О необходимости разработки Концепции подготовки практических психологов в РФ

Проблема подготовки практических психологов более чем злободневный вопрос, т.к. имеющееся качество работы молодых специалистов уже стало критерием неблагоприятной оценки всей профессии. Одной из базовых причин такого положения дел является отсутствие общепрофессиональной концепции подготовки практических психологов. Поэтому основная цель этой публикации — дать толчок созданию такого стратегического документа, в котором будут выделены и содержательно раскрыты основные вопросы обеспечения качества подготовки практических психологов в России.

Очевидно, что целью Концепции является формализация основ профессионального представления системы подготовки специалистов этой сферы как ориентира для организаций и учреждений, ответственных за этот сегмент работы высшего образования.

Соответственно, в число основных задач здесь входят:

• определение специфики содержания работы (предметного поля) процесса подготовки практических психологов;
• выделение методологических аспектов теории и практики деятельности, направленной на подготовку практических психологов,
• обозначение нормативно-правовых оснований, стратегии и тактики организации процесса подготовки практических психологов;
• определение основных механизмов управления подготовкой, повышением квалификации и переподготовкой практических психологов;
• определение базовых критериев и способов оценки качества готовности специалиста к работе по оказанию психологической помощи населению;
• установление критериев и способов оценки качества профессиональной деятельности специалиста, уровней его квалификации и требований к тем, кто будет заниматься оцениванием;
• решение проблем межуровневого и межведомственного взаимодействия со специалистами организаций, учреждений, занимающихся вопросами подготовки, повышения квалификации, переподготовки специалистов, оказывающих психологическую помощь населению.

В России подготовкой практических психологов занимаются много организаций и учреждений, но каждая из них ориентируется на собственные представления о содержании учебного плана и программ, т.к. до сих пор не существует четкой, научно обоснованной и признанной профессиональным сообществом методологии их подготовки. В то же время, в современной отечественной науке и практике накоплен определенный потенциал для решения такого рода задач (Б.П. Бархаев, И.В. Вачков, Ф.Е. Василюк, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, В.А. Иванников, Е.И. Исаев, В.Н. Карандашев, И.Н. Карицкий, В.В. Колпачников, В.Я. Ляудис, В.А. Мазилов, А.А. Марголис, Е.А. Соколков и др.). Но этот колоссальный ресурс психологического знания и практики все еще остается «внешним» по отношению к тому, кто является его обладателем — к субъекту профессионального образования в области практической психологии. Соответственно этому положению дел, Концепция призвана определить такую методологию и ее содержание.

Вопросы организации процесса подготовки практических психологов определены в целом во ФГОС, но до настоящего времени в них нет очень важного момента — не выделена специфика данной специальности, связанной как со своеобразием предметного поля, так и с требованиями к личности как обучаемого, так и обучающего. Изменения, происходящие сегодня в сфере оказания психологической помощи населению, требуют незамедлительного изменения положения дел, т.е. создания таких моделей подготовки практических психологов, которые позволяют успешно и гибко нивелировать существующий разрыв между образованием и профессиональной деятельностью, между ФГОС и стандартами профессиональной деятельности.

То же самое можно сказать и про методическое обеспечение процесса подготовки практических психологов: в большинстве учебных пособий, где есть разделы, содержание которых направлено на вопросы организации процесса подготовки специалистов, основное внимание уделяется организационным формам учебного процесса (очно-заочно-дистанционно-экстернат; лекция-семинар-лабораторная / практическая работа, самостоятельная работа, педагогическая / производственная практика и т.п.). Иногда обращается внимание и на режим организации тех или иных форм занятий (расписание, распределение времени на те или иные формы и т.п.). Но все это находится вне специфики предметного содержания практической психологии, обучение которой предполагает совместную деятельность обучающего и обучаемого, направленную не только на овладение базовыми представлениями о профессии, но и на развитие личностных особенностей участников.

Соответственно этому положению дел в Концепции основной целью организации подготовки практических психологов становится создание необходимых условий, обеспечивающих выполнение не только имеющихся требований ФГОС, но и необходимой для качественного результата возможности самоактуализации личности обучаемого и обучающего как основных субъектов учебно-профессиональной деятельности с ориентацией на требования стандартов профессиональной деятельности.

Такая цель предполагает определение необходимых и достаточных:

1. материально-технических ресурсов, отвечающих не только требованиям имеющихся ФГОС, но и специфике предметной области, обеспечивающих необходимое качество подготовки специалистов в области практической психологии;
2. научно-методических ресурсов, отвечающих не только существующим требованиям ФГОС, но и специфике предметной области, обеспечивающих необходимое качество подготовки специалистов в области практической психологии;
3. определение необходимых и достаточных кадровых ресурсов, отвечающих не только требованиям стандартов профессиональной деятельности, но и специфике предметной области, обеспечивающих необходимое качество подготовки специалистов в области практической психологии;
4. создание особых психологических условий для субъектов учебно-профессиональной деятельности, позволяющих им эффективно актуализировать в ней личностный потенциал, являющийся фактором качества подготовки специалистов в области практической психологии.

Обсуждая вопросы оценки эффективности и качества процесса подготовки, важно выделить такие его составляющие, как:

• качество организации процесса;
• качество условий, в которых происходит процесс;
• качество взаимодействия субъектов (обучающий — обучающийся).

Несмотря на то, что «качество результата» и «качество процесса подготовки» неразрывно взаимосвязаны, они не находятся в прямой зависимости друг от друга, т.к. задаются разными требованиями.

Ожидаемым результатом подготовки для обучающихся является успешное освоение образовательной программы. Сегодня это фиксируется через наличие различного рода компетенций, качество / уровни которых отражается в оценках экспертов. Результат деятельности обучающего оценивается достижением цели разработанной им программы. Согласно ФГОС в программы базовых дисциплин профессионального цикла включаются задания, способствующие развитию компетенций профессиональной деятельности. Но это, в целом, формальные критерии для оценивания как качества организации процесса, так и условий, в которых происходит процесс. Открытым остается вопрос о критериях оценки качества характера взаимодействия обучающего и обучаемого, собственно педагогического процесса. Здесь важным становится то, насколько это взаимодействие не только актуализирует, подтверждает и укрепляет психологическое знание, передаваемое через весь процесс обучения данной специальности, но и транслирует базовые принципы эффективной межличностной коммуникации, формирует требуемые профессионально-личностные характеристики у обучаемого.

Специфика организации подготовки практических психологов заключается в том, что традиционные формы организации занятий, применяемые в современном высшем образовании, не могут здесь быть основными. Здесь они выполняют скорее вспомогательную роль, т.к. собственно «присвоение» специфического материала, составляющего содержание работы практического психолога, может быть обеспечено включением личности обучающего в предполагаемый профессиональный процесс (вид работы). Отличительная характеристика процесса подготовки практических психологов — центрированность обучения на личности обучающихся и обучающих, на своеобразии их внутренних ресурсов, их личном опыте. Здесь принципиально важно, чтобы будущий практик научился через себя осознавать, рефлексировать накопленный ранее опыт, оценивать свои личностные ресурсы и эффективно их использовать для успешной профессиональной самоактуализации в выбранной специальности.

В методическом разделе Концепции подготовки практических психологов важно выделить следующие требования:

• определенную направленность программ и соответствующего им методического инструментария, оцениваемое по следующим критериям:

1. адресованность к личности будущего профессионала,
2. направленность на актуализацию ее потенциала,
3. включенность личного опыта обучающихся,
4. создание условий, обеспечивающих взаимодействие обучающего и обучаемого как равных участников диалога, имеющих взаимонаправленные, сопряженные мотивы и цели, связанные с ожидаемым результатом учебно-профессиональной деятельности;

• наличие возможностей для использования в этом взаимодействии известных психологических законов, для исследования их как собственной внутренней практики.

Все выделенное выше показывает, что Концепция не может игнорировать психологические характеристики обучающего как фактор деятельности по подготовке практических психологов. Специфика предметного поля практической психологии и личностно-ориентированный подход к обучению предполагают и наличие особых свойств у того, кто занимается подготовкой практических психологов (Дубровина И.В., 2014; Карандашев В.Н., 2006; Колпачников В.В., 2014; Ляудис В.Я., 2000; Орлова О.В., 2004; Соколков Е.А., 2007 и др.). Соответственно, в создаваемой Концепции мы не можем обойти вопросы отбора и подбора обучающих; определения критериев и требований к ним как наставникам будущих специалистов; определения критериев и требований к повышению их личностно-профессиональной квалификации на всех этапах профессиональной карьеры в данной сфере (подготовка / обучение) и т.п.

К сожалению, существующий до 2020 года стандарт преподавателя профессионального образования был отменен¹, и до сегодняшнего дня в России нет документа, определяющего требования к профессиональному преподавателю. Несмотря на то, что этот стандарт перестал действовать, важно обратить внимание как на саму причину его отмены (подтверждающую наличие серьезных трудностей в кадровом вопросе), так и на его содержание. Уверен, что он было создан достаточно компетентными в этом вопросе людьми и сегодня по сути не теряет своей актуальности. Остается надеяться, что он все же появится в ближайшее время и станет базовым ориентиром для тех, кто занимается вопросами отбора, подбора наставников для будущих профессионалов.

Все это позволяет говорить о том, что, создавая Концепцию подготовки практических психологов, необходимо выделить и определить требования к личности обучающего данной профессии / специальности. В частности, требования к нему как:

• субъекту, способному к многовариативности преобразования не только окружающего мира, но и, в первую очередь, самого себя;
• субъекту взаимодействия, обладающему высокой коммуникативной культурой, обеспечивающей экологичность процесса обучения практических психологов;
• субъекту, обладающему личностно-профессиональными способностями, определяющими результат освоения обучающимися практики оказания психологической помощи.

Еще один аспект обсуждаемого вопроса — проблема экспертной оценки подготовки специалиста. Сегодня такая оценка по-прежнему происходит в основном по количественными показателям. Такое положение дел требует выделения качественных показателей, развития института экспертизы в образовании, создания системы подготовки экспертов, способных дать качественную оценку как организации процесса подготовки практических психологов, так и содержательной стороне достижений обучающихся, а также квалификации обучающего. Концепция предполагает и определение требований к самим экспертам, в функции которых входит оценка целостного процесса подготовки практических психологов с учетом специфики этой предметной области. А это требует от них не только наличия специального высшего образования именно по практической психологии, не только специальной подготовки как эксперта для выполнения этой профессиональной функции, но и достаточного солидного и успешного опыта работы в этом статусе. В связи с этим понятно, что при разработке Концепции подготовки практического психолога принципиально важно выделить:

• психологическую экспертизу как отдельный вид профессиональной деятельности специалиста,
• общие требования к подготовке экспертов по практической психологии;
• критерии отбора, подбора и назначения экспертов в сфере подготовки практических психологов и оказания психологической помощи населению России;
• формы и способы оценки их квалификации и результатов работы.

Итак, очевидно, что сегодня уже невозможно отрицать острую необходимость создания и внедрения общепрофессиональной Концепции подготовки практических психологов как ориентира для организаций и учреждений, системы высшего образования. Требуется совсем немного — организационные усилия и оперативные действия тех, кто ответственен за положение дел по подготовке практических психологов в России. Если этого не сделать, то никакой Закон о психологической деятельности (или помощи и т.п.) не поможет изменить положение дел с качеством работы практических психологов.

¹ Основная причина — для работы с магистрантами в вузе можно было привлечь только «остепененного» специалиста, то есть того, кто не «ниже» доцента. Таким образом, высококвалифицированные специалисты с огромным опытом в той или иной профессиональной сфере, но без степени могли рассчитывать только на должность ассистента преподавателя с соответствующей оплатой труда. Ясно, что опытные «практики» не спешили в вузы, а студенты, в итоге, не получали важнейших знаний из реальной профессиональной жизни.