Профилактика негативного поведения: роль педагога

Конструирование социальных представлений школьников и студентов о жизненных ценностях, таких как здоровье, жизнь, благополучие, радость, нравственность, счастье, добро, забота и т.д., в культуре общественных отношений происходит естественным путём - через направления первичной профилактики, такие как:

1. Развитие семейных традиций и традиций образовательной организации – для укрепления стабильности и безопасности в укладе жизни общественных социальных институтов;
2. Проведение социальных проектов во внеурочной и досуговой деятельности (волонтерство, добровольчество, шефство, общественная деятельность, каникулярные лагеря) – для развития нравственных норм;
3. Возрождение культуры дворовых игр – для развития спортивного образа жизни, альтернатива гаджетам;
4. Профориентация – для развития ценностных ориентаций и жизненной перспективы в условиях развития отраслей промышленности;
5. Наставничество – для развития социальной ответственности граждан за подрастающее поколение и педагогической поддержки детства;
6. Ведение дневника классного руководителя, так называемого «бортового журнала капитана корабля», с записями о том, в какой деятельности участвовал тот или иной ребёнок – для самоанализа воспитательной работы и минимизации отчетных документов;
7. Государственно-общественное самоуправление – для развития потенциала, ресурсности личности и социума.

В настоящее время наблюдается тенденция подмены способов (от естественных к искусственным) конструирования социальных представлений о жизненных ценностях на уровне системы профилактики негативных явлений в образовательном пространстве. Педагог, если он - личность социально ответственная, становится заложником системы: есть социальное неравенство, медицина не в полной мере излечивает от зависимостей, правоохранительные органы не в полной мере контролируют преступность, законодательная база не успевает за реалиями жизни. Несмотря на то, что формально образовательная организация является субъектом первичной профилактики, в реальности, в одном учебном коллективе старшеклассников или студентов можно встретить разноцелевые группы обучающихся первичной, вторичной, третичной профилактики.

Понятно, что нормативно-правовая защита детства создавалась и для отмены детского рабства тоже. В узком же применении, юридически «грамотные» родители дезориентируют своих детей: «мой ребёнок не пойдет на субботник, не сотрёт с доски, не подметёт пол в классе, не отнесёт стульчики в актовый зал и т.д.», не подпишут согласия на деятельность связанную с навыками самообслуживания в школе. Почему дезориентируют? Самоутверждаясь в защите прав своего ребенка, эти родители забывают или не знают, что общественно-полезная деятельность является основой развития личности подростка, юноши (Л.Д. Божович, А.А.Реан, Д. И. Фельдштейн А.В. Петровский А.С. Макаренко), а «совместное делание чего-либо», событийность (А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков), являются догмой конструирования нравственных ценностей, которые невозможно развить в безнравственной атмосфере, построенной на двойных стандартах, транслируемых взрослыми перед детьми.

В результате в ближайшем будущем родитель (а не школа и педагоги, которые просили принести стульчики в актовый зал) получит циника, жизненной ценностью которого станет выбор эффективных средств хождения по головам для удовлетворения своих потребностей. Ценностными ориентациями такого субъекта деятельности будут: нажива, легкий заработок, деньги, успех, быстрое расслабление, удовлетворение своих потребностей любыми средствами.

Двойные стандарты безответственной интерпретации прав инфантилизируют современную молодёжь, позволяют не заниматься общественно-полезным трудом, списывают детские правонарушения под родительскую ответственность. Подростки уже не желают взрослеть, так как не хотят нести ответственность за свои решения, да и педагог из авторитетной общественной фигуры формально превратился в исполнителя образовательных услуг.
Несостоятельность выработанных общественным самоуправлением санкций против девиантного поведения молодежи приводит к вырождению социальных представлений о жизненных ценностях и переносе ответственности с юного правонарушителя на плечи его родителей или лиц их заменяющих. Например, подросток, совершивший административное правонарушение, не получит наказания в виде общественных работ. Решение комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав будет носить формальный характер – наказание родителям подростка в виде небольшого штрафа и административного предупреждения. Если штраф будет слишком большим для малообеспеченной семьи (например, 1500 рублей), то родитель представит справки о заработной плате в центр социальной защиты населения, где ему возместят сумму на погашение административного штрафа. Сам ребёнок до определённого возраста никак не будет отвечать за свои проступки и из-за чувства безнаказанности, вероятнее всего, вырастет в асоциальную личность, а педагоги и инспектора ПДН при этом разведут руками, так как по закону никак не смогут повлиять на поведение распоясавшегося юнца.В результате упраздняется ценность становиться добропорядочным членом общества, ребенок бравирует перед сверстниками своей безнаказанностью, а мы – общество - получаем некую личность: «продукт социализации» со знаком минус.

На этапе первичной профилактики педагог развивает социально-психологическую атмосферу своего классного коллектива, занимаясь командообразованием и организуя самоуправление (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, К.Фопель и др.). Должен ли педагог «влезать» во вторичную профилактику: отлавливать прогульщиков с подавленной учебной мотивацией в условиях традиционной образовательной системы; стучаться в дверь к асоциальной семье, с целью проверить жилищные условия развития ребенка, зная о праве на частную жизнь? Вопрос остается открытым. В результате педагоги учатся бегать, не умея дышать.

Педагогам образовательных организаций всё чаще вменяется в обязанность заниматься вторичной профилактикой. Так, например, выдаются рекомендации о проведении профилактических мероприятий, процедура которых вызывает вопросы: что и как рассказывать, чтобы не вызвать повышенный интерес или необоснованную тревогу от содержания учебного материала; насколько валидны и надёжны проводимые с детьми психологические диагностики по выявлению негативных явлений; как делить детей одного старшего класса или студенческой группы на целевые подгруппы по трем уровням профилактики; нужно ли собирать письменные согласия от родителей на проведение таких мероприятий; какие курсы повышения квалификации юридические ли, медицинские необходимо пройти, чтобы быть компетентными в вопросах вторичной профилактики; и другие вопросы. В ситуации неопредёленности и обобщённости мер профилактики негативных явлений, педагогическое правосознание направлено в область психологической защиты через разные формы и виды бумаготворчества - «бумажки-отписки».

Педагог иногда, неожиданно для себя, сталкивается с фактом негативного явления у ребёнка или его семьи, не состоявших ранее ни на внутришкольном, ни на каком другом «учёте». Понятие «негативные явления» огромно по своему содержанию. Перечислим только некоторые виды. У детей и студентов это: употребление психоактивных веществ, компьютерная и другие виды нехимической зависимости, суицидальные попытки и другие психические отклонения, ранняя беременность, ИППП, административные правонарушения (вандализм, сепаратизм, бродяжничество, пребывание на улице в ночное время, воровство, нанесение телесных повреждений и т.д.). Негативными явлениями в семье являются: домашнее насилие, зависимости, сектантство, развод, потеря работы, внезапная смерть или инвалидность членов семьи и т.д.

Педагог физически не в состоянии пройти курсы по профилактике сразу всех негативных явлений, а человеческий фактор сводит на нет представление о существовании чётких алгоритмов работы по факту проблемы, так как каждая история уникальна. Сам факт негативного явления при более глубоком анализе может оказаться предметом третичной профилактики, а там уже – другие (кстати, более чёткие и конкретные) алгоритмы работы иных специалистов - юридические санкции или медицинская помощь. Бремя гиперответственности в условиях социальной нестабильности ложится на личность педагога, активизируя осознанное или неосознанное чувство вины, не удовлетворяя базовую потребность в безопасности.

Вторичная профилактика - прерогатива специалистов: психологов, социальных педагогов, педагогов, прошедших специальные курсы, социальных работников, инспекторов полиции. Их цель - вернуть дезадаптированного школьника, студента в статус адаптированного и социализированного уже искусственными методами психокоррекции: психологическими, психотерапевтическими, адресной социальной поддержкой или административными санкциями. Например, психокоррекционные технологии - это тренинги социальных умений («искусственные» проигрывания житейских ситуаций), тренинги эмоционального контроля (снижения тревоги и агрессии), семейные групповые конференции («искусственный» семейный совет). Т.е. специалисты или специально подготовленные волонтёры дают «нуждающимся» всё тот же арсенал жизненных ценностей – радость, общение, самоуважение, благополучие и т.д., только уже не естественным путем, через среду и культуру общественных отношений, конструирующие социальные представления о жизненных ценностях, а, безусловно, нужными, но искусственными корригирующими способами.

После коррекционных мероприятий подросток, юноша вновь попадает к своему социальному окружению, которое, в идеале, должно способствовать выявлению и развитию ресурсности данного человека для общества. Вот тут-то и можно вспомнить о первичной профилактике, т.е. о её естественном характере. Давайте обернёмся и посмотрим, все ли возможное мы сделали в этом направлении для наших детей.

Литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2010. –363с.
2. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2004. - 592 с
3. Клиническая психология. Под ред. Б.Д. Карвасарского: -СПБ: Питер, 2010, 860с.
4. Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"
5.  Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
6. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин ; Под ред. Б. З. Вульфова, – М.: Просвещение, 1981. – 208 с.
7.  Маркова, А.К. Психология труда учителя Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. –192 с.
8.  Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В. Д. Менделевича. СПб.: Речь, 2007.—768 с.
9.  Михайлова Н.Н. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. – М.: Речь, 2010. —158 с.
10.  Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. Том 16. - 1995, №1
11.  Николаева А.А. Гражданская идентичность в структуре социальных идентичностей личности // Вестник практической психологии образования 4(29) октябрь-декабрь 2011.С.71
12.  Рогаткин Д. Школьное ученическое самоуправление. – Петрозаводск: Юниорский союз "Дорога", 2003.
13.  Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. –М.: Просвещение, 1980. - 160 с.
14.  Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков.— М.: Педагогика, 1982. — 224 с.
15.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: –– Москва: Генезис, 1998
16.  Чехонина Л.П. Школа, ориентированная на потребности ребёнка //Психологическая газета. http://www.psy.su/feed/2738/