Последние годы всё больше внимания уделяется вопросам интеграции детей с особыми потребностями здоровья в обычную среду. Об этом всё чаще говорят в СМИ, в школах создаются условия для совместного обучения ребят. Проводятся мероприятия по включению детей школьного возраста в детское общество, но если говорить о дошкольниках с особыми потребностями, то здесь ситуация сложнее. И у родителей, и у педагогов, и у психологов вопросов пока больше чем ответов. Насколько полезным окажется соседство ребят с сохранными функциями организма с детками, имеющими нарушения в развитии? Как оно будет сказываться на формировании характера, усвоении знаний и темпах развития? Взгляды противоречивы и пока нет единого мнения на этот счёт.
Каждый проект, который реализует инклюзивный опыт, является, по своей сути, экспериментальным. Мы с коллегами тоже решили попробовать внести свой вклад в решение данного вопроса. Создание группы инклюзивного развития было для нас самих экспериментом, о результатах которого мы ничего не знали. Но, обо всем по порядку.
С чего всё начиналось ...
Занимаясь до этого с детками, имеющими выраженные нарушения в развитии, мы добились некоторой динамики. У каждого малыша она была своя. Однако какими бы эффективными не были методики, дети так и оставались в изоляции, лишенными такого необходимого в их возрасте общения со сверстниками. Мы периодически готовили с нашими детьми праздники и пришли к тому, что наши ребята вышли на сцену, став активными участниками театральных представлений. И весенний праздник мы решили провести на улице, выбрав достаточно людное место в парке. Детки были самые разные: с болезнью Дауна, ДЦП, аутизмом и тяжелыми нарушениями интеллектуального развития. Наверняка большинство отдыхающих в парке людей, никогда раньше не видели столько необычных деток, собравшихся вместе. Мы наблюдали, как некоторые прохожие меняли направление пути, завидев впереди шумную компанию. С одной стороны - это огорчало, а с другой – было вполне объяснимо. Ведь с такими детками как-то не принято появляться в местах массового скопления людей. Поэтому, воодушевившись, мы принялись за активную подготовку к празднику. Украсили беседку воздушными шарами и разноцветными флажками. Расставили инвентарь для конкурсов. Поделили детей на две команды, приколов к их курточкам опознавательные медальоны. И праздничное действо началось. Наши-то уже привыкли, и поэтому с радостью принимали участие в различных играх и конкурсах.
Вначале к нам не подходили люди. Первыми зрителями стали дворовые ребята лет 10-12. Как бы между прочим мы стали приглашать их в игры. Кто-то сразу уходил, а кто-то с завидным любопытством включался в игры. Наших ребят такое соседство нисколько не смущало, они были вовлечены в праздничный процесс. Чуть позже нашу полянку стали окружать молодые пары, прогуливающиеся со своими детьми недалеко от нашей беседки. Малышей привлекали яркие игрушки и они, совсем не испытывая тревоги, стали рваться в бой. Какова же была наша радость, когда родители вдруг стали подводить к нам своих малышей и включаться в соревнования! Ещё через некоторое время уже трудно было различить, где наши ребята, а где - только что пришедшие. Были просто дети, которые вместе играли, кидали мяч и участвовали в разных конкурсах. Это был первый опыт -наши детки впервые вот так массово вышли мир обычных людей, а отдыхающие в парке увидели, что такие детки есть и с ними вполне можно играть.
Чуть позже мы провели ещё один праздник на том же месте. И был такой же успех. И после этих праздников мы задумались о том, что неплохо было бы объединить детей и не только на празднике, но и на более продолжительных мероприятиях. Так родилась идея о создании проекта, в котором дети могли бы вместе учиться, играть и общаться в течение дня. Так появилась идея о создании центра инклюзивного развития и воспитания. В группу принимались и разновозрастные ребята с нарушениями в развитии, и дошколята с сохранностью функций организма.
Как мы создавали группу
Проект финансировался за счёт выигранного гранта, поэтому участие детей в этом проекте было бесплатным. И, конечно же, желающих получить такие услуги было достаточно. Консультируя по телефону, мы сразу предупреждали, что в этой группе будут вместе находиться как здоровые дети, так и дети с серьезными диагнозами. Некоторых родителей такие сообщения по телефону абсолютно не настораживали, но воочию увидев наших ребят, они тут же разворачивались и отказывались от предложений. Удивительно, но соседство их чада с необычным ребенком тут же перевешивало чашу преимуществ. Приходили специалисты, у которых также были разные мнения: одни поздравляли с удачным проектом, желали удачи и терпения, другие называли проект настоящим преступлением против здоровых детей. Утверждали, что детям с ограниченными возможностями здоровья группа, несомненно, даст хороший толчок к развитию, но на психическом развитии здоровых детей отразится негативно. Если быть честными, то и нас волновало, как будет проходить работа, и сомнения, конечно же, присутствовали, хотя мы мыслили не столь категорично. В течение месяца мы, всё-таки, набрали необходимое количество желающих и эксперимент начался.
С миру по нитке…
Первая трудность, с которой мы столкнулись – подбор программы для работы. В настоящее время существует большое количество разных подходов и уникальных развивающих методик. Но не так легко найти программу, которая одинаково эффективно работала бы и со здоровыми, и с больными детками. Как обеспечить такой подход, чтобы каждый ребёнок имел возможность реализовать свой потенциал?
Когда мы выбрали подходящую нам программу обучения и развития дошкольников, появилась следующая трудность - включить в процесс детей, не имеющих настолько широкий набор доступных возможностей. Ведь в группе и неговорящие ребята, и дети, имеющие различный интеллектуальный потенциал, а также различный уровень физического развития. К поиску подключились все сотрудники. И каждый по крупицам приносил что-то полезное в общую копилочку. Для нас порой работа была похожа на поиски клада. Каждая, даже совсем маленькая находка казалась настоящим сокровищем. А с каким восторгом мы собирались, пересказывали друг другу новые и совсем пока незнакомые идеи! В ход шло все: просмотренные телепередачи, информация из Интернета, идеи, подсмотренные в центрах других городов, опыт воспитания собственных детей… Нередко нам помогали и родители воспитанников. Некоторые из них выезжали на лечение в соседние государства, а по приезду щедро делились тем, что увидели и услышали. Обсуждение идей не обходилось порой без горячих споров и разногласий. Со временем мы поняли, что нельзя отвергать никакую, даже, казалось бы, самую бесперспективную, идею – любую из них можно перестроить, изменить, упростить или же, наоборот, усложнить. Копилочка эта продолжает наполняться и по сей день. Работая с такими необычными детьми, просто невозможно остановиться на чём-то одном. И каждое занятие до сих пор является экспериментом и постоянным поиском. Так обычная программа воспитания и обучения для детского сада становилась инклюзивной, обогащаясь всё новыми и новыми приёмами.
Все вместе
Как и в любом детском саду, у нас была сетка занятий. Согласно возрасту и программным требованиям были разработаны направления и виды занятий. И если на одних типах занятий не составляло труда объединить детей в одну группу, то на других – это сделать было проблематично. Достаточно легко было соединить детей на творческих уроках. Ребята вместе танцевали, играли в игры, рисовали и лепили. Конечно, мы строго следили за тем, чтобы нагрузка не превышала возможности. В подгруппах было достаточно легко обеспечить индивидуальный подход к каждому малышу. И результат не заставил себя долго ждать! Буквально через месяц у нас был первый совместный праздник и на одной сцене вместе выступали такие разные ребята. В городе не раз проводились праздники и творческие конкурсы для ребят с ограниченными возможностями здоровья, но никогда их не объединяли на одной сцене со здоровыми детьми! Для нас это был первый экзамен и первая победа. Мы волновались до последнего…
И здесь хочется рассказать подробнее о наших ребятках...
Маленький Даня за свои пять лет перенес три сложнейшие операции на сердце. Несмотря на заболевание мальчуган шустрый, неугомонный. С нами он с самого начала и уже многому научился. Одно мы никак не могли преодолеть: Даня напрочь игнорировал музыкальные занятия. Все праздники мальчишка просидел на руках у бабушки, а при любой попытке включить его хоть в какую-то общую беготню – с криком убегал прочь. Мы испробовали все методы, какие только знали, и какие позволяла воплотить наша фантазия. Но казалось, что эта область просто недоступна для Данилки. И, в общем-то, мы уже смирились, что здесь невозможно что-то сделать. И чтобы не нервировать лишний раз, решили, наконец, от него отстать с уговорами и попытками включений. И каково же было удивление, когда именно за компанию с друзьями, Данила стал появляться в хороводах, участвовать в музыкальных играх и повторять элементарные движения! На праздник его как-то и не планировали в качестве артиста, но он решил включиться сам - заигравшись с друзьями, абсолютно спокойно вышел на сцену, причём занял именно своё место, в точности выполнил все танцевальные движения, при этом ещё и улыбался! После танца, видимо, он осознал, что сделал и по привычке со слезами пошел искать бабушку. Однако всё же любопытство одержало победу: буквально минут через десять Даня с удовольствием участвовал во всех играх и конкурсах. Вот так Даня стал главным артистом нашего театра!
На сцене каждому ребенку есть место. И задача не в том, чтобы все складно и правильно выполняли движения и играли свою роль. Главное, что каждый может реализовать свои возможности. У детей количество возможностей разное, но они обязательно есть. И задача любых творческих занятий – показать ту «дверь», через которую малыш может проявить себя, свой внутренний мир и то, чему он уже научился. Когда смотришь на выступающих детей, трудно различить, к какой группе относится каждый из них. Маленькие артисты с нарушениями движений играют свои главные роли, находясь в центре хоровода, вместе со всеми участвуя в общем празднике. А радости так много, что хватает на всех.
Сложнее было организовать детей на занятиях, где требуются ответы и выполнения заданий с раздаточным материалом. Главная задача состояла в том, чтобы обеспечить полноценное участие каждого. В группе находились ребята с разным интеллектуальным потенциалом и различными речевыми возможностями. Педагогика, главным образом, направлена на то, чтобы научить воспитанников чему- то, наполнить новыми знаниями и развить определенные навыки. Но как понять, усвоил ли ребенок что-то, если по состоянию здоровья он вынужден молчать? За время работы с такими детьми очень часто наблюдалась низкая познавательная активность, отсутствие интереса к новой информации и недостаточное внимание к процессу обучения. Очень часто попытка научить такого ребенка чему-то новому вызывала его резкий протест и заканчивалась неудачей. Необходимо было продумать не только то, как заинтересовать детей в получении нового опыта, но и то, каким образом выражать уже имеющийся. А он ведь, несомненно, был у каждого, и в своём объеме. Тогда и пришло решение обеспечить отдачу через процесс творчества. Детям предлагалось не только изучать цвета или формы, но и выразить полученные знания через рисование, аппликацию и лепку. В этом процессе ребенок работал всегда совместно со взрослым. Но ведь это и есть взаимодействие, общение и обмен эмоциями! Важность творчества в работе с особыми детьми невозможно переоценить. Это и способ реализации полученных знаний, и связующий процесс общения. В процессе изготовления различных поделок дети учатся практически применять теоретические знания. Глядя на поделки с прошлых занятий, ребятам легче вспомнить пройденный материал и логически связать его с новой информацией. С огромным удовольствием дети показывают плод своего труда тем, кто находится рядом с ним. Они как будто говорят: «Посмотри, это я сделал. Я могу это делать, и я жду твоего восхищения результатами моего труда!». Изобилие положительных эмоций способствует тому, что ребенок хочет пережить их вновь и вновь. А значит, появляется потребность в действии и новых достижениях, в новом опыте.
Маленький Алихан уже много что понимает. К трем годам он овладел основными игровыми действиями, с интересом решал логические загадки с использованием изображений, узнавал и показывал цифры и даже пробовал решать математические задачи. Однако любое, даже самое простое, действие давалось ему с большим трудом. Из-за ДЦП у мальчика нарушены движения рук, поэтому основные игровые действия он привык делать ногами. На занятиях мы уделяли время развитию движений рук, но основное количество заданий он выполнял привычным способом. Для творческой реализации подбирались аппликации, где Алихан самостоятельно располагал и приклеивал детали к основе. Однажды я не успела заранее сделать необходимые бумажные заготовки и принялась вырезать на самом занятии. Алихан – мальчик очень активный. И, проявляя свое нетерпение, он принялся толкать меня ногами, давая понять что нужно бы побыстрее работать. Потом он усиленно стал выбивать из рук ножницы. Вначале мы с родителями подумали, что это просто его баловство, но затем стали замечать, что интерес его направлен именно к ножницам. Недолго думая, мы надели детские ножницы на его маленькие пальчики на ногах. Каково же было удивление, когда Алихан стал с большим энтузиазмом разрезать бумагу, а я, поворачивая заготовку и подставляя нужные уголки, получила нужную для работы деталь. Для родителей это было также большой неожиданностью, так как ножницы он взял впервые своей жизни. Весь процесс моментально был заснят на камеру и стал практически исторически переломным моментом. С тех пор мы поняли, что Алихан ногами может сделать всё то, что обычные дети делают руками. Мы вместе стали учиться вырезать, рисовать и писать. Сейчас ему уже пять лет. И он великолепно играет на планшете, пишет и решает задачи. Вот так благодаря творчеству у детей с особыми потребностями можно заметить особые возможности!
Когда дети уже могли отражать опыт в самостоятельной творческой деятельности, появилось новая потребность: необходимо было придумать что-то новое, чтобы обеспечить их общение не только с педагогом, но и со сверстниками. Нужно было подобрать такой способ общения, который был бы понятен не только педагогу, но другим детям. И здесь нам помогла методика Глена Домана. Изучение слов происходило на каждом индивидуальном занятии. Причём, постепенно объем словаря пополнялся глаголами, прилагательными и предлогами. Каждая часть речи имела свои отличительные особенности в изображении. Благодаря этому ребята учились не только запоминать и показывать отдельные слова, но и составлять с ними предложения. Дети, которые занимаются уже более двух лет, составляют предложения из 4-5 слов.
Айдана пришла к нам уже в старшем возрасте – ей было 12 лет. С диагнозом ДЦП и выраженными нарушениями речи её не взяли ни в одно учебное заведение. Благодаря продолжительной, методичной и грамотной работы социального педагога девочка научилась выражать себя через творчество. Она могла часами сидеть за выполнением аппликации, соединять и приклеивать детали, постигать азы бумагопластики и ниткографии. Для неё это был единственный способ донести до окружающих свой внутренний мир. Такие качества как трудолюбие и упорство помогали ей освоить новые практические навыки. Однако логика и познание мира не вызывали у девочки интереса. Она с неохотой выполняла задания, нередко отказывалась работать с раздаточным материалом, возбужденно реагировала на попытки донести до неё правила выполнения заданий. Тогда и было решено попробовать обучать её словам. А так как память у Айданы оказалась отличной – подобные действия не составили труда. Она с интересом запоминала слова, показывала, а самым замечательным стал тот момент, когда Айдана сама начала шутить. Смеясь, она настойчиво показывала совсем другие слова и при этом тщательно наблюдала за моей реакцией. Это было хорошим знаком того, что методика пришлась ей «по вкусу». Практически с этого момента мы перешли к построению фраз. Вначале это было 2 слова, потом три. Сейчас Айдана оперирует предложениями, состоящими из пяти-шести слов. В предложениях используются существительные, прилагательные, глаголы и предлоги. Обучение Айданы буквам не входило в мои планы. Однако, увидев, как занимаются ребята, готовящиеся к школе, девочка стала настойчиво ходить за мной по пятам. Она стояла возле стола, демонстративно подходила к шкафу, где лежат учебные пособия, даже обиженно отказывалась заниматься, пока я, наконец, не сдалась и не предложила ей изучать буквы. Сейчас Айдана начинает уже складывать слоги самостоятельно. Теперь ни одно занятие с выпускниками не обходится без её присутствия. Айдана наравне с ними складывает слоги, находит буквы, отвечает помощью карточек со словами и даже пробует решать задачи.
Методика заучивания слов позволила перенаправить речь детей с особыми потребностями из внутреннего плана во внешний. Ребята умеют не только отвечать на вопросы, но и задавать их в группе. И сейчас нам не нужно уже разделять детей в разные группы. Они прекрасно понимают друг друга. Через полгода совместного посещения группы развития мы стали замечать, что взаимодействие ребят выходит за рамки учебной деятельности. В играх уже порой трудно различить - где ребята с сохранными функциями организма, а где дети с нарушениями в развитии. Да и сами ребята, похоже, уже перестали так разграничивать, они просто играют, потому что они - дети. Они научились помогать друг другу. Причём, помощь эта далеко не всегда осуществляется в одностороннем порядке. Нередко детки с нарушениями в развитии помогают здоровым детям надеть кофту или застегнуть сандалии. Мы гораздо реже рвёмся что-то объяснить, потому что дети сами учат друг друга.
Русалина с диагнозом аутизм находится с нами практически с первого дня. За время пребывания на проекте она перестала пугаться общества деток и чаще стремится находиться в гуще событий. Она стала с удовольствием контактировать с нами, выполняет простые просьбы. Но вот научить её есть за столом, нам никак не удавалось. Такие попытки всегда заканчивались бурным возмущением Русалины, стремлением убежать и спрятаться. Чаще мы вылавливали её с ложкой еды там, где она находилась. Однажды, придя с прогулки, маленькая Влада с синдромом Дауна вдруг не допустила нас к Русалине. Ну а так как детская инициатива у нас поощряется, мы просто отошли и стали наблюдать за происходящим. Влада – девочка самостоятельная, в этом году она будет первоклассницей, она спокойно справляется со всеми режимными моментами самостоятельно. И в этот раз она с гордостью стала ухаживать за Русалиной. Самостоятельно её переодела после улицы, повела к умывальнику и с усердием стала мыть руки и лицо. Русалина совершенно этому не сопротивлялась и, как нам показалось, даже получала удовольствие. Мы с коллегами незаметно подглядывали за этой парочкой и глядя на них просто умилялись. Как положено – после прогулки должен быть полдник. И вот здесь Влада оказалась эффективнее нас с нашим педагогическим процессом. Уж не знаю, какими такими секретами владеет Влада, но что-то точно есть. Влада усадила, таки, Русалину за стол, приказала серьезным, требовательными голосом принести еду и бережно принялась кормить Русалю. Вот так у нашей Русалины появилась собственная няня и опытная учительница! С тех пор воспитанием и обучением Русалины занимается именно она. И как мы уже заметили, Русалина очень даже не против такой кадровой перестановки. Несмотря даже на то, что учитель на два года младше ученика.
За год работы проекта ещё много можно перечислить таких историй успеха. У каждого нашего воспитанника есть свои поражения и свои победы, свои ошибки и свои достижения, свои трудности и свои радости. И к концу проекта пришло время оценить эти результаты. Необходимо было перевести качественные изменения в количественную оценку. И здесь мы испытали и интерес, и тревогу. Ведь никто не знал, какими окажутся цифры.
Барабанная дробь….Ее Величество – Статистка
Для более полного охвата мы выделили 12 параметров, по которым осуществлялся мониторинг уровня развития. Нормативы разрабатывались по каждой возрастной категории. Развитие навыков у деток с нарушениями развития оценивалось также по критериям дошкольников. Потому что обучались они именно по этой программе. Полученные результаты отражены в следующих диаграммах.
Анализ динамики
За данный период времени было проведено два диагностических мониторинга. Благодаря этому мы можем проследить как общую динамику развития, так и динамику в каждом отдельном периоде. Показатель развития детей с особыми потребностями (ОП) в первом периоде поднялся с 15 на 21%, что означает повышение уровня развития на 4,5%; показатель во втором периоде – с 21 на 37%, коэффициент повышения - 16%. Общая динамика у детей с ОП поднялась с отметки 15 на 37. В итоге общий коэффициент развития на последний момент составил 22%.
Показатель развития детей с сохранным интеллектом (СИ) в первом периоде поднялся с 50 на 60%, что составило повышение уровня развития на 11%; показатель во втором периоде – с 60 на 96%, что составляет коэффициент повышения в 30%%. Общая динамика у детей с ОП поднялась с отметки 50 на 96. В итоге общий коэффициент развития на последний момент составил 46%. Таким образом, темпы развития детей увеличивались относительно времени пребывания в проекте. У детей с СИ темп развития более чем в два раза выше, чем у детей с ОП. Это ещё раз свидетельствует о том, что присутствие и совместное пребывание на занятиях детей с нарушениями в развитии не сказывается негативно на росте знаний, умений и навыков у здоровых детей. В то же время, нахождение в группе детей с СИ благотворно влияет на развитие детей с нарушениями в развитии.
На следующей диаграмме показано процентное соотношение динамики между отдельными областями развития.
Обозначения в диаграмме.
ФА – Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
ПА – Интегративное качество «Любознательный, активный»
ЭО – Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
О – Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
РЗ – Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» (социальный интеллект)
ФК – Образовательная область «Физическая культура»
СК – Образовательная область «Социализация» и «Коммуникация»
ХЛ – Образовательная область «Чтение художественной литературы»
ХТ – Образовательная область «Художественное творчество»
П – Образовательная область «Познание»
М – Образовательная область «Музыка»
ПС – Психологическая - развитие высших психических функций
Для категории детей с нарушениями развития наиболее эффективной в положительной динамике оказалась помощь в развитии физической активности (12%) в развитии - познавательной активности (12%), эмоциональной сферы (12%). На втором месте находятся самостоятельность в решении интеллектуальных задач (10%), музыкальное развитие (9%) и художественное творчество (9%), развитие высших психических функций (8%). Наименее выраженная динамика по таким областям, как физическая культура (7%), познание и коммуникация (по 5%) художественная литература (4%).
Судя по данным, можно сказать, что, в первую очередь, динамика произошла по прикладным областям, тем, которые ребенок может использовать в самостоятельной деятельности и во время общения со сверстниками. Можно сказать, объединив показатели, что дети с нарушениями в развитии повысили коэффициент самостоятельности и жизненной активности, повысился уровень интереса к окружающему миру и познавательная активность. При этом низкая динамика по коммуникации и физической культуре продиктована выраженными нарушениями речи у детей с ОП и их физическими ограничениями в развитии.
Такое же сравнение следует рассмотреть в группе детей с сохранным интеллектом.
Обозначения в диаграмме.
ФА – Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
ПА – Интегративное качество «Любознательный, активный»
ЭО – Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
О – Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
РЗ – Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» (социальный интеллект)
ФК – Образовательная область «Физическая культура»
СК – Образовательная область «Социализация» и «Коммуникация»
ХЛ – Образовательная область «Чтение художественной литературы»
ХТ – Образовательная область «Художественное творчество»
П – Образовательная область «Познание»
М – Образовательная область «Музыка»
ПС – Психологическая - развитие высших психических функций
Для категории детей с сохранным интеллектом (СИ) наиболее эффективной в положительной динамике оказалась помощь в музыкальном развитии и развитии эмоциональной сферы, а также в области художественной литературы (по 11%). На втором месте чуть меньше в развитии ВПФ (10%), художественное творчество (9%), познание и развитие навыков общения (по 8%) Наименее выраженная динамика по таким областям как социальный интеллект(7%), физическое развитие и коммуникация (по 6%). В целом, отношения между областями не настолько кардинальные, чтобы говорить о том, что какие-то области развиты намного выше, а какие-то ниже.
В целом у детей СИ произошло комплексное развитие. На первом месте, так же как и у первой группы отмечена динамика по прикладным областям. Выраженная динамика по развитию музыкальных и литературных навыков вызвана тем, что в повседневной домашней жизни ребята не вовлечены в эту деятельность в необходимом объеме. Поэтому при наличии высокого потенциала наблюдалась низкая осведомленность детей по данным областям. Развитие эмоциональной сферы проявляется в том, что дети стали более чувствительны, внимательны как к своим переживаниям, так и к переживаниям сверстников. По отношению к детям с ОП ребята проявляют бережность, понимание, готовы помочь в случае трудностей. Низкий процент динамики по таким областям как физическая культура, социальный интеллект и коммуникация связан с тем, что ребята с СИ уже адаптированы к взаимодействию с окружающим миром. У них уже был определённый (порой на очень высоком уровне) уровень развития общения, самостоятельности и физических данных. Поэтому в процессе участия в проекте произошло дополнительное развитие уже на достаточном уровне сформированных навыков.
Вывод:
- По данным первичного и повторного мониторинга можно сказать, что положительная динамика прослеживается у всех категорий детей;
- Для категории детей с нарушениями развития наиболее эффективной в положительной динамике оказалась помощь в развитии физической активности, в развитии познавательной активности, эмоциональной сферы.
- Для категории детей с сохранным интеллектом наиболее эффективной в положительной динамике оказалась помощь в музыкальном развитии и развитии эмоциональной сферы, а также в области художественной литературы.
- Показатель развития детей с особыми потребностями (ОП) в первом периоде поднялся с 15 на 21%, что составляет повышение уровня развития на 4,5%; показатель во втором периоде – с 21 на 37%, что составляет коэффициент повышения в 16%. Общая динамика у детей с ОП поднялась с отметки 15 на 37. В итоге общий коэффициент развития на последний момент составил 22%.
- Показатель развития детей с сохранным интеллектом (СИ) в первом периоде поднялся с 50 на 60%, что составило повышение уровня развития на 11%; показатель во втором периоде – с 60 на 96%, что составляет коэффициент повышения в 30%%. Общая динамика у детей с ОП поднялась с отметки 50 на 96. В итоге общий коэффициент развития на последний момент составил 46%.
Завершение
Подходит к концу наш эксперимент, который длился год. Впереди ещё заключительный мониторинг. Теперь мы уверены, что динамика есть и обязательно отразится в расчетах. Уверены мы и в том, что никому из воспитанников этот проект не пошёл во вред. Уверены в том, что подобные проекты имеют право на существование. Мы приближаемся к окончанию, нас переполняют разные чувства. С одной стороны – грусть. Кто-то из наших ребят переходит в детский сад, четверо дошколят станут первоклассниками. Очень хочется, чтобы проект продолжался ещё и ещё. Возможно, кто-то поддержит нашу эстафету, и вместе мы двинемся дальше. Но больше все-таки сердце переполняет радость. Ощущение счастья, что этот эксперимент оказался удачным. Мы, специалисты, получили ценный опыт, родители - надежду, а ребята, многие из которых ранее не имели столь важного общения со сверстниками - целый год обычного счастливого детства. И мы уверены, что дети, которые учились и играли все вместе, больше не будут показывать пальцем на тех, кто каким-то образом отличается от них. Ведь они надолго запомнят, как вместе играли, учились, выступали на сцене и проказничали.
Наталья Георгиевна Таланова - психолог, участник VII Саммита психологов.
.jpg)
Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый
, чтобы комментировать