• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

14 — 16 сентября
Владивосток, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы клинической психологии: теоретические и прикладные аспекты диагностики и коррекции»

15 — 16 сентября
Москва

Международная научно-практическая конференция «Психиатрия и аддиктология в XXI веке: новые задачи и пути решения»

27 сентября
Санкт-Петербург

Проект «Золотые имена психологии в РГПУ им. А.И. Герцена»

28 — 30 сентября
Екатеринбург, online

Всероссийский психологический форум (в рамках VII Съезда РПО)

30 сентября
Санкт-Петербург

Международная научно-практическая конференция «Российская девиантологическая панорама: теория и практика»

18 — 21 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения — 2022. 60 лет социальной психологии в СПбГУ: от истоков — к новым достижениям и инновациям»

28 — 30 октября
Ярославль

Международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)»

1 ноября
Online

Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой

11 — 12 ноября
Москва

III Международная конференция по консультативной психологии и психотерапии памяти Ф.Е.Василюка

15 — 17 ноября
Online

Международный конгресс «Л.С.Выготский и А.Р.Лурия: культурно-историческая психология и вопросы цифровизации социальных практик»

16 — 18 ноября
Москва

Международная юбилейная научная конференция «История, современность и перспективы развития психологии в системе Российской академии наук»

24 — 25 ноября
Ярославль

Всероссийская научно-практическая конференция «Психология способностей и одарённости»

Весь календарь

Правовые коллизии и развитие психологической службы в системе образования

/module/item/name

Предлагаем Вашему вниманию статью «Правовые коллизии как фактор риска в реализации перспектив развития психологической службы в российской системе образования»:

«Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ до 2025 года»  была подписана министром образования и науки РФ 19 декабря 2017 года. Её цель состоит в определении приоритетов и стратегии развития психологической службы в системе образования в современных социокультурных условиях. Основополагающим постулатом в «Концепции…» выступает идея «преемственности позитивного опыта работы и интеграции достижений современной психологической науки и практики с учетом имеющихся региональных практик психологических служб для обеспечения снижения рисков дезадаптации и десоциализации обучающихся» [4]. Опыт, накопленный Службой практической психологии в системе образования за период её становления в России (с 80-х годов ХХ века до настоящего времени), действительно уникален [1]. Но, вместе с тем, как и во многих, ранее опубликованных нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность психологической службы, в «Концепции…», несмотря на ряд действительно значимых мер (организационных, кадровых, информационных, научно-методических, социально-экономических и пр.), запланированных по реорганизации деятельности Службы, также не уделяется должного внимания устранению противоречий, существующих в реальной практике функционирования этой структуры. В частности, само наименование «Служба...» в «Концепции…» трактуется как организационная структура, в состав которой входят психологи, педагоги-психологи, ППМС-центры, ПМПК, научные организации, осуществляющие научные исследования и разработки для Службы, вузы, осуществляющие подготовку кадров для неё [4]. Как видим, общая структурная канва «Службы…» обозначена, но, как и ранее, по отношению к образовательному учреждению всё так же не задано понимание и не определен статус структурного подразделения, в рамках которого педагог-психолог осуществляет свои профессиональные функции. Очевидно, что называть его «Психологическая служба образовательного учреждения» в условиях, когда в образовательном учреждении (далее – ОУ) по штатному расписанию предусмотрена всего одна штатная единица для педагога-психолога (причем, не всегда на 1 ставку), – нонсенс по логике реализации профессиональной деятельности специалиста, тогда как в реальной действительности – это неоспоримый факт. Примечательно, что в «Концепции …» не предусмотрены задачи по увеличению штатных единиц педагога-психолога для полноценного функционирования Службы, но при этом специалисту добавилось множество дополнительных функций (сформулированных в документе в форме задач [4, с. 5-6]). Заметим, что увеличение кадрового резерва (педагогов-)психологов в структуре психологической службы образовательного учреждения не рассматривается и на уровне региональных «Концепций…» [5].

На основе приоритетных задач, обозначенных в «Концепции…», возможно дифференцировать (с определенной долей условности) наиболее востребованные виды и направления деятельности (педагога-)психолога в ОУ (табл.1).

Таблица 1. Соотношение задач и видов/направлений профессионально-психологической деятельности

Задачи развития деятельности Службы, обозн. в «Концепции…» Вероятностные направления и виды деятельности (педагога) психолога ОУ
участие в проектировании и создании развивающей безопасной образовательной среды; психологическое проектирование,
психологическая безопасность образовательной среды
содействие созданию условий для сохранения и укрепления психологического и психического здоровья и развития обучающихся, оказание им психологической поддержки и содействия в трудных жизненных ситуациях;
сохранение и укрепление здоровья обучающихся, включая применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, мониторинг здоровья, оптимизацию нагрузки обучающихся, формирование культуры здоровья и здорового образа жизни, воспитание осознанного устойчивого отрицательного отношения к употреблению алкоголя, психоактивных веществ, наркотиков, табакокурению и другим вредным привычкам; психологическое здоровье
участие в мониторинге эффективности внедряемых программ и технологий обучения; мониторинг
содействие в позитивной социализации; социализация
проведение психологической экспертизы внедряемых программ обучения в части определения их соответствия возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся; психологическая экспертиза
сотрудничество специалистов Службы с педагогами по вопросам обеспечения достижения личностных и метапредметных образовательных результатов; cетевое взаимодействие
диагностика и контроль динамики личностного и интеллектуального развития обучающихся, их индивидуального прогресса и достижений; психологическая диагностика
содействие реализации программ духовно-нравственного воспитания обучающихся; психологическая помощь
содействие в построении индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
профессиональная помощь в преодолении школьной тревожности, страхов, фобических, аффективных и личностных расстройств;
реализация программ преодоления трудностей в обучении; психологическая коррекция и развитие
организация и участие в мероприятиях по профилактике и коррекции отклоняющегося (агрессивного, аддиктивного, виктимного, суицидального и т.п.) и делинквентного (противоправного) поведения детей, молодежи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
участие в развитии у обучающихся межкультурной компетентности и толерантности, профилактика ксенофобии, экстремизма, межэтнических конфликтов;
профилактика социального сиротства; психологическая профилактика
профилактика эмоционального выгорания, личностных и профессиональных деформаций педагогических работников;
психологическое просвещение и консультирование родителей (законных представителей) ребенка по проблемам обучения, воспитания, развития; психологическое консультирование, психологическое просвещение
психологическое сопровождение одаренных детей на основе создания системы психологической поддержки для реализации потенциала одаренных детей, обогащения их познавательных интересов и мотивов, формирования универсальных способов познания мира; психологическое сопровождение
психологическое сопровождение процессов коррекционно-развивающего обучения, воспитания, социальной адаптации и социализации обучающихся с ОВЗ, находящихся в различных образовательных условиях, средах и структурах, в том числе определение для каждого ребенка с ОВЗ образовательного маршрута, соответствующего его возможностям и образовательным потребностям;
содействие созданию условий для самостоятельного осознанного выбора обучающимися профессии (или профессиональной области) и построения личных профессиональных планов. профессиональная ориентация

Как видно из таблицы, решение отдельных задач (они выделены курсивом) осуществляется посредством нескольких видов/направлений деятельности, в связи с чем увеличивается и их количество, регламентируемое «Концепцией…» в качестве обязательных (вновь вводимые выделены нами полужирным шрифтом). Примечательно также, что некоторые задачи либо смещают профессиональное функционирование психолога в сторону педагогической доминанты (например, «сохранение и укрепление здоровья обучающихся, включая применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, … воспитание осознанного устойчивого отрицательного отношения к употреблению алкоголя…» – это задача собственно педагогическая), либо труднодостижимы (напри-мер, «оптимизация нагрузки обучающихся») в силу статусной позиции и реальных возможностей психолога в ОУ, а так же почти все задачи на «содействие»).

Очевидно, что при условии работы одного специалиста на 500 детей (учащихся), объём работы может быть реализован лишь по следующим задачам и направлениям, обозначенным в «Концепции…»: сопровождение детей с ОВЗ, содействие в построении индивидуальной образовательной траектории обучающихся; частичный мониторинг (1, 5, 9, 11 классы – исходя из определения заданных в нормативных документах за-дач адаптации и реальных особенностей развития ребенка, происходящих на протяжении школьного возраста), психологическое просвещение – и не более того. Дополнительно следует отметить, что для продуктивного сопровождения детей с ОВЗ у педагогов должна быть предусмотрена дефектологическая подготовка, а у (педагога-)психолога, как минимум, дополнительная специализация по клинической или специальной психологии [6], а в идеале – квалификация клинического психолога. Вместе с тем следует учитывать, что по детям с ОВЗ конечное решение (согласно ФЗ «Об образовании в РФ» [8]) принимает родитель, а у педагогов, психолога и у школьной ПМПК возможности только рекомендательного характера.

Немаловажно, что решение обозначенной в «Концепции…» задачи по коррекции, прежде всего, суицидального поведения, возлагаемой на психолога образовательного учреждения, выходит, причем очень значительно, за рамки профессиональной компетентности на любом уровне его функционирования. Работа с суицидентами должна осуществляться только квалифицированными в этой области специалистами – суицидологами, психиатрами или, на крайний случай, виктимологами, девиантологами, которые формулируют рекомендации школьным психологам и педагогам в рамках, так называемого, сетевого взаимодействия.

В «Концепции …» практически не устранены существующие до настоящего времени противоречия, обусловленные двойной подчиненностью (педагога-) психолога – по профессиональной (действует в рамках требований к выполнению профессиональной деятельности, задаваемых на управленческой вертикали) и административной (подчиняется руководителю ОУ как работодателю в рамках управленческой горизонтали) линиям [1; 2]. Этот аспект не снижает доли профессиональных рисков в общем объеме образовательных рисков [3], обусловленных тем, что вплоть до настоящего времени многие руководители ОУ, игнорируя требования (или не вникая в их специфику) этических норм и профессиональных стандартов деятельности психолога в части их вариативности, навязывают специалисту реализацию всех без исключения функций и требуют выполнения всех видов/направлений психологической деятельности, причем независимо от доли ставки, предусмотренной по штатному расписанию. Вполне очевидно, что планируемые в рамках «Концепции…» задачи также будут административным решением навязаны психологу к обязательному исполнению, что незамедлительно отразится на качестве выполнения им профессиональных функций.

Следует отметить и наличие рассогласований по содержанию деятельности, предусмотренной в «Концепции психологической службы…» и обозначенной в «Профессиональном стандарте «педагог-психолог» [7], несмотря на то, что эти документы предполагают взаимодополнение друг друга. В частности, ряд предусмотренных в «Концепции…» направлений не соотнесены с конкретными профессиональными (трудовыми) функциями, хотя обозначены в трудовых действиях. Например, направление по профессиональной ориентации не снабжено в «Стандарте…» самостоятельными трудовыми функциями, но предусмотрено в рамках реализации вариантов функции «Психологическая диагностика …» и предполагает:

  • для кода 3.1.5 – «осуществление с целью помощи в профориентации [выделено курсивом нами] комплекса диагностических мероприятий по изучению способностей, склонностей, направленности и мотивации, личностных, характерологических и прочих особенностей в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования соответствующего уровня» [7, с. 14];
  • для кода 3.2.5 –  «осуществление с целью профориентации [выделено курсивом нами] комплекса диагностических мероприятий по изучению мотивации, личностных, характерологических особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления» [7, с. 30].

Мониторинг (заметим, что ни в «Стандарте …», ни в «Концепции…» не уточняется, что он должен носить социально-психологическую направленность) также обозначен не как самостоятельный вид деятельности, а предусмотрен в рамках реализации ряда других трудовых функций психолога образования:

  • код 3.1.1 «Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ», предполагающее действия по «разработке и реализации мониторинга личностной и метапредметной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной федеральными государственными образовательными стандартами» [7, с. 7] и умение  «проводить мониторинг личностных и метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы с использованием современных средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)» [7, с. 8];
  • код 3.1.2 «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций», включающая соответствующие трудовые действия («психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности» [7, с. 9]), необходимые знания  («методы психолого-педагогической диагностики, используемые в мониторинге оценки качества результатов и содержания образовательного процесса» [7, с. 10]), но при этом, не предполагающая каких-либо необходимых умений; и вариантов функции «Психологическая диагностика…»:
  • для кода 3.1.5 – «скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи», предполагающие необходимые умения «проводить мониторинг личностных и метапредметных образовательных результатов обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования соответствующего уровня» [7, с. 14];
  • для кода 3.2.5 – «скрининговые обследования с целью мониторинга психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления» [7, с. 29], для осуществления которых необходимы умения «проводить мониторинг личностных и метапредметных образовательных результатов в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования у лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления» [7, с. 30].

Как видим, при реализации мониторинга значительная доля предусмотренных в «Стандарте…» действий и умений ориентирована не на социально-психологическую, а на педагогическую компоненту, предполагающую мониторирование «метапредметной составляющей результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленной федеральными государственными образовательными стандартами», то есть собственно академической успеваемости учащихся, за которую педагог-психолог не несет ни профессиональной, ни персональной, ни правовой ответственности.

Направление, ориентированное на сетевое (межуровневое и межведомственное) взаимодействие специалистов, в рамках «Стандарта…» также предполагается к реализации опосредовано, через ряд трудовых функций:

  • код 3.1.4 «Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации» [7, с. 12], предполагающая знание о «стандартных методах и технологиях, позволяющих решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии с другими специалистами (учителями-дефектологами, учителями-логопедами)» [7, с. 13];
  • код 3.2.2 «Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» [7, с. 23] предполагает умение «эффективно взаимодействовать с педагогами и другими специалистами образовательной организации по вопросам развития обучающихся в ведущей для возраста деятельности» [7, с. 24];
  • код 3.2.3. «Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» [7, с. 25] предполагает умение «владеть приемами работы с педагогами, преподавателями с целью организации эффективных учебных взаимодействий обучающихся, их общения в образовательных организациях и в семье» [7, с. 26].

Кроме того, значительная доля планируемых в «Концепции…» структурно-ведомственных изменений и мероприятий заданы не в помогающей парадигме, а направлены на реализацию функции контроля как за деятельностью педагога-психолога, так и за деятельностью всех субъектов образовательного пространства (учащихся, педагогов). 

Не предусмотрены в «Концепции…» и задачи по повышению общественно-педагогического статуса психолога. Как и ранее на психологов образования (прежде всего дошкольных и школьных) практически не распространяется право на льготную пенсию по стажу работы (не менее 25 лет) в образовательном учреждении (за исключением специализированных учреждений).  

И, наконец, если профессиональное здоровье педагогов попадает под юрисдикцию «Концепции…» (одна из задач, обязательных к реализации психологом предполагает «профилактику эмоционального выгорания, личностных и профессиональных деформаций педагогических работников»), то о здоровье психолога образования в обозначенном документе даже не упоминается. Расширение же зон ответственности и увеличение количества трудовых действий в соответствие с «Концепцией...» и «Стандартом…» закономерно приведет к необходимости профилактики эмоционального выгорания и профессиональных деформаций у психолога, причем не реже, чем каждые 3 года, однако внимания этой задаче не уделяется совсем.

В целом, содержательный анализ двух нормативных документов свидетельствует о наличии ряда правовых коллизий (которые, вероятно, будут усугублены при принятии закона о психологической помощи), что значительно повышает долю профессиональных рисков в сфере образования.

Литература

1. Белобрыкина О.А. Теория и практика психологической службы в образовании. Омск: ОмГПУ, ИД «Наука», 2008. 572 с.

2. Белобрыкина О.А. Психолог: проблемы профессионального становления в современных условиях // Актуальные проблемы развития человека в современном образовательном пространстве: Материалы XXVII региональной научно-практической конференции с международным участием (22-23 апреля 2015 года) / отв. ред. Е.В. Бурмистрова, А.Ю. Асриев. Ч. 1. Омск: Издатель-Полиграфист, 2015. С. 137-144.

3. Белобрыкина О.А. Многообразие рисков и факторов их возникновения в обществе постмодерна: теоретический обзор проблемы // Социально-психологическая оценка рисков современной реальности: очевидное и вероятное: монография / А.Л.Журавлев [и др.]; под науч. ред. О.А.Белобрыкиной. Новосибирск: НГПУ, 2017. С. 14-30.

4. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] //Минобрнауки [официальный сайт]: Документы. URL https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/11981/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/10363/%D0%9A%D0%9E%D0%9D%D0%A6%D0%95%D0%9F%D0%A6%D0%98%D0%AF%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D0%BB%D1%83%D0%B6%D0%B1%D1%8B.pdfА. (дата обращения: 16.02.18)

5. Концепция развития психологической службы в системе образования Новосибирской области на период до 2025 года [Электронный ресурс] //Правительство  НСО [официальный сайт]: URL:  https://www.nso.ru/npa/26975 (дата обращения: 18.02.18)

6. Польшина М. А. Технологии психолого-педагогического сопровождения в инклюзивной школе [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 20. С. 66-70. URL: http://e-koncept.ru/2016/56328.htm. (дата обращения: 10.02.18)

7. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» [Электронный ресурс] //КонсультантПлюс» [сайт]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185098/ (дата обращения: ) http://www.doal.ru/sites/default/files/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%82%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B0-%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B0.pdf  (дата обращения: 16.02.18)

8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. (ред. от 03.07.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016) [Электронный ресурс] //КонсультантПлюс [сайт]. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=201339#1 (дата обращения: 18.02.18)

Опубликовано 14 февраля 2019

Материалы по теме

Определение готовности к школе
Методика Л.А. Ясюковой
Курс развития творческого мышления
Методика для детей 7 - 10 лет
Технологии психологического сопровождения: новые способы решения новых проблем
05.07.2022
Смартфон как инструмент обучения: психологический анализ
24.05.2022
«Наука и практика — это образ жизни Л.А.Ясюковой»
09.04.2022
Имидж педагога-психолога в зеркале СМИ: дискуссия
12.02.2022
Особенности социализации одаренных подростков с различным типом интеллекта
07.01.2022
На заседании СПЧ говорили о воспитательном значении обсуждения Холокоста
10.12.2021
Учитель и психологический климат в классе
09.12.2021
Учебно-методические пособия «Семьеведение» для учителей и школьников в открытом доступе
20.10.2021
«Доброе, традиционное и вечное»: специалисты обсудили вызовы воспитания
13.10.2021
Школа современного учителя: X-lab в РАО
06.10.2021

Комментарии

Оставить комментарий:

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
5 июля 2022 , вторник

В этот день

Зинаида Ивановна Рябикина празднует юбилей! Поздравить!

Алла Германовна Думчева празднует юбилей! Поздравить!

Михаил Викторович Аллахвердов празднует юбилей! Поздравить!

Галина Борисовна Горская празднует день рождения! Поздравить!

Дмитрий Владимирович Труевцев празднует день рождения! Поздравить!

Надежда Олеговна Садовникова празднует день рождения! Поздравить!

Анна Викторовна Леушина празднует день рождения! Поздравить!

Ника Альбертовна Адамян празднует день рождения! Поздравить!

102 года назад родился(ась) Борис Хацкелевич Кривицкий.

77 лет назад родился(ась) Юрий Михайлович Жуков.

Скоро

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

14 — 16 сентября
Владивосток, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы клинической психологии: теоретические и прикладные аспекты диагностики и коррекции»

15 — 16 сентября
Москва

Международная научно-практическая конференция «Психиатрия и аддиктология в XXI веке: новые задачи и пути решения»

27 сентября
Санкт-Петербург

Проект «Золотые имена психологии в РГПУ им. А.И. Герцена»

28 — 30 сентября
Екатеринбург, online

Всероссийский психологический форум (в рамках VII Съезда РПО)

30 сентября
Санкт-Петербург

Международная научно-практическая конференция «Российская девиантологическая панорама: теория и практика»

18 — 21 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения — 2022. 60 лет социальной психологии в СПбГУ: от истоков — к новым достижениям и инновациям»

28 — 30 октября
Ярославль

Международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)»

1 ноября
Online

Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой

11 — 12 ноября
Москва

III Международная конференция по консультативной психологии и психотерапии памяти Ф.Е.Василюка

15 — 17 ноября
Online

Международный конгресс «Л.С.Выготский и А.Р.Лурия: культурно-историческая психология и вопросы цифровизации социальных практик»

16 — 18 ноября
Москва

Международная юбилейная научная конференция «История, современность и перспективы развития психологии в системе Российской академии наук»

24 — 25 ноября
Ярославль

Всероссийская научно-практическая конференция «Психология способностей и одарённости»

Весь календарь
5 июля 2022 , вторник

В этот день

Зинаида Ивановна Рябикина празднует юбилей! Поздравить!

Алла Германовна Думчева празднует юбилей! Поздравить!

Михаил Викторович Аллахвердов празднует юбилей! Поздравить!

Галина Борисовна Горская празднует день рождения! Поздравить!

Дмитрий Владимирович Труевцев празднует день рождения! Поздравить!

Надежда Олеговна Садовникова празднует день рождения! Поздравить!

Анна Викторовна Леушина празднует день рождения! Поздравить!

Ника Альбертовна Адамян празднует день рождения! Поздравить!

102 года назад родился(ась) Борис Хацкелевич Кривицкий.

77 лет назад родился(ась) Юрий Михайлович Жуков.

Скоро

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

14 — 16 сентября
Владивосток, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы клинической психологии: теоретические и прикладные аспекты диагностики и коррекции»

15 — 16 сентября
Москва

Международная научно-практическая конференция «Психиатрия и аддиктология в XXI веке: новые задачи и пути решения»

27 сентября
Санкт-Петербург

Проект «Золотые имена психологии в РГПУ им. А.И. Герцена»

28 — 30 сентября
Екатеринбург, online

Всероссийский психологический форум (в рамках VII Съезда РПО)

30 сентября
Санкт-Петербург

Международная научно-практическая конференция «Российская девиантологическая панорама: теория и практика»

18 — 21 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения — 2022. 60 лет социальной психологии в СПбГУ: от истоков — к новым достижениям и инновациям»

28 — 30 октября
Ярославль

Международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)»

1 ноября
Online

Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой

11 — 12 ноября
Москва

III Международная конференция по консультативной психологии и психотерапии памяти Ф.Е.Василюка

15 — 17 ноября
Online

Международный конгресс «Л.С.Выготский и А.Р.Лурия: культурно-историческая психология и вопросы цифровизации социальных практик»

16 — 18 ноября
Москва

Международная юбилейная научная конференция «История, современность и перспективы развития психологии в системе Российской академии наук»

24 — 25 ноября
Ярославль

Всероссийская научно-практическая конференция «Психология способностей и одарённости»

Весь календарь