Роль СМИ в обеспечении процесса воспитания

Елена Леонидовна Вартанова, профессор, доктор филологических наук, академик Российской академии образования, декан факультета журналистики Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, выступила с докладом «Роль СМИ в обеспечении процесса воспитания» на выездном заседании научно-координационного совета Российской академии образования по вопросам семьи и детства.

Между образованием, психологией и средствами массовой информации в последнее время возникают тесные связи. Теория журналистики, теория СМИ одним из своих аспектов считает формирование нормативной миссии, которая предполагает в отношении не только детей, но и всего общества выполнение трех функций: информировать, развлекать, просвещать.

Медиа на протяжении всей истории своего существования были тесно включены в три измерения общественной жизни: политическое, индустриальное, культурное. Медиа всегда были вовлечены в производство ценностей, смыслов, идентичностей в обществе. Сегодня в результате технической революции медиа развились до чрезвычайных размеров. Как говорят многие технооптимисты, медиа сегодня существуют везде. Медиа — и среда коммуникации, и социальный институт с определенными внутренними связями, и отрасль, которая производит много добавленной стоимости и развивается как пространство профессий. Но важнейшая для нас в этом контексте характеристика современных медиа заключается в том, что это пространство социализации. Социализации не только детей, но и взрослых. Медиа начинают формировать человека.

Если вспомнить философские подходы к человеку как к человеку природному, социальному, культурному, экономическому, то, пожалуй, сегодня можно сформулировать, что мы стали свидетелями становления человека медийного, чье бытие, социальное, личностное, определяется, прежде всего, пребыванием в виртуальном мире, в социальных медиа.

Под цифровыми медиа мы подразумеваем пространство, где действуют и институционализированные субъекты (в российской терминологии это средства массовой информации, имеющие лицензию Роскомнадзора), и неинституционализированные субъекты — например, блогеры. Они не являются профессионалами, но аккумулируют как аудиторию, так и значительные рекламные деньги, что придает этим как бы непрофессионалам определенный легитимный статус. И это позволяет нам считать их «новыми профессионалами».

В контексте создания безграничной и влиятельной цифровой среды встают новые задачи образования, которое мы понимаем, как говорил и Владимир Самуилович Собкин, и другие выступавшие докладчики, как среду обучения и воспитания.

Одна из новых задач — формирование у всех субъектов этой среды медиаграмотности: понимания природы и основных принципов функционирования традиционных и социальных медиа, развитие способности к критическому анализу и оценке содержания информации, получаемой из медиа, умение осознанно использовать её.

Следует развивать не только технические скиллы / умения, но и более широкое понимание цифровизации современного общества.

Медиаобразование должно включать не только формирование медиаграмотности ребенка с целью подготовки его к общественной и культурной жизни в современном обществе, в условиях процессов его цифровизации и медиатизации, но и сохранение традиционных культурных и этических ценностей в цифровой среде.

Медиаобразование — это, конечно, развитие технологической грамотности, но это и создание безопасной информационной среды, а также воспитание в контексте новой цифровой медиакультуры. Место процесса социализации в формировании современного ребенка, современной молодежи наши друзья-психологи уже давно рассматривают как актуальную проблему, а теперь и мы, медиаисследователи, должны обращать на это внимание.

Конечно, вспоминается мультфильм «Каникулы в Простоквашино», где поется: «Телевизор мне природу заменил…» Медиа становятся средой существования, они заменяют не только природу, они заменяют реальное общество.

И для молодежи, которая все больше вовлекается в цифровые медиа, процесс социализации все активнее концентрируется именно на цифровой среде.

Здесь бы я разделила технологические и аналитические навыки.

Технологические навыки:

• поиск информации,
• защита персональных данных,
• использование цифровых сервисов для работы и досуга,
• коммуникативные навыки,
• навыки использования техники.

Аналитические навыки:

• систематизация и интерпретация больших объемов информации,
• формирование медиаменю,
• критическое восприятие информации,
• знания об особенностях цифровых медиакоммуникаций.

Возможно, нам нужно говорить не столько о технологических, сколько о формировании аналитических навыков жизни, общения в социальных медиа.

Вопрос информационной безопасности становится в этом контексте важным не только для воспитания ребенка. Это вопрос, который начинает распространяться на все поколения.

Этот вопрос необходимо актуализировать сегодня в школе не только через призму курса информатики, который формирует технологические навыки, но и через призму других дисциплин, которые помогают формировать критическое мышление.

Мы все чаще видим разницу между поведением в виртуальной среде разных поколений. Мы не совсем согласны с терминологией зарубежных социологов, которые говорят о том, что медиапотребление формируется разными поколенческими культурами. Но мы не можем не признать, что сегодняшнее цифровое поколение: «цифровая молодежь», как мы говорим в России, или «цифровые аборигены», как называют их зарубежные исследователи, что это поколение, уходя к потреблению социальных медиа, меняет определенные этические, культурные и даже социальные паттерны.

Наши коллеги исследовали медиапотребление российского «зумера». Мы видим, что, несмотря на всю критику современной журналистики, она все равно не влияет на нашу молодежь. На них влияют соцсети, мессенджеры, мобильные приложения.

Конечно, рассматривая медиапотребление современной молодежи, мы видим, что для детей сегодня важны и такие процессы, как медиасоциализация, самоактуализация, развлечения. Мы уже наблюдаем разрыв с теорией журналистики. Там было развлечение, но там было информирование и просвещение.

Сегодня понимание медиа как не просто инструмента развлечения, а как влиятельной среды, которая может оказать воздействие не только на поиск информации, но и на воспитание, ставит перед нами новые задачи. И нам нужно сформулировать новые подходы к взаимодействию учителей и детей в цифровой среде. Здесь не надо отдавать детей на откуп блогерам, медиа и их сомнительным ценностям. Мы понимаем, что из этого процесса ни в коем случае нельзя исключать родителей. Хотя родители сегодня довольно молодые и сами обладают навыками цифрового медиапотребления. Их ответственность за воспитание детей в контексте цифровизации детского медиапотребления очень важна.

Мы довольно спокойно относимся к новой этике, когда главное уважать себя, а не какие-то общекультурные паттерны. Нужно ли нам в условиях этой жесткой индивидуализации медиапотребления поддерживать цифровую этику в таком контексте или все-таки дискуссия о том, как обычная этика должна существовать в цифровом пространстве, — необходима.

Не столько среди школьников, сколько среди студентов после двух лет пандемии, двух лет «в цифре» мы видим уже неумение разговаривать не только друг с другом, но и с преподавателями.

Отдавать на откуп блогерам производство контента — невозможно. Да, государство поставило задачу увеличения позитивного детского контента, но, мне кажется, очень важно поставить такую задачу перед школой. Ведь ребята все равно производят контент друг для друга, для своих сообществ, для сетей. Может быть, нужно через школьную газету, через школьное радио научить ребят понимать информационную среду и, включаясь в эту среду, создавать что-то позитивное.

Полная видеозапись заседания научно-координационного совета Российской академии образования по вопросам семьи и детства. Доклад академика РАО Е.Л. Вартановой начинается с 1:33:45.