16+
Выходит с 1995 года
21 мая 2024
Педагогика понимания и тренинга в помощь детям с нарушениями интеллекта

В последнее время интерес к образованию детей с нарушениями интеллекта модифицировал профессиональный подход специалистов, работающих с лицами, у которых обнаружена умственная отсталость различной степени. Очень трудно указать специфическую причину задержки развития. Примеров на этот счет можно привести множество. Например, вызванная при неправильном питании нарушением метаболизма фенилкетонурия приводит к задержке умственного развития. И сходных факторов, влияющих на искажение концептуального суждения интеллекта, множество. В этом плане они тщательно анализируются наукой. Поэтому практика обучения лиц с несовершенствами когнитивной сферы продолжает находиться в центре научных разработок. Непрерывно накапливается опыт с соблюдением принципа динамического изучения личности с субнормальным умственным развитием. Особую научную заинтересованность вызывает причинная биологическая «поврежденность», обусловленная недоразвитостью у ребенка структур центральной нервной системы, и его ресурсная сфера. Этой теме наука уделяет особое значение, поскольку, если специалисты смогут найти источник когнитивных изменений, это позволит целенаправленно определить индивидуальную подборку сериальных методов под образовательные потребности лиц с данной проблемой обучения. Такие методы углубят качественный рост интеллектуального минимума умственных способностей коррекционного ребенка. На современном этапе применяются методы, которые постепенно увеличивают потенциалы коррекционной личности к социальной адаптации. Их поведение отвечает формам большей самостоятельности, накапливается положительный опыт правильно понимать и реагировать на жизненные ситуации, способность выстраивать в удобопонятной форме личностные связи. В рамках регулярного образования ключевым моментом для клинически умственно неразвитого ученика является специальное коррекционное обучающее сопровождение.

Традиционно образование организовано на персонологическом осмысленном обучении, на понимании и домысливании учеником предмета изучаемого материала. Применяемое единство синтеза такого подхода в целом успешно используется при обучении детей с нормальным интеллектом [6] и легким умственным отставанием. Но они неэффективны для обучения коррекционных личностей. Дисфункциональность категории необучаемых личностей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью дополнительно утяжеляет дидактику специального обучения.

Несмотря на то, что в области когнитивных расстройств наука достигла значительных успехов согласованного персонального обучения, мы подчас встречаемся с устоявшимися стереотипами в отношении детей, которые из-за своей особой функциональной потребности требуют повышенной выработки навыков развивающегося вмешательства. Зависание на функционально-структурном анализе, суждение об интеллектуальной несостоятельности человека у большинства специалистов безапелляционно ассоциируется с невозможностью (часто это подтверждается) улучшить отсталую ступеньку развития. Через неполноту понимания истоков появления расстройства интеллекта это сочетание самоуверенной концептуализации домысливания непосредственно влияет на взгляды специалистов о якобы несбыточной возможности специальными методами помогать коррекционным детям расширить умственный потенциал или способствовать улучшенной адаптации к социальному пространству. Профессиональная ошибка взгляда на качество мыслительных крайностей объясняется экспериментальными знаниями как обоснованное, неизменное научное представление о природе норматива и «недоразвитости» человеческого интеллекта в терапии подобных расстройств.

Концептуальное переведение консервативных взглядов на адекватный путь развития описанной выше категории детей сфокусировала педагогика тренинга. Переход, затрагивающий все центры образовательной педагогики, построенной на осмысленном понимании [7], сменила технология, организованная методами, повышающими нейронную активность мозга умственно отсталого ученика, тем самим обеспечивая ему доступное сенсомоторное развитие. На этих методах построен подход осознаваемого сопровождения ментальной активности психического функционирования деятельности в обучении. Здесь важно помнить следующее: первичное познание мира ребенком осуществляется при помощи восприятия разных сенсорных стимулов. Важное преимущество получает постулируемое подтверждение, что развитие психических новообразований высшего уровня зависит от способности мозга в совершенстве обрабатывать разнообразные сенсорные стимулы на низовых уровнях реагирования [6]. Эти стимулы наделяют человека возможностью получать субъективную связь с окружающим миром. Самосоотносимая динамика стимула запоминания (в достаточно качественном числе!) является главной составляющей интеллектуального развития мыслительных потенциалов человека. Она формирует активную ориентировку в окружающем пространстве, определяет верный ответ на полученный стимул.

Дети с тяжелой и глубокой формой умственного недоразвития не до конца различают сенсорные стимулы и поэтому не умеют понятно донести окружающим свои потребности, вызванные чувствительностью. Помогает такому ребенку сенсомоторная стимуляция.

Инструктивность технологии сенсомоторной стимуляции активизирует зеркальные нейроны зоны Брока [5], которые формируют двигательную систему жизненно значимых реакций поведения, приводящих к активному автоматическому характеру подражания действиям педагога. Технология тренинга, благодаря дифференцированной логико-практической профильной четкости обучения, — это методы, усиливающие сенсорное развитие в восприятии различных сигналов, таких, например, как: цветовые сигналы света, звуки и другие. Они требуют многократного повторения привычек обучаемого с применением развивающих стимулов, соответствующих умственной специфичности личности. Здесь также применима система методов репродуктивного обучения, т.е. усвоенный самим учеником опыт механического повторения действий и операций: к ним относится тренировка большого числа сенсорных каналов, отработка узкого репертуара жизненно необходимых ролей. Применяемая технология рефлекторного набора схем образного и сенсомоторного уровня подкрепляется максимальной адресованностью к контактному восприятию. В эти методы гармонично включена основа предшествующего ядра развития познавательной сферы обучаемого ребенка.

При ряде нарушений поведения и личностного развития применима сенсомоторная интеграционная терапия (СИТ) [5]. Этот вид терапии основан на сенсорной стимуляции, в которую специалист внедряет адекватные ответы на стимул. Подобным же образом при проявлениях агрессии в обучении умственно отсталого ребенка возможна модификация поведения, проводимая совместно с бихевиоральной терапией. Здесь используется поведенческий метод коррекционного поведения. Различие этих методов с содержательной стороны привело к возникновению индустрии развивающих технологий. Благодаря внедрению практических технологий, направленных на преодоление интеллектуальной недостаточности, сформулированы основополагающие особенности педагогической тренировки. Они подобраны под воспитанника в форме подражающих практик и индивидуальных видов поощрения (нежные слова, поощрительные жесты, обожаемая игрушка или любимая музыка), которые применяют незамедлительно после успешно выполненного задания или «правильного» поведения. При формировании навыков в учебном процессе стимулируется любой элемент действия. Сформированные навыки в ролевом действии поощряются только через конечный результат. В данной системе никогда не используются наказание или осуждение, а негативное поведение игнорируется. Такой подход наиболее эффективен под руководством сопровождающего обучение специалиста. Фактом остается только умственная отсталость. Она тормозит результаты преодоления недоразвитой речи или полного ее отсутствия у данной группы детей [3]. Принцип, помогающий развивать общение, определяет характер применения альтернативной системы коммуникации (АСК). К ним относятся система жестов «Макатон», «Глобус», «Леб-система» и другие коммуникационные рисунки-пиктограммы системы обмена. Педагог, пользуясь речью, подкрепляет ее жестами или показом карточек символов [2], которые дают возможность ученику опираться на дополнительную информацию, визуально представленную такой системой. Применение альтернативной коммуникации расширяет возможности детей развивать устную речь [1]. Те воспитанники, которые не овладели устной речью, могут использовать символическую коммуникацию.

Подход, применяемый в педагогике тренинга, активно использует принцип непосредственной практической применяемости, построенный на материале конкретных ситуаций с предметами быта. Перенос знаний и навыков в реальную жизнь приносит свои максимальные результаты в отношении понимания бытового уровня жизни. Они важны для данной категории обучаемых как образец положительных навыков при взаимодействиях с другими лицами.

Досуг также является формой обучения. Содержание досугового обучения сориентировано на потребность ребенка освоить культурные формы своего отдыха. На занятиях дети узнают «смысл» игрушки, обучаются через манипуляторные и сюжетные игры. Данный блок обучения знакомит ребенка с культурными нормами игрового общения.

Приемы и методы педагогики тренинга по своей сути — это систематическое повторение действий в соответствии со схемой, разработанной специалистом. Они основаны на идее формирования личности «внешними» методами. Среди многих подходов этот метод является наиболее продуктивным путем в обучении лиц с умственными ограничениями. Педагогический метод тренинга основан также на учете всех существенных особенностей воспитанника. Определяющую роль здесь играет диагностика. Ее выводы ложатся в основу индивидуального плана, обеспечивающего максимально возможное развитие коррекционного ученика. Эту развивающую программу педагогам обычно готовит мультидисциплинарная команда1 сотрудников специализированного педагогического учреждения. На основе выводов диагностики каждого коррекционного ученика подготавливаются «когнитивные карты реальности». Они отмечают и реализуют программу индивидуальной технологии, настроенную на обыденность познавательных способностей ученика.

Чтобы сформировать понимание окружающих объектов реальности, нужно использовать язык, понятный ученикам, то есть реализовать известный принцип К. Роджерса — «разговаривать на языке клиента». Этот опрос является ключевым при заполнении пробелов личностного непонимания реальности. Делается это для того, чтобы не допустить запоминания неправильного поведения в социальной среде, которое еще не стало автоматическим навыком. Здесь необходимо придерживаться правила — повторять то, что понято, а то, что надо запомнить, переповторять не в отрыве от конкретных заданий, а при выполнении какого-то дела. Это охватывает длительный период систематически воспроизводимых специальных упражнений в разнообразной игровой форме. Занятие продумывается так, чтобы не только стимулировать воспитанника, но и дать ему прочувствовать различие между непонятным и осознанным практическим навыком. Обучение выстраивается в определенный алгоритм с учетом причинности аномального сознания. Прежде чем выделить то, что должны знать и твердо запомнить в подаваемом материале воспитанники, необходимо их поместить в познавательную смысловую среду соответствующего уровня доступной и понятной речи, как указывалось выше. Это делается с целью привести их к итоговому пониманию, к симультанному целостному узнаванию. Специально уделяется внимание заучиванию программного навыка с показом алгоритма изучаемого действия в картинках. Корректируя ошибки, приводящие воспитанников к правильному пониманию объекта, можно получить максимально возможный позитивный результат. Здесь для воспитания у коррекционного ученика самостоятельной способности выстраивать свое индивидуальное пространство в коллективе может быть применим подход «узловых составляющих реальности».

Трудно переоценить в данной технологии и метод «внутреннего взора», влияющий на островки устойчивости приобретенных механических знаний — узнаваний. Через этот подход можно достигнуть восстановления у воспитанников определенного уровня собственной целостности. Это увеличивает способность субъективировать практический опыт коррекцией ментальных навыков воспитанника, наилучшим образом закрепить практические навыки.

В системе педагогического тренинга существует еще очень важный принцип обучения — планировать успех для каждого воспитанника! Соревноваться с другими для данной категории умственно отсталых детей является негативным методом. Здесь препятствием служат несколько причин. Эти отличия обусловлены как учебными возможностями, так и потребностями учеников, и зависят от особенностей их общего развития. Первая — большая несхожесть вариантов болезненного состояния. Вторая — разная степень отсталости и задержки развития, а отсюда каждый имеет разные, но не равные возможности проявлять свои способности под руководством педагога. Для данной категории важен метод подстановки успеха, а не поражения. Опыт показывает, что поощренные воспитанники усваивают практики лучше. Когда трудно выполнить задачу, поощрение помогает преодолеть трудности и тем самым понизить стрессовую нестойкость. Опора на личные возможности и эндопсихические характеристики воспитанника дает возможность правильно определить направление на позитивное развитие. Суть реализации такого подхода — максимальная педагогическая поддержка, детерминированная на конкретного обучающегося. Игротехника тренинга дает возможность объективно оценить и откорректировать усвоенный учеником уровень подготовленности по коррекционной программе. Поскольку у умственно отсталых детей снижены способности к обобщению, самостоятельному мышлению, а ассоциации более конкретные, чем у здоровых детей, методика тренинга активно действует на облигатно значимые психопатологические феномены, выразившиеся в роли расстроенных привычек и влечений. Владея характеристикой патологических взаимосвязей, обнаруженных у коррекционного ребенка, акцент в обучении надо смещать в сторону ассоциативного пути игровых стратегий. Через игровую деятельность легче передать много полезной информации, помочь правильно интерпретировать практическое действие, гасить отрицательные эмоции. «Успех» в игре помогает обрести веру в себя, почувствовать свою полноценность в среде товарищей.

Здесь необходимо сделать общее наставление в преодолении односторонности обучения и воспитания лиц с особыми потребностями. На этом этапе исключительное значение будет иметь смысл обучения, построенный на близкой связи нескольких подходов, таких как: единство психолого-педагогических приемов, мотивации, рациональной организации всего процесса обучения. К этим составляющим можем отнести и индивидуально подобранные методы коррекции недостающего когнитивного развития ребенка. Организация жизни таких детей требует особых приемов, которые предлагаются ниже по тексту.

Задачи педагогики тренинга

  • обеспечение максимальной включенности ученика в процесс занятия;
  • развитие опыта социальной наблюдательности — наблюдательность по отношению к речи и поведению партнеров и используемым предметам;
  • формирование адекватных бытовых и интеллектуальных привычек;
  • формирование социальных навыков на основе конкретных заданий и ситуаций;
  • создание условий для свободного словесного выражения учащимися своих мыслей, действий, желаний и так далее;
  • нейтрализация агрессии, сглаживание конфликтных ситуаций;
  • привлечение воспитанников к разносторонним видам деятельности;
  • систематическое повторение пройденного материала;
  • формирование деловых качеств воспитанника;
  • закрепление знаний на основе практической деятельности;
  • применение индивидуального подхода для определения степени усвоения знаний;
  • использование единства слова и наглядного образа с практическим подкреплением;
  • исключение из усваиваемого материала всего того, что является посторонним по отношению к цели проводимого занятия;
  • применение увлекательных и игровых методов занятия;
  • использование показа при освоении трудных навыков.

Мотивация к обучению коррекционного ученика

  • поощрять любую инициативу и даже маленький успех;
  • не использовать учебный материал, вызывающий отрицательные эмоции;
  • показывать индивидуальные цели, которых может достичь воспитанник;
  • всегда отмечать только хорошее, что сделал коррекционный ученик, и никогда не обсуждать его ошибки и неправильные поступки при других людях;
  • помогать каждому ученику понять свои возможности и сравнивать его успехи только с его предыдущими достижениями.

Совершенствование образовательной модели методами педагогики тренинга нам иллюстрирует ход самой перестройки научного подхода в интересах здоровья ребенка. Здесь закладывается основа инновационных преобразований методической структуры в направлении помощи детям с нарушениями интеллекта. Путь к экзистенции жизненного мира таких детей позволяет нам заглянуть в будущее коррекционной психологии и педагогики. Практики, основанные на тренинговых методах обучения, более эффективны в плане сбалансированности учебного процесса. Они предотвращают эмоциональную перегрузку коррекционных воспитанников и повышают доступность из социальной игры донести к ним понимание большего контекста реальности. Эти методы являются главными отражателями успешной педагогической стратегии в работе с умственно отсталыми детьми.

Примечания

1 Данная группа набирается из числа работающих специалистов коррекционного учебного заведения. В ее обязанности входит оценивание потребностей ученика в обучении. После анализа способностей ребенка под каждого обучаемого разрабатывается спецификация по овладению практическими умениями и навыками, которые ему доступны в настоящее время и на ближайшую перспективу. По сути, группа специалистов ясно определяет индивидуальные и коллективные специальные подходы в обучении для развития данной категории детей. Кроме всего прочего, внимание уделяется недостаткам, которые требуют первоочередной коррекции.

Литература

  1. Влияние внутрисемейной коммуникации на специфику восприятия жестов детьми младшего школьного возраста с легкой умственной отсталостью / О.В. Защиринская, Е.И. Николаева, В.Ю. Рыбников [и др.] // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2017. – Т. 7, №5. – С. 81–93.
  2. Защиринская О.В. Невербальная коммуникация лиц с умственной отсталостью: теоретический абрис проблемы позиции когнитивно-поведенческого подхода // Наука. Мысль. – 2016. – №6-2. – С. 80–87.
  3. Защиринская О.В. Структурно-функциональная модель нарушения невербальной коммуникации у подростков с интеллектуальной недостаточностью // Психофизиологические и нейролингвистические аспекты процесса распознавания вербальных и невербальных паттернов коммуникации: коллективная монография / под ред. Т.В. Черниговской, Е.Ю. Шелепина, О.В. Защиринской. – СПб: Издательство ВВМ, 2016. – С. 180–190.
  4. Зиглер Э., Ходапп Р.М. Понимание умственной отсталости / пер. с англ. – Киев, 2001. – 360 с.
  5. Красновский В.Н. К знаниям через радость познания. Влияние авторских подходов в гуманистически ориентированном обучении на психические состояния школьников // Родная школа. – 2004. – №11. – С. 16–18.
  6. Красновский В.Н. Педагогическое пространство: подходы и технологии // К.Д. Ушинский и современность: проблемы, поиски, перспективы: сборник статей. – Чернигов, 2013.
  7. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2005. – 176 с.

Источник: Красновский В.Н. Педагогика понимания и тренинга в помощь детям с нарушениями интеллекта // Клиническая и медицинская психология: исследования, обучение, практика. 2020. Том 8. №2(28).

Комментарии

Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый

, чтобы комментировать

Публикации

  • Проблемы профессиональной подготовки специалистов для работы с детьми с трудностями в обучении и развитии
    27.01.2023
    Проблемы профессиональной подготовки специалистов для работы с детьми с трудностями в обучении и развитии
    «… способность учителя инициировать и поддерживать субъектную позицию учащихся по отношению к учебной деятельности… может способствовать нормализации социальной ситуации развития учащихся...»
  • Названы лучшие инклюзивные школы и детские сады России
    28.10.2022
    Названы лучшие инклюзивные школы и детские сады России
    В финале конкурса приняли участие образовательные организации (детские сады, школы и, впервые, организации детского отдыха и их оздоровления) из 41 региона Российской Федерации.
  • Интеграция методов с доказанной эффективностью в практику школьного обучения детей с РАС
    17.09.2022
    Интеграция методов с доказанной эффективностью в практику школьного обучения детей с РАС
    Сложность обучения детей с РАС в условиях массовой школы ставит перед образовательной системой задачу создания целостной концепции организации обучения детей с учетом специфики данного нарушения и его гетерогенности.
  • Развитие способности к общению у дошкольников с РАС в групповых коммуникативных играх «лицом к лицу»
    16.08.2022
    Развитие способности к общению у дошкольников с РАС в групповых коммуникативных играх «лицом к лицу»
    Результаты проведенного исследования подтверждают эффективность разработанной системы занятий в снижении коммуникативных и социальных дефицитов у детей с тяжелыми вариантами РАС.
  • Родители детей с ОВЗ как субъекты индивидуализации образовательной среды
    09.07.2022
    Родители детей с ОВЗ как субъекты индивидуализации образовательной среды
    Для стимулирования экспертной функции у родителей и выявления степени их вовлеченности в процесс индивидуализации образовательной среды нами был разработан опросный инструмент — экспертная карта…
  • Нейропсихология и школа
    15.08.2021
    Нейропсихология и школа
    В современной детской коррекционной нейропсихологии разработана система помощи детям, которая включает три звена: нейропсихологическую тестовую диагностику, методы «следящей диагностики» и методы коррекционной работы...
  • Оценка инклюзивного процесса в образовании
    26.03.2021
    Оценка инклюзивного процесса в образовании
    «Инклюзия не находит единого понимания и получает многообразие интерпретаций, вследствие этого каждый действительно думает по-своему и делает по-своему», — отметила Светлана Алехина на научно-практическом онлайн-семинаре…
  • Дислексия: школьные трудности и стратегии помощи детям
    26.10.2020
    Дислексия: школьные трудности и стратегии помощи детям
    С 19 по 25 октября 2020 г. в России прошла II Международная неделя осведомленности о дислексии и других трудностях в обучении. Для психологов, учителей, логопедов, родителей детей с дислексией состоялась конференция «Школьные трудности: стратегии помощи детям»…
  • Светлана Алехина об оценке инклюзивного процесса в школе
    31.08.2020
    Светлана Алехина об оценке инклюзивного процесса в школе
    «Что такое инклюзивная школа и в чем феномен инклюзии в образовательной организации – это во многом и социальный, и экономический, и институциональный вопрос, связанный с развитием сети образовательных организаций», – отметила Светлана Алехина…
  • Обучение детей с ментальными и иными нарушениями
    29.04.2019
    Обучение детей с ментальными и иными нарушениями
    В Общественной палате прошла конференция Всероссийской организации родителей детей-инвалидов и инвалидов старше 18 лет с ментальными и иными нарушениями, нуждающихся в представительстве своих интересов (ВОРДИ).
    Первый заместитель председателя Комиссии ОП РФ по развитию некоммерческого сектора и поддержке социально ориентированных НКО Андрей Царев, приветствуя участников конференции, отметил, что в любой стране мира качество жизни людей с особыми потребностями определяется активностью заказчиков, то есть родителей детей с инвалидностью...
  • Реабилитация заикающихся с позиции одаренности
    25.05.2018
    Реабилитация заикающихся с позиции одаренности
    С заикающимися пациентами разного возраста мы работаем в системе семейной групповой логопсихотерапии уже более пятнадцати лет, и каждый раз не перестаем отмечать их таланты, уникальность, неповторимость, порой явную одаренность некоторых участников. И здесь для нас главным ориентиром являются работы Н.С. Лейтеса. В его книге «Возрастная одаренность и индивидуальные различия» говорится о том, что талант определяется не столько умственным развитием человека, сколько индивидуальным своеобразием и совокупностью входящих в него факторов...
  • Церебральные механизмы чтения и последствия их нарушения
    17.06.2016
    Церебральные механизмы чтения и последствия их нарушения
    О зонах мозга, ответственных за обучение чтению, о том, какие сложности могут возникать у детей, которые учатся читать, и о том, какая психологическая и коррекционная помощь нужна
    таким детям рассказывает Александр Николаевич Корнев - кандидат медицинских наук, доктор психологических наук, вице-президент Ассоциации логопатологов Санкт-Петербурга...
Все публикации

Хотите получать подборку новых материалов каждую неделю?

Оформите бесплатную подписку на «Психологическую газету»