• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

30 ноября
Ростов-на-Дону

Научно-практическая конференция для педагогов – психологов Ростовской области «Служба практической психологии образования Ростовской области: актуальные задачи и перспективы»

1—3 декабря
Санкт-Петербург

II-я конференция Медиажурнала «Психотерапия в России»

8 - 12 января
Иноземцево

24-й фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи». Тема: «Объект и фетиш»

4 - 6 февраля
Санкт-Петербург

Всероссийский психологический фестиваль «Цветы жизни. Детская психология: от поражений к победам»

Весь календарь

Психологическая готовность к построению карьеры и технологии её диагностики

/module/item/name

Статья предоставлена номинантами Национального психологического конкурса «Золотая Психея» по итогам 2014 года

Современные рыночные отношения характеризуются необходимостью приспособления к повышенной динамичности производства, внезапной смене работы или профессии. В этих условиях выпускникам вуза для качественного осуществления своей профессиональной деятельности необходимы профессионализм, высокая квалификация, высокий уровень конкурентоспособности и готовность выстроить собственную траекторию профессиональной карьеры и успешности.

Таким образом, на современном этапе развития общества формирование карьерной готовности у студентов представляется одной из ключевых задач в системе высшего образования в России. Решение данной задачи предполагает разработку и внедрение в образовательный процесс новейших технологий по развитию карьерной готовности, базирующихся на отечественных традициях и богатейшем и разностороннем зарубежном опыте.
D. Super (1990), M.L. Savickas (1984, 2001), A. Hirschi и D. Lage (2007) определяют карьерную готовность как «готовность и способность личности успешно вовлекаться в процесс принятия решения о карьере и достичь обоснованного карьерного решения».

Давно известен тот факт, что люди различаются по степени готовности к образовательному и карьерному выбору (D. Super, 1955). Карьерная готовность, согласно концепции D. Super, предполагает развитие у личности ее базовых составляющих: установок на развитие карьеры, поведения и когниций, необходимых для кристаллизации стабильной профессиональной идентичности. Позднее, операционализируя понятие готовности к принятию карьерного решения A.Thompson, R. Lindeman, D. Super, J. Jordan, и R. Myers (1981), выделили следующие основные компоненты: установки на планирование, установки на исследование, информация о мире профессий и компетентность в области принятия решения.
A. Hirschi и D. Lage (2007) в своем обзоре теоретических и эмпирических работ, выделили четыре ключевых параметра, с помощью которых можно рассматривать понятие карьерной готовности:

  1. Карьерная решимость. Чувство решимости и следование карьерному выбору, согласно исследованиям ученых, является важным фактором карьерной готовности. Исследования показывают, что студенты с высоким уровнем карьерной решимости испытывают меньше проблем в принятии актуального решения и уверены в своих способностях.
  2. Карьерное планирование. Исследования M. Savickas (1997, 1999) показывают, что планирование является одним из базовых компонентов карьерной готовности.
  3. Исследование карьеры. Под исследованием карьеры понимается степень исследования внешней среды, то есть знания о типах карьеры, изучение разнообразных вариантов карьеры через сбор информации об организациях, о различных профессиях, динамике развития различных отраслей экономики. Исследования S. Phillips (1982), D. Jepsen и G. Dickinson (2003) указывают на то, что изучение карьерных возможностей в подростковом и юношеском возрасте положительно взаимосвязано с более поздней карьерной адаптацией.
  4. Профессиональная идентичность. Согласно J. Holland (1997), профессиональная идентичность описывает «ясную и стабильную картину целей, интересов и талантов» (с.5). Исследования показывают, что развитие профессиональной идентичности способствует прогрессу в процессе принятия решения по выбору карьеры. Напротив, низкий уровень профессионального самоопределения связан с нерешительностью.

Исследование швейцарских подростков A. Hirschi и W. Lutz (2007) показало, что каждый из этих четырех компонентов является значимым фактором в принятии решения в выборе карьеры и связан с повышением уровня карьерной готовности выпускников.

Низкие показатели по каждому из этих компонентов негативно сказываются на выборе карьеры. Отсутствие планирования приводит к дезориентации, а недостаток любопытства делает их выбор наивным и безосновательным. Низкий уровень компетентности в области принятия решения может привести к нерешительности, а низкий объем информации о мире карьеры может привести к нереалистичным ожиданиям.

Уровень развития карьерной готовности в зарубежной психологии чаще всего рассматривается при помощи моделей процесса принятия решения в выборе карьеры. Рассмотрим некоторые из них.

В когнитивно-информационной процессуальной модели, предложенной J. Sampson, R. Reardon, G. Peterson, J. Lenz (2004) выделяется пять этапов в принятии карьерного решения: а) коммуникация (идентификация карьерной проблемы); б) анализ (выделение взаимосвязей проблемы); в) синтез (создание альтернатив); г) оценивание (оценивание приоритетов); д) исполнение (формирование стратегий для того, чтобы сделать выбор).

Другая модель под названием «Рассмотрение, глубинное исследование и выбор» (I. Gati, I. Asher, 2001) основана на трех фазах: 1) рассмотрение потенциальных альтернатив и сужение альтернатив на основе индивидуальных предпочтений, 2) глубинное исследование значимых альтернатив, 3) выбор наиболее подходящих альтернатив.

Шесть этапов в процессе принятия решения о выборе карьеры выделили V. Germeijs и K. Verschueren (2006): а) ориентация на выбор; б) самоисследование; в) широкое исследование окружающего мира; г) глубинное исследование окружающего мира; д) выбор альтернативы; е) следование выбранной карьерной альтернативе.

Такое же количество этапов предложили R.Esbroeck, K. Tibos и M. Zaman (2005) в своей динамической модели карьерного выбора: 1) сенситизация (осознание необходимых карьерных видов деятельности, 2) исследование себя, 3) исследование окружения, 4) исследование взаимосвязей между собой и окружением, 5) спецификация (углубление знания о карьерных возможностях и детализирование выборов), 6) выбор альтернативы.

Очевидно, что в представленных моделях наблюдается различие в количестве фаз, в их содержании и названиях. На основе анализа представленных моделей, A. Hirschi и D. Lage (2007) предложили интегрированную модель, состоящую из шести фаз:

Фаза 1. Становление интереса о возможностях карьерного выбора
Фаза 2. Генерирование возможных альтернатив на основе интересов, умений и ценностей.
Фаза 3. Сокращение альтернатив до управляемого количества для дальнейшего исследования.
Фаза 4. Выбор между несколькими альтернативами.
Фаза 5. Подтверждение выбора и становление обязательств по отношению к нему.
Фаза 6. Решимость следовать выбору.

При конструировании данной модели A. Hirschi и D. Lage опирались на работу S. Brown и E. McPartland (2005), которые, на основе запросов клиентов в карьерном консультировании, выделили четыре основные проблемы в процессе принятия карьерного решения и обозначили следующие типы клиентов:

  • клиенты, которые хотят расширить возможности своих карьерных выборов;
  • клиенты, которые хотят сузить чрезмерное количество карьерных выборов;
  • клиенты, которым нужна помощь в выборе между двумя выборами;
  • клиенты, которые нуждаются в подтверждении уже сделанного выбора.

Обозначенные выше проблемы соотносятся со второй, третьей, четвертой и пятой фазами предложенной модели. Первая и шестая фазы в модели A. Hirschi и D. Lage находятся за пределами реального процесса принятия решения. Тем не менее, авторы включили их в свою процессуальную модель, так как считают их важными составляющими процесса. Так, осознание необходимости вовлечения в процесс принятия карьерного решения является первым шагом к принятию самого решения, согласно некоторым другим теоретическим моделям. Кроме того, важно обозначить различия между учащимися, которые никогда не задумывались о принятии карьерного решения и учениками, которые уже задумались об этом процессе, но обладают лишь некоторыми поверхностными идеями из-за низкого уровня самопознания и/или знания окружающего мира. Следует отметить также, что, по мнению авторов, важно отличать учащихся, которые уже завершили процесс и сделали свой профессиональный выбор от учащихся, которые все еще нуждаются в заключительном подтверждении своего выбора.

Каждая из фаз, согласно A. Hirschi и D. Lage, находит свое отражение в типичных запросах клиента в карьерном консультировании.
Так, первая фаза соответствует утверждению «Я никогда не думал о своем профессиональном будущем».

Для второй фазы характерен следующий запрос: «Я точно не знаю, какие у меня есть возможности, хотя у меня есть несколько идей по поводу моего профессионального будущего».

На третьей фазе для клиента типично такое утверждение, как: «В мире столько интересных карьерных возможностей и я не знаю, что будет лучшим для меня».

Четвертая фаза отражается в следующей фразе: «Я рассматриваю несколько карьерных вариантов, которые бы лучше всего подошли мне». На пятой фазе для клиента характерно утверждение: «Я уже определился с карьерным выбором, хотя и не уверен до конца».

И, наконец, пятую фазу можно обозначить следующим утверждением: «Я уже знаю точно, чем я хочу заниматься в будущем». В своем исследовании модели карьерного выбора A. Hirschi и D. Lage (2007) использовали данные утверждения для определения того, на какой фазе карьерного выбора находятся испытуемые.

В исследовании взаимосвязи карьерной готовности с предложенной шести-фазовой моделью принятия карьерного решения приняли участие 266 швейцарских школьников в возрасте от 12 до 16 лет. A. Hirschi и D. Lage предположили, что учащиеся, находящиеся на более поздних фазах процесса принятия карьерного решения, продемонстрируют более высокий уровень карьерной готовности. Как и ожидалось, гипотеза подтвердилась в отношении большинства фаз. Испытуемых, находящихся на первой и второй фазах характеризует низкий уровень карьерной готовности по сравнению с учащимися, которые находятся на 3,4,5 или 6 фазах. Тем не менее, не было обнаружено значимых различий в карьерной готовности между учащимися, которые находились на первой фазе и школьниками, которые пребывали на второй фазе принятия решения. Также были обнаружены некоторые гендерные различия в карьерном выборе. Так, 39% испытуемых мужского пола по сравнению с 16% испытуемых женского пола рассматривали только один вариант будущей профессии или вообще ни один карьерный вариант. В то же время, не обнаружено различий между испытуемыми мужского и женского пола, которые рассматривали пять и более вероятных карьерных выборов (8% и 8% соответственно).

Поскольку в России на данный момент отсутствуют опросники изучающие фазы принятия карьерного решения, данная методика привлекла наше внимание своей простотой применения, объяснительным потенциалом и эвристическими возможностями.

Исследование психодиагностических возможностей данной методики объясняется задачами профессионального консультирования, и, прежде всего, необходимостью для российских специалистов иметь экспресс-методы диагностики этапов карьерного решения. Оперативное получение психологической информации будет особенно актуальным при групповом (массовом) обследовании.

Ни в одном из современных исследований не рассматривается гипотеза о различиях в степени карьерной готовности у студентов на различных фазах принятия карьерного решения. Для ее проверки, A. Hirschi в своем исследовании на выборке шведских студентов показал, что на завершающих этапах карьерного решения студенты обладают более высоким уровнем карьерной готовности. При этом у них линейно уменьшается количество вариантов выбора карьеры; на первой и последней стадии принятия карьерного решения отмечается большее количество студентов мужского пола.
Авторами была осуществлена психометрическая проверка методики, описанная в статье «Психодиагностические возможности методики A.Hirshi, D. Lage «Фазы принятия карьерного решения» в научном журнале «Научное мнение» №11 (2014), позволило сделать вывод о ее эффективности и возможности использования в практике работы отечественных психологов.

Психодиагностические возможности русскоязычного варианта методики A. Hirschi, D. Lage «Фазы принятия карьерного решения» соответствуют задачам карьерного консультирования: позволяют осуществлять экспресс-диагностику этапов карьерного решения и их психологического содержания.
Важнейшим направлением дальнейшего исследования прогностических возможностей методики является исследование гендерных особенностей принятия карьерного решения, а также уточнение результатов на выборках студентов, обучающихся в вузах с различной образовательной направленностью.

Опубликовано 16 марта 2015

Материалы по теме

Психологическая грамотность руководителя: уровни, особенности, динамика развития
16.02.2015
Подборка статей Тахира Юсуповича Базарова
16.01.2015
11-й Санкт-Петербургский саммит психологов: от дискуссии к интеграции
09.06.2017
«Профессиональная миграция психологов в управление персоналом, оргконсультирование, коучинг. Что реально может дать бизнесу психолог?»
15.01.2016
Открытая встреча «Управление организацией: процессный подход»
19.01.2015
Учебник «Психология управления персоналом» — участник конкурса «Золотая Психея»
30.12.2014

Комментарии

Статья интересная, содержательная!
Хотелось бы тоже провести исследование по этой методике! Как можно с ней познакомиться? М.А. Воробьёва

19.03.201520:46:43

http://www.psy.su/psyche/projects/1433/

19.03.201523:20:51

Марина Анатольевна, Вы можете почитать информацию об этом проекте здесь: http://www.psy.su/psyche/projects/1433/ и пообщаться с автором проекта в "Психологическом клубе": http://www.psy.su/club/

30.03.201520:13:52

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
23 ноября 2017 , четверг

В этот день

Сергей Александрович Богомаз празднует День рождения ― 59 лет! поздравить!

Александр Нурмагомедович Джандубаев празднует День рождения ― 58 лет! поздравить!

Скоро

30 ноября
Ростов-на-Дону

Научно-практическая конференция для педагогов – психологов Ростовской области «Служба практической психологии образования Ростовской области: актуальные задачи и перспективы»

1—3 декабря
Санкт-Петербург

II-я конференция Медиажурнала «Психотерапия в России»

8 - 12 января
Иноземцево

24-й фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи». Тема: «Объект и фетиш»

4 - 6 февраля
Санкт-Петербург

Всероссийский психологический фестиваль «Цветы жизни. Детская психология: от поражений к победам»

Весь календарь
23 ноября 2017 , четверг

В этот день

Сергей Александрович Богомаз празднует День рождения ― 59 лет! поздравить!

Александр Нурмагомедович Джандубаев празднует День рождения ― 58 лет! поздравить!

Скоро

30 ноября
Ростов-на-Дону

Научно-практическая конференция для педагогов – психологов Ростовской области «Служба практической психологии образования Ростовской области: актуальные задачи и перспективы»

1—3 декабря
Санкт-Петербург

II-я конференция Медиажурнала «Психотерапия в России»

8 - 12 января
Иноземцево

24-й фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи». Тема: «Объект и фетиш»

4 - 6 февраля
Санкт-Петербург

Всероссийский психологический фестиваль «Цветы жизни. Детская психология: от поражений к победам»

Весь календарь