• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

14 — 16 мая
Ярославль

22 международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)», посвященный 100-летию профессора М.С. Роговина

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь

Профессиональное самоопределение у студентов педагогов-психологов

/module/item/name

В условиях пересмотра многих традиционных форм обучения студентов и поиска новых образовательных моделей возникает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, способных быстро приспосабливаться к новым условиям, обладающих высоким профессионализмом, востребованных на рынке труда.

Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением, и, как указывает ряд авторов М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др., является его частью.

В этой связи, особенности структуры и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в вузе, т.е. на ранних стадиях профессионализации. Это тем более важно, поскольку в последние годы в психолого-педагогических науках активно развивается личностно-ориентированная парадигма образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Е.И. Исаев, И.Б. Котова, А.В. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманский и др). Задача выявления профессионально-личностных, особенностей, основных тенденций, своеобразия профессионализации на этапе обучения в вузе становится все более актуальной.  Но если для периода школьного обучения эти вопросы достаточно проработаны, то для этапа студенчества они продолжают оставаться мало разработанными.

Развитие ресурса руководителя

С другой стороны, внимание к проблеме профессионального самоопределения вызвано не только актуальной необходимостью адаптации к современным социально-экономическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни. На этом фоне особое значение приобретает исследование (динамики, факторов, содержания) профессионального самоопределения студенчества как особой возрастной и социальной группы.

Актуальность темы обусловлена также тем, что продолжает оставаться разрыв между требованиями профессионально -личностно- ориентированной парадигмы образования и унифицированным характером профессионализации педагогов- психологов. Это  приводит к необходимости совершенствования профессиональной подготовки педагогов-психологов, которые в изменившихся социально-экономических условиях должны быть творческими профессионалами, умеющими разрабатывать и реализовывать разнообразные программы психологической помощи, работать в образовательных учреждениях разного типа.

Цель исследования выявить факторы профессионального самоопределения студентов.

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что содержание профессионального самоопределения педагога психолога на этапе обучения в вузе зависит от ценностных ориентаций, профессиональной направленности студентов, формы обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены  задачи:

• Проанализировать имеющиеся теоретические источники по данной проблеме.

• Изучить  основные направления в формировании профессионального самоопределения.

• Выявить профессиональное самоопределение у студентов ЗФО и ОФО.

• Провести сравнительный анализ профессионального самоопределения студентов ОФО и ЗФО ТывГУ.

B Российской педагогической энциклопедии «профессиональное самоопределение молодежи» обозначено как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ саморегуляции через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

Употребление термина «самоопределение» обусловлено   различными подходами к проблеме с точки зрения психологии,    социологии, философии, педагогики.

Самоопределение – есть стремление определить своё место в  жизни, в обществе, осознать свои общественные, национальные, и личностные интересы.

Вследствие сложности феномена профессионального самоопределения, в  литературе нет однозначного определения данного понятия. Понятие  профессионального самоопределения глубоко анализировалось в             социально – психологической науке.

В зависимости от того, в каком дисциплинарном подходе термин  «самоопределение» употребляется, он приобретает различное содержательное наполнение. При этом следует отметить, что эти процессы обуславливают  сложные, многоплановые проблемы, в числе которых можно назвать  самоопределение.

Изучение феномена самоопределения позволило выявить его многогранность как объекта науки и неоднозначные подходы в его толковании.        

Исследователи в области философии А.Н. Зенина, А.Б. Орлова, А.С. Фоменко и др. под самоопределением понимают определение себя как существа, обладающего сознанием и волей, осознание самого себя как субъекта поведенческих проявлений.

Социологический аспект самоопределения рассмотрен в работах В. И. Журавлёва, М.Н. Руткевича, М.Х. Титмы и др., определяющих данное явление как многоступенчатый процесс по решению серии задач, которые ставит перед собой личность.

В отечественной психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения.

Это в первую очередь разработки таких ученых, как Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, П. А. Шавир,  С. Н. Чистякова,  Е. И. Головаха и многих других. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения .

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном.

Проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект воздействия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)»

В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа «внутренних условий».

По отношению к уровню человека в понятии самоопределения для С.Л. Рубинштейна выражается самая суть, смысл принципа детерминизма: «смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, не одностороннего подчинения внешнему».

Более того, сама «специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия».

Таким образом, на уровне конкретной психологической теории проблема самоопределения выглядит следующим образом. Для человека «внешние причины», «внешняя детерминация» - это социальные условия и социальная детерминация. Самоопределение, понимаемое как самодетерминация, представляет собой, собственно говоря, механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом.

На разных уровнях это взаимодействие обладает своими специфическими характеристиками, которые нашли свое отражение в различных психологических теориях по проблеме самоопределения.

В работах  К. А.  Абульхановой-Славской профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением.

По ее мнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит выбор профессию.  Эта идея поддерживается исследованиями Л. М. Митиной: «…развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности».

Рассмотрение процесса профессионального самоопределения как части личностного развития предполагает упоминание таких понятий, как жизненная перспектива, жизненный план, психологическое время.

Данные конструкты характерны и разворачиваются в полной мере в период ранней юности, когда возникновение новой психосоциальной ситуации развития приводит к формированию новой и основной для этого возраста потребности – потребности в жизненном самоопределении,  следовательно, и в профессиональном.

Исследуя взаимосвязь жизненных целей и планов, ценностных ориентаций молодежи, Е. И. Головаха отмечает негативное влияние несогласованности жизненной перспективы (как целостной картины будущих событий, наделенных социальной ценностью и связанных с индивидуальным смыслом жизни) на особенности протекания процесса профессионального самоопределения.

М. Р. Гинзбург рассматривает проблему самоопределения с точки зрения временной перспективы: отношения личности к психологическому настоящему и психологическому будущему. По его мнению, успешное самоопределение характеризуется:

1. наличием компонентов психологического настоящего, выполняющих функцию саморазвития (самопознания и самореализации) и включающих:

- сформированное ценностно-смысловое ядро (широкий спектр личностно значимых позитивных ценностей, переживание осмысленности собственной жизни, экзистенциальная ориентация),

- самореализацию, которая должна носить творческий характер, иметь широкий диапазон областей;

2. наличием компонентов психологического будущего, обеспечивающих смысловую и временную перспективу и включающих:

- личностное проецирование себя в будущее, когда молодой человек, рассчитывая в основном на собственные силы, видит широкий спектр ценностей будущего в эмоционально привлекательном свете. Выбор профессии (его устойчивость, определенность на конкретной профессии, наличие профессиональных требований к профессии) существенным образом характеризует смысловое будущее и успешность самоопределения в юношеском возрасте,

- собственно планирование, характеризующееся прежде всего позитивным отношением к планированию и наличием планов, представлением о средствах достижения целей, протяженностью во времени.

Автор пишет о включенности профессионального самоопределения в личностное, связывая ценностно-смысловые и пространственно-временные аспекты, выводит нас на проблему будущего, представление о котором невозможно без построения жизненного плана.

Как утверждает И. С. Кон, "жизненный план, в точном смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся.

В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план – это план деятельности" [18;  191].

Необходимым условием успешного самоопределения является сознание того, что "я сам" выбрал профессиональный путь. Но процесс профессионального самоопределения этим актом не заканчивается. Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова отмечают, что "выбор профессии – это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития" .

До того, как человек не проверит свои возможности в ходе профессиональной деятельности либо ситуациях, максимально приближенных к таковой, не сформирует к себе как к субъекту труда устойчивого положительного отношения, об успешности процесса профессионального самоопределения говорить достаточно трудно.

В ходе формирования профессионального самосознания выделяются «идентичные профессионалы либо профессиональные маргиналы».

Маргиналу соответствует позиция внутренней непричастности к сообществу своей профессии, а его система ценностей не ориентирована на достижение профессиональных целей.

О профессиональной идентичности можно говорить, "если признаки, используемые для идентификации, полностью совпадают у человека, как у потребителя профессии, общества, как заказчика и профессионала как исполнителя".

К числу теорий, оказавших непосредственное и продуктивное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения, можно отнести теорию потребностей А. Маслоу, теорию профессионального развития Д.  Съюпера, положения, касающиеся смыслообразующего и смыслореализующего значения выбора профессии и трудовой деятельности для человека, работах  В.  Франкла, теоретические положения Ш. Фукуямы, разработки стадий жизни личности Э.  Эриксона и др.

Говоря о сущности профессионального самоопределения, Н. С. Пряжников подразумевает «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации».

П. Г. Щедровицкий пишет: «…неправильно понимать самоопределение как «определение относительно себя».

Понятие самоопределения предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта (эмпирического или трансцендентального), но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит.

Но нельзя ориентироваться и на однозначные «пределы» и «пространства», иначе исчезнет сам смысл слова «самоопределение». При этом смысл самоопределения П. Г. Щедровицкий видит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность. Та же мысль прослеживается в работах Е. А. Климова, который понимает самоопределение не просто как «самоограничение», не как добровольное впадение в профессиональную ограниченность, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов.

В общем же виде профессиональное самоопределение понимается автором «как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда».

Применительно к профессиональному самоопределению, опираясь на существующие в психологии точки зрения, объясняющие сущность данного феномена, представляется возможным выделить самоопределение первичное, предполагающее выбор конкретной профессии молодыми людьми, и са¬моопределение последующее (точнее, серия последующих самоопределений).

На наш взгляд, изучение научных работы в этой области позволяет отметить тенденцию расширения в трактовке самоопределения от понимания его как первичного выбора профессии к пониманию сущности профессионального самоопределения как выбору себя в профессии, как необходимого и важного аспекта всего процесса профессионализации личности (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков и др.).

С позиций нашего исследования перечисленные категории образуют ядро профессионального самоопределения, безусловно, влияющее на становление компетентного специалиста, которые в дальнейшем в нашем исследовании будут рассматриваться.

Связь профессионального  самоопределения с ценностными ориентациями

В профессиональной деятельности, ценностные ориентации,  позволяют занять определенную позицию, регулируют поведение, формируют способы самоактуализации.

Направленность личности выделяется ими в качестве ведущей характеристики и определяется у разных авторов по-разному: "динамическая тенденция", "основная жизненная направленность", "смыслообразующий мотив".  Проблема субъективных отношений, их онтологии и гносеологии впервые была поставлена в отечественной психологии А.Ф. Лазурским. Особо Лазурский выделил отношение личности к профессии, к труду вообще, к собственности, к другим людям и к обществу. В.М. Мясищев, развивая идеи Лазурского, разработал психологическую концепцию отношений личности, дающую теоретическую трактовку их форм и видов.

Изучению мотивационной сферы личности в профессиональной деятельности и ее профессиональной направленности посвящены работы В. Д. Шадрикова.

Профессиональная направленность- по¬нимается, прежде всего, как совокупность мотивационных образований (интересов, потребностей, склонностей, стремлений и др.), связанных с профессиональной деятельностью человека и влияющих, в частности, на выбор профессии, стремление работать по ней и удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Профессиональная направленность представляет собой интегральное образование и харак¬теризуется предметом профессиональной направленности, в качестве которого выступает предпочитаемая профессия (вид деятельности); видами мотивов профессиональной деятельности; силой (уровнем) направленности, проявляющейся в степени выраженности стремления к овладению профессией и работе по ней; знаком, выражающимся в удовлетворенности-неудовлетворенности человека своей профессией.

Исследование профессионального самоопределения студентов, обучающие на факультете педагогики и психологии  ТывГУ

Результаты исследования

Исследование профессионального самоопределения был проведено на базе факультета педагогики и психологии Тывинского Государственного университета на ОФО и ЗФО форм обучения.

Общий объем выборки  составил 67 человек,  ОФО   – 45 человек, ЗФО  – 22 человека.

Возрастной состав испытуемых от 17 до 40 лет.

ОФО- от 17-22лет.

ЗФО - от 24- 35лет.

Форма проведенного исследования  - групповая.

Общее время  исследования  составило  не более 2 часов в каждой группе.

Обработка полученных данных по представленным методикам проводилась в три этапа.

Первый этап – статистический, заключался в сборе статистических показателей по всем предложенным методикам и сведение их воедино в сводную электронную таблицу с использованием табличного процессора  «Microsoft Office Excel 2003». Второй этап – разработка программы автоматизированного вывода обобщенных статистических показателей. Третий этап – описательный, заключался в окончательном анализе и интерпретации результатов исследования.

Анкета «Изучение профессионально-личностного самоопределения».

методика М. Рокича «Ценностные ориентации»

Уровень ситуативной тревожности, мы выявили с помощью  методики «Шкалы реактивной и личностной тревожности» Спилбергера-Ханина.

Чтобы проанализировать  уровень профессиональной направленности, нами был использован  тест-опростник УПН.

По данному исследованию можно сделать следующие выводы:

Описание методов и эмпирических методик исследования» посвящена описанию процедуры проведения эмпирической части исследования факторов влияющих на профессионального самоопределения студентов ОФО и ЗФО.

Проверена гипотеза о том, что структура ценностно- мотивационной направленности составляющей профессионального самоопределения студентов включает постоянные компоненты и подвижные, изменяющиеся под влиянием таких факторов, как этап обучения в вузе и профессиональная направленность. Последовательный количественный и качественный анализ полученных данных привел к следующим выводу:

ценностно-мотивационная направленность составляющая на этапе обучения в вузе состоит из постоянных и подвижных компонентов. К первым, не зависящим от формы  обучения, относятся наиболее и наименее важные терминальные и инструментальные ценности. Ко вторым - терминальные ценности, связанные с профессиональной самореализацией личности и особенности структуры инструментальных ценностей;

Анализ результатов позволил выделить три типа профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в вузе: деятельностно – ориентированный и личностно - ориентированный.

В группу наиболее важных вошли терминальные ценности «Здоровье» и «Любовь» и инструментальные - «Воспитанность» и «Образованность». В группу наименее значимых - «Счастье других», «Красота природы и искусства» и, соответственно, «Непримиримость к недостаткам». «Высокие запросы» и «Рационализм».

Таким образом, профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе, как качественная характеристика этого процесса, определяет тип профессионального самоопределения студентов и влияет на его эффективность через изменение планировочной составляющей. Выполняя смыслообразующую функцию профессионального самоопределения, она придает смысл выполняемой деятельности, выделяет ее ценности - цели и обеспечивает ценности-средства для достижения обозначенных целей.

В период профессионального обучения постоянно повышается уровень информированности студентов о будущей профессии, идет становление личности профессионала, постепенно происходит переоценка, переосмысление системы ценностей, постоянное сравнение структуры индивидуальных ценностных ориентации с профессионально-значимыми, сопоставляется образ-Я с эталоном профессионала.

Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают часть гипотезы, о том, что 1) в ходе профессионального самоопределения, во время обучения в ВУЗе, происходит изменение мотивационной сферы студентов, меняются интересы, направления в профессиональной деятельности.

Эффективность профессионального самоопределения зависит от взаимодействия объективных (этап обучения, профессиональная направленность), социально-психологических (влияние родителей, друзей, учителей) и субъективных (смысложизненные ориентации и уровень доверия к себе) факторов.

Определен комплекс критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения студентов в процессе их обучения: готовность к профессиональному самоопределению, когнитивная, мотивационно – потребностная.

В период обучения на факультете психологии у студентов более адекватно формируются профессиональные представления: создается образ психолога-специалиста, обладающего конкретным набором профессиональных качеств, необходимых для успешной деятельности, лучше осознаются трудности профессии, связанные с профессиональной подготовкой, приобретением определенных знаний, умений, навыков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А.  Личност¬ная  регуляция времени. Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб., 2000.

2. Барабанова В.В. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование .-2002.-№2.-С.28-42.

3. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности. Психологический анализ учебной деятельности. -М., 1991.- С.26-36.

4. Вишневский Ю.Р.,   Шапко   В.Т.   Студент   90-х социокультурная динамика / / Социологические исследования. -2000. - №12. – С.56-63.

5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43 – 52.

6. Головаха Е.И.   Жизненная  перспектива и ценностные ориентации личности // Психология  личности   в  трудах отечественных  психологов.  - СПб   , 2000.-С.23-56.

7. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1998. – 144 с.

8. Зубок   Ю.А.   Исключение   в   исследовании   проблем   молодежи. //Социологические исследования. - 1998. - №8. - 47-55с.

9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1996. – 512 с.

10. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя.- М.: Просвещение,1989.- С.255.

11. Лисовский   В.Т.   Советское   студенчество:   Социологические   очерки: Науч.- попул. - М.: Высш. шк., 1990. - 304 с.

12. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. – М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. – 212 с.

13. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во Институт практической психологии.- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 256 с.

14. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер, с англ. - СПб., 2001.

15. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. – Кемерово: КГУ, 1988. – 85 с.

16. Ядов В.А. Ценности в кризисном социуме. // Психологический журнал.- 1991.- № 6.-С.23-28.

Автор: Сергеева Мария Николаевна, библиотекарь библиограф ТывГУ


Персонал: от диагностики к прогнозу эффективности

Опубликовано 12 июня 2007

Материалы по теме

Домашнее задание для семьи и эффективность психологического консультирования
05.05.2021
Переходные состояния: функции лиминальности и ее необходимость
25.03.2021
Игропрактика: как подготовиться к проведению игр?
12.03.2021
Друзья «Психологической газеты» — о свободе, ценностях, осознанности и жизнестойкости
08.02.2021
Человек саморазвивающийся
03.11.2020
Саморазвитие личности: мода, выбор или необходимость?
27.10.2020
Равная помощь: возможности, этика и сотрудничество с врачами
16.10.2020
Методичка по ведению групп взаимопомощи для людей с БАР и депрессией
10.10.2020
Искусство вебинара: как создать, продать и провести?
17.04.2020
«Сверхспособности» — опора и ориентир в пространстве неопределённостей
15.04.2020
Экзистенциальный шторм: от пустоты к смыслу
09.04.2020
Кит Лоринг: «Быть творческим – значит, быть человеком»
08.04.2020

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
8 мая 2021 , суббота

В этот день

Скоро

14 — 16 мая
Ярославль

22 международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)», посвященный 100-летию профессора М.С. Роговина

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь
8 мая 2021 , суббота

В этот день

Геннадий Дмитриевич Горбунов празднует день рождения! Поздравить!

Наталья Витальевна Дмитриева празднует день рождения! Поздравить!

Анна Юрьевна Кругликова празднует день рождения! Поздравить!

Светлана Михайловна Зиньковская празднует день рождения! Поздравить!

Скоро

14 — 16 мая
Ярославль

22 международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)», посвященный 100-летию профессора М.С. Роговина

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь