Скоро

15 — 16 декабря
Москва, online

Международная научно-практическая конференция «Язык и личность: социокультурные и психологические трансформации»

19 декабря
Сергиев Посад, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Комплексное сопровождение детей и молодых инвалидов со сложными сенсорными и множественными нарушениями: традиции и перспективы развития»

25 декабря
Москва

Всероссийский конкурс региональных моделей психологической службы в системе общего образования

25 — 26 декабря
Москва, online

Научно-практическая конференция с международным участием «Научное наследие В.И.Лубовского и современная специальная психология»

8 — 12 января
Ставрополь

30-й Международный фестиваль «Святочные встречи»: «НОРМАЛЬНО?»

11 — 13 февраля
Санкт-Петербург

X Зимний фестиваль Психологической газеты «Счастливая семья — это...»

15 февраля
Online

III Всероссийская межведомственная научно-практическая конференция «Клиническая психология в здравоохранении, образовании и социальной сфере»

28 марта
Санкт-Петербург

XXI Мнухинские чтения «Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и другие актуальные психические расстройства: вызовы современной реальности»

9 — 10 апреля
Москва

XVII Международная научно-практическая конференция «Подросток в мегаполисе — 2024»

20 — 21 июня
Казань

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психиатрия в эпоху перемен»

24 — 25 октября
Томск, online

IV Российская конференция с международным участием «Психическое здоровье семьи в современном мире»

Весь календарь

Потенциал виртуальной реальности в организации развивающего обучения

/module/item/name

Анализ актуальных исследований виртуальной реальности показал [2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14], что этот вид искусственной реальности является не только неотъемлемой частью нашей жизни в решении научных и практических проблем, но и все чаще и чаще применяется в решении дидактических, коррекционных, формирующих и развивающих задач. Такой широкий спектр использования виртуальной реальности в современной жизни отражает её потенциал, понимание которого требует глубокого как теоретического, так и практического рассмотрения.

Одним из направлений такого рассмотрения является педагогическая практика. В рамках данной статьи мы осуществим попытку поиска ответов на ряд актуальных вопросов современной дидактики: каков потенциал виртуальной реальности (ВР) при её использовании в развивающем обучении, в чем заключены её возможности и ограничения?

Исследованиям в области применения виртуальной реальности в педагогической деятельности посвящены в нашей стране многочисленные конференции, семинары, круглые столы и т.д. Анализ ряда публикаций, представленных в сборниках за последние годы [4, 5, 7, 9], показал, что для данных исследований характерны положения.

1. Недостаточно четкое понимание того, что такое «виртуальная реальность», каковы её сущностные характеристики. Как синонимичные используются понятия: виртуалистика, кибервиртуальность, виртуальное пространство, объективно-виртуальная реальность и др.

Чем можно объяснить такое положение дел? Прежде всего, тем, что виртуальная реальность как предмет научного познания только определяется в своём бытии, в своих исследовательских границах. Подтверждение этому является высокая частота защит диссертаций по философии. Сам термин «виртуальная реальность» появился достаточно недавно — в 1989 г. Его автор программист Д. Ланье в своём первом (из нескольких) определений рассматривает ВР как «искусство двадцать первого века» [13].

2. Применение широкого диапазона компьютерных технологий, включающих возможность создания ВР, которые не исследованы с точки зрения их дидактического эффекта.

3. Подтверждение высокого мотивирующего потенциала для обучающихся и педагогов при использовании ВР в педагогической деятельности.

4. Применение ВР в педагогической деятельности для все более широкого возрастного диапазона обучающихся — начиная от младшего школьного возраста до взрослости.

5. Широкое функциональное применение ВР в решении дидактических задач — иллюстрирование, моделирование, проектирование и т.д.

6. Появление аддиктивного поведения — зависимости от ВР — в подростковом и юношеском возрастах.

Все вышесказанное указывает на масштабное включение ВР в педагогическую деятельность как современной школы, так и вуза, подтверждая тот факт, что ВР в аспекте её дидактического применения имеет большие перспективы. Представленный анализ позволяет очертить ряд актуальных проблем, стоящих перед современной виртуалистикой в области педагогической практики.

1. Разработка категориального и понятийного аппарата, отражающего закономерности и феномены виртуальной реальности, с учетом особенностей предметной области педагогики.

2. Организация и проведение исследований ВР в рамках разработок педагогических технологий с целью выявления её дидактического и воспитательного эффекта.

3. Исследования эффектов влияния ВР на развитие и формирование психики (психические процессы, состояния и т.д.) у обучающихся различных возрастов. Особое внимание необходимо уделить проблеме формирования личности обучающихся в подростковом и раннем юношеском возрастах, включенных в работу с ВР.

4. Изучение ограничений использования ВР в педагогической практике.

Для поиска решений одной их выделенных проблем — определение потенциала ВР в организации развивающего обучения — обратимся к идеям Л.С. Выготского. Решая проблему соотношения обучения и развития, Л.С. Выготский называет развивающим то обучение, которое в своей организации учитывает зону ближайшего развития ребёнка. Он писал: «Расхождение между уровнем задач, доступных под руководством, при помощи взрослых, и уровнем решения задач, доступных в самостоятельной деятельности, определяет зону ближайшего развития ребенка» [3, т. 2, с. 247].

Включение ВР в дидактический процесс должно учитывать, с одной стороны, логику развития ребенка, а с другой — этой логикой и управлять. Чтобы ВР стала источником развития психики в рамках обучения, необходимо соотнести жизненные задачи (в широком смысле слова) обучающегося и дидактические (педагогические) задачи.

Если обратиться к понятию ВР, то ВР определяется как интерактивная графика в реальном времени с трехмерными моделями, комбинирующая специализированную технологию отображения мира, погружающую пользователя в мир модели с возможностью манипулирования объектами в пространстве этой модели [14]. Сущностной характеристикой ВР является — на основе созданной модели реальности — предоставление субъекту возможности проявлять активность по отношению к объектам этой реальности, не теряя связи с объективной реальностью.

Когда психике «необходимо» обращаться к такого рода активности, когда она нуждается в таком уровне функционирования? Однозначный ответ — в профессиональной деятельности. Именно поэтому применение ВР максимально эффективно в вузовском обучении с учетом профессиональной специализации.

Более остро встает вопрос о применении ВР в школьном обучении как развивающей технологии. Включая ВР-технологии в образовательный процесс, мы предоставляем ребенку возможности, которые только осваиваются его психикой, — это работа с внутренним миром, с внутренним планом действий. Рассматривая ВР в таком ракурсе, мы получаем психологические ориентиры педагогической деятельности с ребенком с применением ВР. Искусство педагога будет заключаться в понимании того, как и когда он может использовать ВР как внутренний потенциал психики ребенка при освоении им учебного материала, освоении умений и навыков, в работе со своей личностью.

Такое представление о роли ВР в развитии и функционировании психики может объяснить сильное увлечение ВР в подростковом и юношеском возрастах. ВР — это технология помогающая, а с другой стороны — «замещающая» работу личности со своим внутренним миром.

Определим возможности ВР как основу развивающего обучения.

1. Используя потенциал ВР, создавать условия работы с компьютерными моделями реальности, манипулируя её объектами, «погружаясь» в ВР, — учитель создает условия освоения обучающимся внутренних гносеологических действий, направленных на изучаемую реальность. Необходимо отметить, что деятельность педагога в этом ракурсе применения ВР будет эффективной уже начиная с начальной школы.

2. Учебная деятельность с использованием ВР позитивно влияет на формирование широкого диапазона психических процессов. Так, в работах Селиванова В.В. [6, 10, 11] показано, что применение ВР при освоении учебного материала позитивно сказывается на развитии мышления учащихся, их учебной мотивации, состоянии психики и т.д. В его исследованиях описываются условия организации учебного процесса с применением ВР, и прежде всего — использование дидактических учебных программ. Результаты исследований эффекта работы обучающихся с дидактической виртуальной реальностью показывают, что ВР улучшает функционирование всех трех компонентов когнитивного плана мышления: формы мышления (становятся отчетливыми, структурированными, логически связанными); умственные действия (становятся направленными и эффективными); мыслительные процессы (достигается высший уровень направленного анализа), — и других познавательных процессов. Разработки школы Селиванова В.В. являются одними из ведущих в области виртуальной дидактики не только в России, но и в других странах.

3. ВР может рассматриваться как инструмент и метод организации внутреннего мира человека. Особенно важно использовать этот потенциал ВР в подростковом и юношеском возрастах, когда интенсивно развивается и формируется личность. Роль учителя будет заключаться в том, чтобы показать обучающимся потенциал ВР в решении проблемных вопросов, внутренних конфликтов, в развитии адекватной самооценки и образов «Я», позитивного самоотношения и т.д. В этом ракурсе работа подростка, юноши с ВР может стать тренингом по формированию и развитию личностной рефлексии [1]. Использование ВР для развития и формирования рефлексии является новым и актуальным направлением в современной психологии и педагогике.

4. ВР даёт возможность самосозидания и самопрезентации личности, что может стать источником становления и коррекции личностного развития. Однако эти возможности должны быть ещё глубоко осмыслены и научно обоснованы. Исследования в этой области ведутся достаточно интенсивно.

Определяя развивающий потенциал ВР в организации обучения, с нашей точки зрения, необходимо обратить внимание на результаты исследований особенностей влияния ВР на психику человека [2, 5, 9], которые могут стать источником ограничений применения ВР в педагогическом процессе.

1. Специфика ВР, в которой нет поведенческой аутопластики при восприятии пространства, может «возвращать» восприятие взрослого человека к характеристикам, отражающим детское восприятие, т.е. могут появляться ошибки в оценке пространственных характеристик (длины, ширины, глубины). Проявляется эффект зависимости пространства от сознания, а не наоборот. У ребенка, обучающегося в школе, продолжается развитие и становление пространственного восприятия, поэтому интенсивное использование ВР может негативно влиять на его становление.

2. При погружении в ВР происходит «ситуативная дезадаптация», которая предполагает изменения в восприятии времени. Происходит временное «зависание», тем самым осуществляется изменение оценки временных интервалов — время в ВР растягивается или убыстряется. Этот эффект может оказывать влияние на формирование временных эталонов у обучающихся, особенно в период начальной школы, где эти эталоны достаточно интенсивно формируются.

3. Влияние ВР на мышление неоднозначно. У взрослых, интенсивно включённых в ВР, наблюдаются эффекты рецидива детских свойств мышления: эгоцентризма, трансдукции, анимизма, артифициализима и др. Однако эти исследования отражают случаи включенности личности в ВР, не связанные с обучающими задачами, поэтому мы должны обратить внимание на выделенные эффекты, понимая условия их возникновения, контролируя использование ВР в педагогическом процессе.

4. ВР влияет на речевое развитие — отмечается эффект речевой редукции, в том числе за счет активности с редуцированными образами реальности. Поэтому задачей педагога должна быть работа, направленная на формирование навыков описания ВР, деятельности обучающихся по отношению к её объектам.

5. Погружение человека в ВР временно «исключает» его из актуальных социальных отношений. Поэтому длительное пребывание в ВР приводит к эффекту «виртуального аутизма». На этапе становления личности (подростковый, юношеский возраст) появление данного эффекта может стать фактором дисгармоничного формирования личности обучающегося или формирования аддитивных форм поведения (зависимости от ВР и т.д.).

Подводя итоги, необходимо отметить, что отмеченные в нашей работе возможности и ограничения использования ВР в педагогическом процессе, в организации развивающего обучения не раскрывают всю их полноту, однако намечают основные линии рассмотрения поставленной задачи.

Мы считаем, что необходимо рассматривать ВР в более широком контексте педагогической практики — как основание развивающего обучения, как источник будущего образования, которое должно уловить основную мысль создателя ВР Д. Ланье: виртуальная реальность воплощает в себе творчество, свободу и развитие.

Литература

  1. Аникина В.Г. Рефлексивный тренинг как средство разрешения конфликтных ситуаций // Культурно-историческая психология. 2009. №3. С. 72-80.
  2. Бондаренко Т.А. Трансформация личности в условиях виртуальной реальности. Ростов-на-Дону: Издательский дом ЛГТУ, 2006. 51 с.
  3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982–1984.
  4. Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1998. 316 с.
  5. Виртуальная реальность современного образования: сборник научных статей / Сост.: М.Е. Вайдорф-Сысоева, Т.С. Грязнова. М.: ИИУ МГОУ, 2015. 92 с.
  6. Взаимодействие личности и виртуальной реальности: психическое развитие и личностная детерминация: монография / под ред. Барабанщикова В.А., Селиванова В.В. М.: Универсум, 2019. 430 с.
  7. Генезис категории виртуальная реальность: Материалы II Международной научной конференции (25-26 июня 2009 г.) / под ред. А.В. Захрапина и др. Саранск, 2009. 317 с.
  8. Зинченко Ю.П. Психология виртуальной реальности: научная монография. М.: МГУ, 2011. 360 с.
  9. Компьютерная виртуальная реальность в науке и культуре. Материалы коллоквиума / под ред. О.А. Антоновой, Е.Э. Чеботарёвой. СПб: С.-Петербургское философское общество, 2010.
  10. Селиванов В.В., Селиванова Л.Н. Виртуальная реальность как метод и средство обучения // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society) (международный электронный журнал). 2014. Т. 17. №3. C. 378-391.
  11. Селиванов В.В., Селиванова Л.Н. Познание и личность в виртуальной реальности // Психология когнитивных процессов. Смоленск: СмолГУ, 2015. С. 107-121.
  12. Селиванов В.В., Селиванова Л.Н. б Эффективность использования виртуальной реальности в обучении в юношеском и взрослом возрастах // Непрерывное образование: ХХI век, 2015. № 1 (9). http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2729.
  13. Ланье Д. На заре новой эры: автобиография «отца» виртуальной реальности. М.: Эксмо, 2019. 496 с.
  14. Федюков М.А. Алгоритмы построения модели головы человека по изображениям для систем виртуальной реальности: дисс. ... канд. физ.-мат. наук. М., 2015. 147 с.

Источник: Аникина В.Г. Потенциал виртуальности реальности в организации развивающего обучения: возможности и ограничения // Психология когнитивных процессов. 2020. №9. С. 19–27.

Опубликовано 9 октября 2022

В статье упомянуты

Материалы по теме

Цифровизация воспитания как угроза безопасному развитию детства
01.08.2021
Цифровое поколение: потери и приобретения
12.08.2021
Цифровое поколение: цифровой образ жизни и новая социальная ситуация развития
22.07.2021
Цифровизация образования в контексте решения психолого-педагогических проблем воспитания и обучения
07.08.2023
В.И. Моросанова: Саморегуляция как ресурс достижения целей в условиях цифровизации образования
22.06.2023
Академическая успеваемость школьников с разным опытом цифровой социализации
24.05.2023
Развивающая игровая среда как инструмент достижения личностных и метапредметных результатов в школе
05.05.2023
«Рожденные цифровыми» готовятся к будущему: зона риска или ближайшего развития?
29.03.2023
Исследования феномена детства обсудили на Конгрессе молодых ученых
07.12.2022
Воздействие медиаинформации на сознание и поведение младших школьников
15.09.2022
Цифровизация и развитие психики ребенка: вызовы нового времени
31.08.2022
Иной мир, иной человек, иная психология личности
05.07.2022

Комментарии

Оставить комментарий:

11 декабря 2023 , понедельник

В этот день

Николай Иванович Мягких празднует день рождения! Поздравить!

Ирина Павловна Шкуратова празднует день рождения! Поздравить!

Игорь Николаевич Карицкий празднует день рождения! Поздравить!

84 года назад родился(ась) Эмма Ивановна Мещерякова.

Скоро

15 — 16 декабря
Москва, online

Международная научно-практическая конференция «Язык и личность: социокультурные и психологические трансформации»

19 декабря
Сергиев Посад, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Комплексное сопровождение детей и молодых инвалидов со сложными сенсорными и множественными нарушениями: традиции и перспективы развития»

25 декабря
Москва

Всероссийский конкурс региональных моделей психологической службы в системе общего образования

25 — 26 декабря
Москва, online

Научно-практическая конференция с международным участием «Научное наследие В.И.Лубовского и современная специальная психология»

8 — 12 января
Ставрополь

30-й Международный фестиваль «Святочные встречи»: «НОРМАЛЬНО?»

11 — 13 февраля
Санкт-Петербург

X Зимний фестиваль Психологической газеты «Счастливая семья — это...»

15 февраля
Online

III Всероссийская межведомственная научно-практическая конференция «Клиническая психология в здравоохранении, образовании и социальной сфере»

28 марта
Санкт-Петербург

XXI Мнухинские чтения «Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и другие актуальные психические расстройства: вызовы современной реальности»

9 — 10 апреля
Москва

XVII Международная научно-практическая конференция «Подросток в мегаполисе — 2024»

20 — 21 июня
Казань

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психиатрия в эпоху перемен»

24 — 25 октября
Томск, online

IV Российская конференция с международным участием «Психическое здоровье семьи в современном мире»

Весь календарь
11 декабря 2023 , понедельник

В этот день

Николай Иванович Мягких празднует день рождения! Поздравить!

Ирина Павловна Шкуратова празднует день рождения! Поздравить!

Игорь Николаевич Карицкий празднует день рождения! Поздравить!

84 года назад родился(ась) Эмма Ивановна Мещерякова.

Скоро

15 — 16 декабря
Москва, online

Международная научно-практическая конференция «Язык и личность: социокультурные и психологические трансформации»

19 декабря
Сергиев Посад, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Комплексное сопровождение детей и молодых инвалидов со сложными сенсорными и множественными нарушениями: традиции и перспективы развития»

25 декабря
Москва

Всероссийский конкурс региональных моделей психологической службы в системе общего образования

25 — 26 декабря
Москва, online

Научно-практическая конференция с международным участием «Научное наследие В.И.Лубовского и современная специальная психология»

8 — 12 января
Ставрополь

30-й Международный фестиваль «Святочные встречи»: «НОРМАЛЬНО?»

11 — 13 февраля
Санкт-Петербург

X Зимний фестиваль Психологической газеты «Счастливая семья — это...»

15 февраля
Online

III Всероссийская межведомственная научно-практическая конференция «Клиническая психология в здравоохранении, образовании и социальной сфере»

28 марта
Санкт-Петербург

XXI Мнухинские чтения «Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и другие актуальные психические расстройства: вызовы современной реальности»

9 — 10 апреля
Москва

XVII Международная научно-практическая конференция «Подросток в мегаполисе — 2024»

20 — 21 июня
Казань

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психиатрия в эпоху перемен»

24 — 25 октября
Томск, online

IV Российская конференция с международным участием «Психическое здоровье семьи в современном мире»

Весь календарь