления коррекционно-развивающей работы.

2. Специалист выделяет целевые ориентиры (планируемые результаты / достижения ребенка) по каждому из направлений в перспективе двух–трех месяцев, планирует коррекционно-развивающую работу. Достижение целевых ориентиров будет выступать в качестве показателя эффективности работы специалиста.

3. В соответствии с целевыми ориентирами и планируемыми результатами конкретного обучающегося специалист подбирает соответствующий блок программы из Банка рабочих программ или формирует (составляет) цикл занятий в логике развития формируемого процесса самостоятельно из имеющейся в Банке подборки игр и упражнений.

В завершение отметим основные преимущества технологии «Конструктор рабочих программ» при организации коррекционно-развивающей работы педагогом-психологом.

Во-первых, Конструктор построен таким образом, что охватывает основные направления организации коррекции и развития и позволяет наглядно представить общую картину возможных нарушений у ребенка с ОВЗ. Это дает возможность специалисту при планировании работы четко выделить приоритетные направления оказания адресной помощи воспитанникам и учащимся.

Во-вторых, в рамках Конструктора по всем направлениям выделены показатели развития тех или иных процессов и функций и оптимальные временные сроки достижения соответствующих нормативных показателей. В результате специалист, ориентируясь на эти данные, может организовывать работу с детьми с ОВЗ, имеющими разную нозологию, но схожие трудности в развитии, используя ресурсы одних и тех же программ, модифицируя их с учетом особенностей ребенка. Кроме того, специалист имеет возможность постоянно отслеживать эффективность оказываемой помощи, ориентируясь на итоговый результат работы.

В-третьих, четкая линия построения коррекционно-развивающих мероприятий в логике развития и формирования той или иной области (познавательных процессов, личностной, эмоционально-волевой сфер и т.д.) обеспечивает максимальную эффективность оказываемой ребенку помощи.

Таким образом, «Конструктор рабочих программ» может служить надежным инструментом организации коррекционно-развивающей работы и обеспечить единый подход к оказанию помощи детям с ОВЗ.

Литература

  1. Божович Л.И. Психология формирования личности. Избранные психологические труды. М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2001. 352 с.
  2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
  3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. 369 с.
  4. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 486 с.
  5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. М.: Академия, 2003. 456 с.
  6. Овчарова А.П. Этапы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями в речевом развитии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 2 (82). С. 128–131.
  7. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 336 c.
  8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ. URL: https://base.garant.ru/71275174/ (дата обращения: 11.05.2020).
  9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ. URL: https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 11.05.2020).
  10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/ (дата обращения: 11.05.2020).
  11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/55070507/ (дата обращения: 21.10.2020).
  12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ. URL: https://base.garant.ru/ 70466462/ (дата обращения: 11.05.2020).
  13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ. URL: https://base.garant.ru/70862366/ (дата обращения: 11.05.2020).
  14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ. URL: https://www.garant.ru/products/ ipo/prime/doc/70760670/ (дата обращения: 11.05.2020).
  15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ. URL: http://ivo.garant.ru/#/document/70485996/paragraph/1/doclist/1167/ (дата обращения: 11.05.2020).
  16. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог-психолог (психолог в сфере образования)”» [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ. URL: http://ivo.garant.ru/#/document/71166760/paragraph/1/highlight/ (дата обращения: 11.05.2020).
  17. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» [Электронный ресурс] // ТЕХЭКСПЕРТ. URL: http://docs.cntd.ru/document/561233478 (дата обращения: 11.05.2020).
  18. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 110 с.
  19. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. 384 с.
  20. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 2003. 399 с.

Источник: Олтаржевская Л.Е., Егупова О.В., Кузнецова А.А., Желудова А.М., Кузнецова Н.М. «Конструктор рабочих программ» — технология организации педагогом-психологом коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ // Вестник практической психологии образования. 2020. Том 17. №3. C. 44–57. DOI:10.17759/bppe.2020170304

Комментарии

Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый

, чтобы комментировать

Публикации

  • Психолого-педагогические особенности подготовки к школе детей с ММД
    15.08.2022
    Психолого-педагогические особенности подготовки к школе детей с ММД
    Согласно проведенным исследованиям, как в нашей стране, так и за рубежом, процент детей, имеющих минимальные мозговые дисфункции в начальной школе, составляет примерно 20–25%...
  • Нейропсихология и школа
    15.08.2021
    Нейропсихология и школа
    В современной детской коррекционной нейропсихологии разработана система помощи детям, которая включает три звена: нейропсихологическую тестовую диагностику, методы «следящей диагностики» и методы коррекционной работы...
  • Оценка инклюзивного процесса в образовании
    26.03.2021
    Оценка инклюзивного процесса в образовании
    «Инклюзия не находит единого понимания и получает многообразие интерпретаций, вследствие этого каждый действительно думает по-своему и делает по-своему», — отметила Светлана Алехина на научно-практическом онлайн-семинаре…
  • Дислексия: школьные трудности и стратегии помощи детям
    26.10.2020
    Дислексия: школьные трудности и стратегии помощи детям
    С 19 по 25 октября 2020 г. в России прошла II Международная неделя осведомленности о дислексии и других трудностях в обучении. Для психологов, учителей, логопедов, родителей детей с дислексией состоялась конференция «Школьные трудности: стратегии помощи детям»…
  • Светлана Алехина об оценке инклюзивного процесса в школе
    31.08.2020
    Светлана Алехина об оценке инклюзивного процесса в школе
    «Что такое инклюзивная школа и в чем феномен инклюзии в образовательной организации – это во многом и социальный, и экономический, и институциональный вопрос, связанный с развитием сети образовательных организаций», – отметила Светлана Алехина…
  • Обучение детей с ментальными и иными нарушениями
    29.04.2019
    Обучение детей с ментальными и иными нарушениями
    В Общественной палате прошла конференция Всероссийской организации родителей детей-инвалидов и инвалидов старше 18 лет с ментальными и иными нарушениями, нуждающихся в представительстве своих интересов (ВОРДИ).
    Первый заместитель председателя Комиссии ОП РФ по развитию некоммерческого сектора и поддержке социально ориентированных НКО Андрей Царев, приветствуя участников конференции, отметил, что в любой стране мира качество жизни людей с особыми потребностями определяется активностью заказчиков, то есть родителей детей с инвалидностью...
  • Исследование психологической готовности школьников к инклюзии
    11.04.2019
    Исследование психологической готовности школьников к инклюзии
    Для того чтобы выяснить психологическую готовность учащихся школы к совместному обучению с детьми с ограниченными возможностями было проведено эмпирическое исследование. В исследовании принимали участие учащиеся 8-9 классов СОШ №2 г. Мирный, Саха (Якутия). В ходе работы использовался пакет методик: методика диагностики общей коммуникативной толерантности (В.В. Бойко); опросник для диагностики способности к эмпатии (А. Мехрабиан, Н. Эпштейн); методика диагностики принятия других (по шкале Фейя)...
  • Психологическая профилактика нарушений: учет специфики современности
    23.03.2024
    Психологическая профилактика нарушений: учет специфики современности
    «Отражение современной реальности на уровне детского восприятия, преломление и усвоение тех образцов поведения, которые транслирует действительность, не может оставаться вне фокуса внимания специалиста».
  • Устранение агрессии умственно отсталых детей
    21.03.2024
    Устранение агрессии умственно отсталых детей
    «Глубоко умственно отсталый ребенок не может подумать: “Я пойду и стукну его!” Он живет сейчас, не загадывая вперед. Поэтому его поведение не агрессивное, а вызывающее. Увидев причину вызывающего поведения, мы сможем предотвратить его агрессию».
  • Педагогика понимания и тренинга в помощь детям с нарушениями интеллекта
    02.03.2024
    Педагогика понимания и тренинга в помощь детям с нарушениями интеллекта
    «Практики, основанные на тренинговых методах обучения, более эффективны в плане сбалансированности учебного процесса. Они предотвращают эмоциональную перегрузку коррекционных воспитанников…»
  • Психосемиотические особенности отношения родителей к детям с нарушениями психического развития
    30.01.2024
    Психосемиотические особенности отношения родителей к детям с нарушениями психического развития
    «Исследование выявило следующие психосемиотические особенности отношения родителей к детям с особенностями развития: осознание болезни ребенка как точки отсчета, размытость границ восприятия себя и ребенка…»
  • Формирование эмпатии у старших дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного пространства
    03.01.2024
    Формирование эмпатии у старших дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного пространства
    «По мере взросления формирование эмпатии обеспечивает приобщение ребенка к миру переживаний других людей, благодаря чему формируется представление о ценности другого, развивается и закрепляется потребность в благополучии других людей».
Все публикации

Хотите получать подборку новых материалов каждую неделю?

Оформите бесплатную подписку на «Психологическую газету»