В этом году стали чаще звучать призывы пересмотреть подход к оцениванию знаний выпускников школ. Среди основных идей — отмена ЕГЭ и усложнение его заданий. О том, правомерны ли такие предложения и действительно ли систему экзаменов нужно реформировать, рассуждает в статье Forbes один из авторов концепции ЕГЭ, психолог, академик Российской академии образования Александр Асмолов.
Приемная кампания этого года ознаменовалась скандалами: внушительному количеству абитуриентов с высокими баллами ЕГЭ не удалось поступить в топовые университеты. В сложившейся ситуации многие ищут козла отпущения, в частности обвиняют госэкзамены в том, что они были слишком простыми. Звучат предложения отменить ЕГЭ или существенно усложнить задания.
Я считаю такой подход непрофессиональным. Вопрос о трансформации оценки школьного образования как пропуска в вузы невероятно сложный, и решать его должны специалисты.
Когда ЕГЭ внедряли — это было в середине 1990-х, — предполагалось, что он станет инструментом, который позволит оценивать качество образования школьников по всей России объективно и независимо от целей, стоящих перед директорами школ и чиновниками. С помощью ЕГЭ планировалось уменьшить произвол не только при выдаче аттестатов, но и при поступлении в вузы, зачастую требовавшие от абитуриентов знаний, которые не могла дать ни одна школа. Введение ЕГЭ, по задумке разработчиков, должно было способствовать тому, чтобы российское школьное образование стало самым сильным, свободным и качественным в мире.
У благородной идеи, однако, было несколько изъянов. Во-первых, ЕГЭ сделали единственным мерилом качества школьного образования. Это было ошибкой: когда рождаются новые метрики, не нужно убивать старые. Я в этом убежден и поэтому, когда внедряли ЕГЭ, предложил формулу «единый, но не единственный». К сожалению, использовать ее по разным причинам не стали. Во-вторых, структура самого экзамена, зачастую требовавшая выбора одного из вариантов ответа, породила ориентацию школы на дрессуру, зубрежку, формирование у детей непродуктивного мышления.
Со временем ЕГЭ перестал поддерживать стандарты образования, которые должны были вывести страну в лидеры, — фокус на развитии у школьников творческого мышления и демонстрации им объемной картины мира. Сейчас этот экзамен проверяет только способность запоминать факты и воспроизводить информацию, а не умение думать, анализировать, решать нестандартные задачи в условиях неопределенности.
Сегодня действительно важно тщательно обдумать, какие метрики можно использовать для оценки качества образования так, чтобы школа воспитывала творческих людей со свободным мышлением, а не превращалась в институт дрессуры и репетиторства, ориентированный только на подготовку к экзаменам.
Но когда я вижу, как люди, далекие от образования, впадают в крайности и говорят: «А не отменить ли нам ЕГЭ?» или «Давайте повысим сложность экзаменов до такого уровня, чтобы мало не показалось», я хочу сказать: «Как наивны вы!»
Любые попытки реформировать систему образования, не поняв, что собой представляют современные дети, в каком трагичном состоянии находятся учителя и как изменился окружающий нас мир, обречены на провал.
То, что происходит вокруг образования сейчас, напоминает случай, описанный в литературе о воспитании дошкольников. Ребенка четырех-пяти лет просят достать красивую вещь, которая подвешена слишком высоко. Чтобы дотянуться, он начинает прыгать, а когда ему говорят: «Не прыгай, сначала подумай», с недоумением отвечает: «Зачем думать? Надо доставать!»
Ситуацию в образовании характеризуют именно такие прыжки вокруг ЕГЭ. Они становятся все более ажиотажными в преддверии выборов, когда каждый политик и депутат хочет показать себя специалистом во всем — от косметики до покорения космоса. Эту ситуацию я называю великим кризисом профессионализма. Его трагические последствия проявляются не только в образовании, но и во многих других сферах нашей жизни.
Источник: Forbes
Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый
, чтобы комментировать