• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

14 — 16 мая
Ярославль

22 международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)», посвященный 100-летию профессора М.С. Роговина

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь

Нина Васильевна Кузьмина – доктор психологических наук

Нина Васильевна Кузьмина – доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, президент Академии акмеологических наук, выдающийся ученый современности, основатель Академии акмеологических наук, создатель нового направления, не имеющего аналога в мире.

СТРАТЕГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Судьбу этой неординарной женщины-ученого предопределили выдающиеся ученые, представители вершин в науке: Владимир Георгиевич Гаршин - академик Академии медицинских наук СССР, главный паталогоанатом города Ленинграда во время блокады, родной дядя, который ее напутствовал в аспирантуру по психологии;

Борис Герасимович Ананьев - академик Академии педагогических наук СССР, научный руководитель в написании диссертации в аспирантуре АПН РСФСР с 1947-1950 годы, поддерживающий все ее начинания, поиски, принципы и методы исследования в Главном Совете по психологическим наукам и психолого-педагогическим проблемам высшей школы, а также на кафедре педагогики и педагогической психологии;

Евгений Сергеевич Кузьмин - возродитель социальной психологии В.М.Бехтерева, основатель первой лаборатории (1962 год) и первой кафедры (1968 год) социальной психологии, внимательный читатель, критик, советчик и сотворец в ее поисках, друг и муж.

Ею и ее учениками разработана и экспериментально проверена система новых методов, принципы организации исследований, обеспечивающие выявление закономерных связей и зависимостей, созданы идеализированные модели образа результата, составлена методика проведения мониторинга качества образования, а также акмеологические технологии обучения основам профессионального мастерства.

«Если преподаватели всех уровней профессионального образования освоят акмеологический подход к исследованию факторов достижения вершин продуктивности и профессионализма, если они научатся стратегиям и технологиям самодвижения к вершинам в любом виде созидательной деятельности, тем самым, утверждает Н.В, Кузьмина, все они станут акмеологами, поскольку освоят акмеологическую теорию созидательной деятельности, которой заняты взрослые люди. В результате Россия получит необычайные ускорения выхода из кризиса образования, науки и общественной жизни». [2, С. 12].

Н.В.Кузьмина является ученицей и продолжателем идей Б.Г.Ананьева, который определил в системе наук место акмеологии вслед за педагогикой, подчеркивая тем самым, что эта наука о закономерностях развития зрелых людей под влиянием образования и средствами образования. В 1957 году им был сформулирован и опубликован замысел создания экспериментальной акмеологии психофизиологической эволюции взрослого человека, реализация этого замысла началась с момента создания психологического факультета в Лениградском государственном университете (1966 год).

Главная исследовательская проблема Н.В.Кузьминой (первый вопрос) – закономерности искусства, мастерства и творчества педагога, в котором он – «ваятель», «созидатель», а «продукт»его в созидательной деятельности ученика.У основания всех без исключения профессий («в фундаменте») стоят вначале учителя образовательной школы, затем профессиональной (всех уровней профессионального образования), потом научной.

Какой должна быть и возможна ли (второй вопрос) теория профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, чтобы средствами образования он «созидал» высокопродуктивных специалистов и профессионалов-созидателей наук, искусств, техники и самого образования. «Из поисков ответов на эти два вопроса и родился, по ее словам, в качестве побочного продукта «предмет акмеологии» [2, С.17].

Успех в индуктивном поиске предмета фундаментальной акмеологии, отмечает Н.В.Кузьмина, был обусловлен удачным началом - поступлением в аспирантуру сектора педагогической психологии Ленинградского филиала АПН РСФСР, возглавляемого П.Н.Груздевым, где впервые под руководством Б.Г.Ананьева в 1947/48 учебном году она принимала участие в исследованиях о формировании у детей представлений о фонеме и графеме в добукварный период. Им же была сформулирована тема ее кандидатской диссертации: «Педагогический анализ трудностей и успехов в работе молодого учителя начальных классов», важными методами при исследовании были наблюдение, организация встреч молодых учителей с выдающимися мастерами своего дела, контент-анализ стенограмм встреч с участием Б.А.Ананьева, это были первые шаги к акмеологии.

Будучи заведующей кафедрой педагогики и психологии Вельского.учительского института Архангельской области Н.В.Кузьмина защитила диссертацию, в которой разрабатывались технологии и методы подготовки будущих учителей, обеспечивающие каждому по окончании высшей школы самодвижение к вершинам продуктивности и профессионализма педагогической деятельности.

До определения предмета акмеологии ею были пройдены важные периоды: описательный (1948 – 1963 годы), «измерительный» (1964 – 1988 годы), обобщающий (1989 1993 годы). Описательный период связан с исследованием истинных мастеров и молодых учителей начальных классов, результаты обобщены в монографии «Формирование педагогических способностей (ЛГУ, 1961 г.), которая была включена во все Программы по педагогике и психологии, в 1963 году переиздана в Индии, в Бухаресте, был также получен заказ на статью о педагогических способностях от издания из Лондона «The lear Book of education». Поиски, связанные с «наведением мостов» между психологией и педагогикой, частично реализованы в учебном пособии для студентов университета «Очерки педагогики »под редакцией профессора А.Г.Ковалева, заведующего кафедрой педагогики ЛГУ, доцента А.К.Бушля и доцента Н.В.Кузьминой (ЛГУ, 1963, 20 п.л.).
С 1963 года, находясь в творческом отпуске  для написания докторской диссертации, Н.В.Кузьмина разрабатывает собственные шкалы для измерения уровней и факторов мастерства, в основе которых лежит гипотеза: если исходную выборочную совокупность сформировать с учетом уровня мастерства учителей, то дальше можно выяснить факторы, их обеспечивающие. Критерий качества или мастерства учителя в признаках уровня обученности и воспитанности детей, с которыми он работает, владение детей умениями самостоятельной работы, самоконтроля, самооценки, анализа, синтеза, обобщения и переноса.

Уровень мастерства определяется тем, достигает ли педагог результатов в отношении: всех учащихся; подавляющего большинства; примерно половины; меньшей части; отдельных учащихся. Методы, разработанные Н.В. Кузьминой, описаны в монографии «Методы исследования педагогической деятельности» (ЛГУ, 1970), в учебном пособии для студентов педагогических и социальных психологов «Методы системного педагогического исследования» (ЛГУ, 1980) и проверены  ею (1965 год) в докторской диссертации на тему: «Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности», объектом исследования впервые в истории были 1227 учителей. Изложение результатов этой диссертации опубликовано в монографии «Очерки психологии труда учителя» (ЛГУ, 1967).

В 1969 году Министерством высшего и среднего специального образования РСФСР был создан Головной совет по психологическим наукам и психолого-педагогическим проблемам высшей школы под председательством Б.Г. Ананьева, по его воле, заместителем назначается Н.В.Кузьмина, в это время она была заведующей кафедрой педагогики и педагогической психологии Ленинградского государственного университета.

Многочисленные ее аспиранты и соискатели – преподаватели разных учебных дисциплин из вузов Советского Союза и зарубежных стран - внесли определенный вклад в изучение отечественных и  зарубежных методов исследования, в математическую обработку результатов исследования.

Около 200 диссертаций были выполнены под ее научным руководством в период заведования кафедрой педагогики и педагогической психологии ЛГУ (1967-1984 годы). Новизна и междисциплинарный характер исследований ее аспирантов и соискателей заключались в том, что в центре их внимания были проблемы повышения качества преподавания ими учебной дисциплины – физики, математики, химии, истории, русского языка, литературы, иностранного языка и других, или повышения качества деятельности учащихся.

Итак, повышение качества подготовки студентов средствами своей учебной дисциплины  - главное направление работ преподавателей-аспирантов. В свете применения теории функциональных систем П.К. Анохина в образовании, системообразующим фактором в функциональных системах является искомый конечный результат. Молодой преподаватель –аспирант моделировал высшие уровни продуктивности производственной деятельности, чтобы, опираясь на них, обучать студентов вершинам профессионализма и продуктивности в той профессии, к выполнению которой студент готовится.
В процессе работы в этом направлении был сделан вывод о том, что исследования ее учеников выходили за рамки предмета педагогики и психологии. Подтверждением этому была работа во ВНИИ профессионального технического образования с 1984 года, связанная с организацией новых исследований и осмыслением ранее сделанного, что нашло отражение в монографии «Способности, одаренность, талант учителя» (Л., 1985). Результаты поисков в области методологии и методов исследования опубликованы: в сборнике «Методы диагностики факторов продуктивной деятельности коллективов средних профтехучилищ» (Л., 1988), в монографиях «Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного образования» (М., 1989), «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения» (М., 1990).

Первая статья Н.В.Кузьминой «Акмеология – наука о вершине профессионализма», непосредственно связанная с новой областью знания, -акмеологией, была опубликована в сборнике тезисов докладов Всесоюзной научно-практической конференции: «Профессионализм преподавателя высшей школы» (Усть-Каменогорск-Ленинград, май, 1989). Таким образом, проблемы, теории и технологии их решения, разрабатываемые под руководством Н.В. Кузьминой в многочисленных исследованиях преподавателей-аспирантов и соискателей кафедры педагогики и педагогической психологии ЛГУ, являлись основанием индуктивного поиска названия новой науки – акмеологии, которая исследует закономерности самореализации творческих потенциалов взрослых людей средствами самореализации, самообразования, самоконтроля. Причем эти умения к моменту поступления в вуз должны быть сформированы, так как в высшей школе возникают новые требования к их проявлению и развитию.

При формулировании акмеологической закономерности образовательного пространства Н.В.Кузьмина дает определения понятий: продуктивного функционирования образовательных систем (ОС) в образовательных маршрутах (ОМ), продуктивный процесс деятельности участников образовательного процесса, качество продуктов образования, качество образовательного процесса, приводящего или не приводящего к созиданию «продуктов», которые удовлетворяют требованиям качества.

«Образовательная система» (ОС) определяется как взаимосвязь структурных и функциональных элементов, подчиненных достижению общего «искомого» конечного результата или «продукта». «Продукт» ОС – духовный, он состоит из психических новообразований в личности, деятельности, индивидуальности всех или подавляющего большинства выпускников. Эти новообразования  и обеспечивают развитие творческой готовности выпускников к продолжению образования в другой образовательной среде или продуктивному решению предстоящих задач. Структурные и функциональные элементы образовательной системы  задают требования к факторам, обеспечивающим развитие творческой готовности к предстоящей деятельности. Понятие «образовательная система» является «инвариантным» для анализа любого образовательного учреждения в любом образовательном маршруте, (детсад, школа, профессиональный колледж, высшее учебное заведение, самопроизводство). Оно применимо также для анализа подсистемы внутри каждой ОС: факультет, специальность, специализация, кафедра, субъекты проектирования и реализации авторских систем деятельности (АСД) в качестве подсистем и самостоятельной образовательной системы.

Основные структурные элементы ОС являются устойчивыми вследствие динамичности: образовательные цели, научная и учебная информация (общекультурная, специальная, профессиональная), средства образовательной коммуникации, состава преподавателей, состав учащихся. Критерием качества конечных результатов функциональных систем являются показатели вхождения выпускников в новую среду и саморазвития в ней. Именно на конечный результат – обеспечение творческой готовности в будущей деятельности в образовательном пространстве и должно быть направлено функционирование образовательной системы и согласованность деятельности преподавателей и студентов.

Образовательные системы функционируют за счет коллективной, групповой и индивидуальной деятельности основных участников образовательного процесса (руководителей, преподавателей, студентов). Главными являются преподаватели, так как, во-первых, они согласуют структурные элементы с требованиями к своим выпускникам тех систем, в которые они готовятся войти, во-вторых,  они создают новое содержание и новые средства образовательной информации, чтобы обеспечить готовность обучающихся к предстоящей деятельности, в-третьих, они накапливают психологические знания о сильных сторонах личности студентов, их деятельности и индивидуальности.

Вторая закономерность состоит в том, что преподаватель может развить творческую готовность учащихся к предстоящей деятельности только в совместной с ними деятельности: по воспитанию, образованию и самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию. Сотрудничая с исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов, Н.В.Кузьмина разрабатывает акмеологическую теорию повышения качества подготовки специалистов образования, в которой особое внимание обращает на повышение продуктивности преподавателей профессиональной школы (акмеологов), обеспечивающих качество подготовки специалистов, и рассматривает данную проблему в двух аспектах: системное обеспечение качества и управление качеством подготовки специалистов образования средством акмеологических исследований. Идеализированные модели продуктивной образовательной деятельности и акмеологические технологии исследований, адресованные и преподавателям, и студентам, направлены на развитие профессионального образовательного мышления и овладение мастерством в решении акмеологических и педагогических задач. Практическая реализация теоретических замыслов Н.В.Кузьминой осуществляется методами акмеологического исследования качества подготовки специалистов, которые предусматривают акмеологические принципы сбора и обработки результатов исследования: моделирование высших уровней продуктивности деятельности преподавателей, типы шкал и методы шкалирования, оценивание (рейтинг), самооценка, парное сравнение, а также факторы их обеспечивающие – интервью и анкетирование, наблюдение. При этом уделяется внимание  мониторингу качества как измерению устремленности образовательного учреждения на продуктивный результат в подготовке специалистов образования. Объект мониторинга – системное обеспечение качества подготовки специалистов. Методами диагностики этого обеспечения являются, с точки зрения Н.В. Кузьминой, точечная блиц-методика диагностики факторов продуктивного преподавания учебной дисциплины; методика измерения латентной структуры отношения респондента к профессии, к учебному заведению, методика измерения на основе обратной связи качества подготовки специалистов по конкретной специальности, методика контент-анализа продуктов деятельности преподавателей вуза.

В центре внимания Н.В.Кузьминой при создании акмеологической теории продуктивного образования - законы функционирования образовательных систем, в частности законы развития средствами образования детей, подростков, юношей, взрослых людей от дошкольных детских заведений до аспирантуры  и докторантуры включительно: связи между организацией процесса образования преподавателем и уровнем готовности его выпускников к предстоящей деятельности.

Предметом акмеологических поисков является общая теория продуктивного преподавателя:

- теория созидательной деятельности педагогов, осуществляющих развитие детей средствами образования на пути к выбору профессии в педагогическом маршруте;
- теория созидательной деятельности преподавателей профессиональной школы, осуществляющих развитие зрелых людей средствами образования в период освоения ими будущей специальностью и профессией в акмеологическом маршруте;
- теория созидательной деятельности преподавателей непрерывного образования, владеющих искусством осуществлять средствами образования совершенствование, коррекцию и реорганизацию профессиональной деятельности зрелых людей, работающих на производстве (в акмепроизводственном маршруте).

Критерий качества для всего образовательного пространства общий: развитие творческой готовности к предстоящей деятельности у всех или подавляющего большинства выпускников средствами образования, учитывающих требования государственных стандартов, с одной стороны, и будущего производства, с другой, фактор времени, с третьей.

Главными субъектами образования и повышения качества подготовки специалистов выступают преподаватели профессиональной школы – зрелые люди, результат деятельности которых в других зрелых людях - будущих специалистах и профессионалах.

Закономерность, отмечает Н.В. Кузьмина, состоит в том, что только продуктивное решение профессиональных задач стимулирует самореализацию творческих потенциалов субъектов на пути к вершинам профессионализма и продуктивности созидательной деятельности. Непродуктивное решение профессиональных задач приводит к самоблокированию творческих потенциалов.

Учебным заведениям необходимо проводить регулярно самоконтроль или самомониторинг качества, чтобы оставаться на соответствующем уровне современных тенденций развития образования в целом. Средством повышения качества образования является освоение субъектами образования теории и технологий самомониторинга качества общего, профессионального, непрерывного образования.

Целям самомониторинга, качества образования в конкретной образовательной системе могут служить:
1. Единый критерий качества образования, пригодный для всех образовательных маршрутов, имеющих место в образовательном пространстве: педагогическом (детские сады, начальные, основные, старшие классы); акмеологическом (профессиональное начальное, среднее, высшее образование); акмепроизводственном или система повышения квалификации специалистов всех профилей созидательной деятельности.
2. Моделирование идеализированного образа результата профессионального учебного заведения как регулятора и средства координации усилий руководителей образовательных систем и подсистем, преподавателей, самих студентов, специалистов, имеющих образование и работающих на производстве с разной степенью продуктивности.
3. Идеализированные модели стратегий системного обеспечения качества подготовки будущих специалистов.
4. Идеализированные модели системного управления качеством подготовки специалистов, адресованные руководителям, преподавателям, студентам, а также производственникам.
5. Комплекс акмеологических методов ранжирования ОС и диагностики факторов меры продуктивности созидательной деятельности, которые можно адаптировать к определенному профилю. Междисциплинарный акмеологический подход был представлен уже в ее поиске.

Образование и образовательные системы подчиняются особым закономерностям, которые исследуются средствами акмеологического подхода, имеющего собственную историю, связанную с потребностью «наведения мостов» между педагогикой, психологией и специальными дисциплинами, которые играют роль основных средств развития психических новообразований обучающихся и обеспечивают им продуктивное саморазвитие в новой образовательной или профессиональной среде.

Учебное заведение функционирует продуктивно тогда, когда субъектами созидательной деятельности являются и руководители, и преподаватели, и обучающиеся. Категория «созидания», субъекта деятельности, по Б.Г. Ананьеву, предполагает целостное рассмотрение человека, как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности. (Ананьев, ЛГУ, 1968).

Образовательные системы функционируют в определенном ритме (начало, каникулы, окончание учебного года) и циклично (общее время, в течении которого должны быть решены образовательные задачи относительно данного контингента обучающихся). Все участники образовательного процесса взаимодействуют как управляемые и самоуправляемые, то есть самоорганизующиеся системы, поэтому синергетика представляет интерес в акмеологических исследованиях. Управляемые, то есть принимающие предложенный ритм, циклы, способы предъявления и контроля информации, в таком случае субъекты деятельности остаются в данной образовательной системе в качестве управляемых элементов или покидают ее, находясь в свободном полете. Последнее часто связано с уровнем и структурой творческих потенциалов обучающегося, которые могут быть так уникальны, что традиционная образовательная система отвергается ими. Конфликты возникают, как правило, между потребностью учащегося в самореализации творческих потенциалов, достижении своих результатов и консервативным содержанием обучения, методами, используемыми преподавателями, которые не совпадают с личной программой обучающегося.

Функционирование образовательных систем продуктивно за счет самореализации творческих потенциалов всех участников (руководителей, преподавателей, обучающихся), под влиянием заданных целей, субъективных образов результатов. В функциональных системах, согласно выводам теоретических и экспериментальных исследований П.К. Анохина, системообразующим фактором является искомый конечный результат.

Процесс образовательной деятельности Н.В.Кузьминой определяется как решение бесчисленного ряда управленческих (руководителями), собственно образовательных (преподавателями) и учебно-познавательных (учащимися) задач. Данная деятельность является, прежде всего, интеллектуальной, направленной на достижение духовных результатов, как руководителей, преподавателей, так и обучающихся. Причем готовность созидать «духовный продукт» в личной деятельности, индивидуальности учащегося должна быть обеспечена достаточным уровнем его развития прежде всего у руководителей и преподавателей.

Акмеологический подход в исследовании факторов, содействующих и препятствующих достижению вершин созидательной деятельности, синтезирует в себе стратегию разных наук:
- системный подход, разработанный в философии, социологии и примененный в педагогике Н.В.Кузьминой;
- целостный подход к изучению человека как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности, основанный Б.А.Ананьевым;
- теория, созданная П.К.Анохиным, о функциональных системах, системообразующим фактором в которых выступает искомый конечный результат на входе в новую среду.

Продуктами созидательной деятельности педагогов общеобразовательной школы являются психические новообразования, формируемые средствами преподаваемой учебной дисциплины за отведенное на нее время, в личности, деятельности, индивидуальности детей и подростков, обеспечивающие на основе самосознания творческих потенциалов развитие творческой готовности к выбору профессии, вхождение в новую образовательную среду и успешное саморазвитие в ней.
Продукты созидательной деятельности преподавателей-акмеологов в развитии зрелых людей (студентов), самостоятельно избравших профессию и учебное заведение, овладевающих основами профессионального искусства, мастерства и творчества, в психических новообразованиях их личности, деятельности, индивидуальности, обеспечивающих самостоятельное формулирование и продуктивное решение производственных задач, которое удовлетворяет требованиям качества производственной деятельности.

Продукты созидательной деятельности преподавателей акмепроизводственников в развитии зрелых людей-производственников с общим, социальным и профессиональным образованием, с опытом производственной деятельности, в психических новообразованиях их личности, деятельности, индивидуальности, обеспечивающие им в результате повышения квалификации более высокий уровень профессионализма и продуктивности решения производственных задач.

В акмеологической теории продуктивного образования  Н.В.Кузьминой реализуется индуктивный подход на основании обобщения многолетних и многочисленных исследований (около 200 кандидатских и докторских диссертаций, выполненных под ее руководством) в сфере образования, которые базируются на следующие постулаты.

1. Образование является главным «фундаментом» современной культуры, науки, техники, духовного и материального производства, а также устойчивого развития общества. Необходима общая теория образования, игнорирующая подчиненность частей отдельным министерствам и ведомствам, чтобы повышать его качество.
2. Образование является главным средством развития человека на протяжении жизни, с раннего детства и на протяжении всей профессиональной деятельности. В системе образования разработаны выдающиеся теории, обеспечивающие подготовку специалистов в конкретных областях, но само образование не имеет общей теории.
3. Преподаватели – субъекты образования, осуществляющие его цели,– носители учебной информации, использующие средства образовательной коммуникации. Если исследовать признаки мастерства (немастерства), условия, факторы, стимулы, способствующие и препятствующие достижению вершин продуктивности и профессионализма деятельности, то можно придти к созданию общей теории продуктивного образования.
4. Критерием качества деятельности преподавателя, его искусства, мастерства и творчества, являются результаты в духовном «продукте» и развитии учащихся –психических новообразованиях в их личности, деятельности, индивидуальности, обеспечивающих развитие готовности к поступлению в следующую систему или к самостоятельной производственной деятельности.
5. Теория продуктивного образования можно создать, только опираясь на данные «многоэтажных» измерений уровней продуктивности субъектов созидательной деятельности в разных сферах, к вхождению в которые и деятельности в них осуществляют воспитательные или ученые заведения основных образовательных маршрутов: педагогического, акмеологического, акмепроизводственного.

Опубликовано 16 февраля 2006

Материалы по теме

Незримое Солнце Самости: наброски идей и мыслей
04.05.2021
Самораскрытие способностей: понятие, основные функции и условия развития
03.05.2021
Особенности назначения и производства судебной психологической экспертизы анонимных свидетелей
30.04.2021
Структурно-динамическая организация переживания субъекта
29.04.2021
Свобода: ответственность, негативизм, забота
28.04.2021
Систематизация научно-методической информации для её практического использования
27.04.2021
Диссертация о внутреннем благополучии людей признана лучшей в России за 2020 год
26.04.2021
Проблема возвращения категории «души» в научную психологию
19.04.2021
Классификация навязчивых мыслей на основе регистрового анализа
17.04.2021
«Почему я так эффективен? Так у меня же образование психолога». Первые выпускники психфаков отмечают 50 лет в профессии
15.04.2021
Сексуальность как атрибут личности: вызовы современности к процессу сексуальной социализации
15.04.2021
В. Петровский: «Краткий курс футурологии свободы: от самого “от” до самого “для”»
14.04.2021

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
8 мая 2021 , суббота

В этот день

Скоро

14 — 16 мая
Ярославль

22 международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)», посвященный 100-летию профессора М.С. Роговина

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь
8 мая 2021 , суббота

В этот день

Геннадий Дмитриевич Горбунов празднует день рождения! Поздравить!

Наталья Витальевна Дмитриева празднует день рождения! Поздравить!

Анна Юрьевна Кругликова празднует день рождения! Поздравить!

Светлана Михайловна Зиньковская празднует день рождения! Поздравить!

Скоро

14 — 16 мая
Ярославль

22 международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)», посвященный 100-летию профессора М.С. Роговина

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь