Специалист в области психодиагностики, юридической психологии, проведении судебно-психологических экспертиз, независимый судебный эксперт-психолог, клинический психолог, доцент, кандидат психологических наук Диана Алексеевна Карпенко рассказала о юридических и психологических аспектах деструктивного поведения.

Можно привести следующее определение «деструктивного поведения»: «Деструктивное поведение — это разрушительное поведение, отклоняющееся от социальных и психологических норм, приводящее к нарушению качества жизни человека, снижению критичности к своему поведению, когнитивным искажениям восприятия и понимания происходящего, снижению самооценки и эмоциональным нарушениям, что в итоге, приводит к состоянию социальной дезадаптации личности, вплоть до ее полной изоляции» (Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 1996. 147 с.).

В этом определении отражены все уровни реализации жизнедеятельности человека: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Мы также видим, что термин «деструктивное поведение» включает в себя всю совокупность отклоняющегося от норм поведения. Однако проблема заключается в том, что существует значительное количество оснований для классификации. В практической деятельности психолога бывает сложно классифицировать поведение подростка согласно тем или иным признакам или проявлениям. Также существуют различные понятия норм: статистической, идеальной, психической, функциональной, индивидуальной. Подробнее рассмотрим, что такое социальная норма.

Социальная норма является совокупностью определенных требований и ожиданий. Эта совокупность заставляет нас придерживаться определенных правил поведения. Согласно этим правилам мы оцениваем: человек нормативен или анормативен, социализирован или десоциализирован, адаптирован или дезадаптирован.

Если посмотреть методические рекомендации для общеобразовательных учреждений, методические рекомендации для психологов, можно увидеть большое количество определений, что такое норма. Но в совокупности определений социальной нормы мы не должны забывать о правовой норме.

Норма права — общеобязательное, установленное, санкционированное и охраняемое государством правило поведения людей, их коллективов и общностей путем предоставления им субъектным прав и возложения на них юридических обязанностей.

Предиктором возникновения деструктивного поведения у детей и подростков считается фрустрация. Когда мы говорим о фрустрации, мы говорим о том, что давление социальной среды на личностно значимые зоны потребностно-мотивационной сферы превышает способность адекватного отклика. И возникает состояние фрустрированности.

Фрустрация — это сложное эмоционально-мотивационное состояние, выражающееся в дезорганизации сознания, деятельности и общения и возникающее в результате продолжительного блокирования целенаправленного поведения объективно непреодолимыми или субъективно так представляемыми трудностями. Фрустрация проявляется тогда, когда личностно значимый мотив остается неудовлетворенным или его удовлетворение тормозится, а возникшее при этом чувство неудовлетворенности достигает степени выраженности, превышающей «порог терпимости» (толерантности) конкретного человека (Белов В.Г., Парфенов Ю.А, Малинина Н.С. Фрустрация как предиктор девиантного поведения у подростков // Научно-теоретический журнал «Ученые записки», 2011, № 11(81)).

Классифицировать деструктивное поведение можно исходя из различных подходов: педагогического, социологического, психологического.

Социологический подход рассматривает нарушения поведения как социальные явления, которые группируются по нескольким основаниям:

• в зависимости от масштаба выделяют массовые и индивидуальные отклонения;
• по значению последствий — негативные (вызывающие вредные последствия и создающие потенциальную опасность) и позитивные;
• по субъекту — отклонения конкретных лиц, неформальных групп (например, деятельность бандитских группировок), официальных структур, условных социальных групп (например, женский алкоголизм);
• по объекту — экономические, бытовые, имущественные нарушения и другие;
• по длительности — единовременные и длительные;
• по типу нарушаемой нормы — преступность, пьянство (алкоголизм), наркотизм, самоубийства, аморальное поведение, бродяжничество, проституция, хулиганство, иждивенчество, коррупция, бюрократизм, терроризм, расизм, геноцид, деструктивные культы.

В правовом аспекте как нарушение поведения рассматривается все, что противоречит принятым в настоящее время правовым нормам и запрещено под угрозой наказания.

Ведущим критерием правовой оценки действий индивида является мера их общественной опасности. По характеру и степени общественной опасности деяний их делят на преступления, административные, уголовные, гражданско-правовые деликты, дисциплинарные проступки.

Преступления, в свою очередь, в зависимости от степени общественной опасности подразделяются на следующие категории: небольшой тяжести — с наказанием до двух лет; средней тяжести — с наказанием до пяти лет; тяжкие преступления — до десяти лет лишения свободы; особо тяжкие — свыше десяти лет лишения свободы или с более строгим наказанием.

По характеру действий преступления также делятся на преступления против личности, преступления в сфере экономики, преступления против государственной власти, преступления против военной службы, преступления против мира и безопасности человечества.

Таким образом, Уголовный кодекс, Уголовно-процессуальный кодекс, Гражданский кодекс являются классификациями различных форм нарушения поведения с правовой точки зрения.

Педагогический подход рассматривает феномены нарушения поведения через призму основных педагогических задач воспитания, развития и обучения учащихся и опирается на определения школьной и социальной дезадаптации.

В структуру школьной дезадаптации входят неуспеваемость, нарушения взаимоотношений со сверстниками, эмоциональные нарушения, дисциплинарные нарушения, прогулы, гиперактивное поведение, агрессивное поведение, оппозиционное поведение, курение, хулиганство, воровство, ложь.

Признаками социальной дезадаптации в школьном возрасте могут выступать: регулярное употребление психоактивных веществ (летучие растворители, алкоголь, наркотики), сексуальные девиации, бродяжничество, совершение преступлений.

В последнее время наблюдается появление относительно новых форм отклоняющегося поведения школьников, связанных с зависимостью от компьютерных игр, религиозных сект, субкультурных объединений.

Психологический подход основан на выделении социально-психологических различий отдельных видов отклоняющегося поведения личности.

Психологические классификации выстраиваются на основе следующих критериев:

• вид нарушаемой нормы;
• психологические цели поведения и его мотивация;
• результаты данного поведения и ущерб, им причиняемый;
• индивидуально-стилевые характеристики поведения.

Об этом Диана Алексеевна Карпенко рассказала в рамках вебинара «Деструктивное поведение учащихся в образовательных учреждениях. Как не пропустить тревожные признаки и предотвратить опасные инциденты?» в Институте практической психологии «Иматон». Также она выделила три основные группы отклоняющегося поведения: делинквентное, асоциальное и аутодеструктивное, рассказала о классификациях поведения в рамках этих групп, этиологии, индикаторах и маркерах, а также о профилактике девиантного поведения. В финале встречи Диана Алексеевна поделилась основополагающими требованиями к написанию психологического заключения и наиболее эффективными методиками.