• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь

Театрализованная деятельность для работы с детьми, имеющими ЗПР

/module/item/name

Любой родитель, растящий детей, желает им благополучия, здоровья, успеха и счастья. Но что делать, если ребенок родился особенным и с ранних лет по тем или иным причинам демонстрирует отставание в физическом, психическом и даже речевом развитии? Что делать, что он при этом сталкивается со сложностями при усвоении развивающих материалов, при общении с окружающим миром и людьми в этом мире?

Специально для таких ребят в нашем садике и создана группа, направленность которой – компенсирующая: эта группа функционирует для ребят, столкнувшихся с задержками в психическом развитии – ЗПР. Сотрудники нашего детсада применяют на практике различные прогрессивные техники и методы, задача которых – коррекция всевозможных психических нарушений, с которыми сталкиваются воспитанники.

Обучение
Святослав Анатольевич Шех
17 января–5 февраля 2022
Дополнительное профессиональное образование
Телесно-ориентированная психотерапия: системный подход
43 800 руб.
Участвовать

Яркий пример одного из таких методов – театрализованная деятельность. В обучении ребят в нашем саду она занимает особое место. Почему? Все просто: театр – это своеобразная сказка. И каждая из сказок несет глубокий нравственный и моральный посыл, имеет поучающую направленность. Именно посредством сказок дети получают возможность познавать мир, учатся понимать и принимать добро и зло, разграничивать их.

Театр в детском саду – не просто приятная игра для детей, это достаточно продуктивное средство коррекции и развития. Взаимодействуя с различными персонажами, проникаясь их сутью, дети начинают учиться чувствовать диалоги, слушать и принимать мнения окружающих. В процессе театрализованной деятельности дети также обогащают собственные эмоции, переживая за героев, сочувствуя им. Именно такая деятельность – метод, позволяющий раскрыть внутренний мир ребят, снять с них груз «закрытости», раскрепостить их.

Отсюда ясно, что метод благоприятно сказывается на развитии и устойчивости эмоционально-волевой сферы. Принимая участие в театрализованной деятельности, абсолютно все без исключения дети получают способности контролировать собственные эмоции, регулировать поведенческие реакции, а также учитывать особенности того или иного действия.

К примеру, отрабатывая диалоги, дети расширяют собственный словарь, совершенствуют навыки произношение звуков, букв и целых фраз, работают над интонацией и выразительностью. На этом же этапе ребята обретают навыки выстраивания диалогов и их практического применения. Отсюда понятно, что именно театрализованная деятельность – эффективный метод, дающий возможность комплексного решения множества проблем и задач, стоящих перед процессом развития детей с ЗПР.

На сцене дети концентрируются на определенных вещах, надолго задерживают внимание на чем-то важном, что благоприятно влияет на развитии внимания, способности не «распыляться» на что-то лишнее. Также в данном контексте важно и то, что в процессе театрализованной деятельности происходит развитие произвольной памяти. Ребята учатся запоминать тексты собственных ролей, действия, начинают осознавать, что, когда и как им нужно делать. Еще в процессе театрализованной деятельности ребята сталкиваются с необходимостью решения различных задач, что толкает их на поиски оптимальных вариантов действий.

Есть нюанс: чтобы дошкольник проявил себя, важно насыщение его опыта яркими впечатлениями, знаниями и умениями. В этих целях сотрудниками нашего сада применяются следующие подходы:

1. Обогащение впечатлениями через чтение и обсуждение книг.

В рамках подхода применяются беседы, экскурсии, рассмотрение и обсуждение иллюстраций из сказок, прослушивание аудио, просмотр видеофильмов и др.

2. Развитие сценических навыков через игровую деятельность.

В рамках этого подхода применяются не только игры, но и загадки, пантомимы, задача которых – развитие мимики, навыков драматизации. Также активно для развития сценических навыков используются методы коллективного пения, ритмических движений, артикуляция и т. п. В пример детям иногда приводят взрослые танцевальные группы, которые включают сотрудников детского сада.

Образовательно-воспитательная среда – важный фактор, влияющий на развитие личности ребят. Именно она становится своего рода источником опыта и знаний. В нашем детском саду создана особая развивающая среда: оборудован специальный театральный уголок, где есть ширмы и необходимые декорации, оформлены различные театры и костюмы. Ко всему прочему, есть все условия для экспериментирования и моделирования.

Отметим одну особенность: у ребят с ЗПР доминирующим является наглядно-действенный образ мышления. По данной причине коллективная работа с привлечением всех ребят и воспитателей-педагогов – крайне важно.

Нами была выделена особая проблема – проблема передачи ребятами обобщенных эмоциональных состояний образов. Чтобы решить ее, мы и прибегаем к коллективной деятельности детей и сотрудников, проводим игры и другие коллективные мероприятия. Такая планомерная деятельность позволяет развить эмоциональную сферу личности ребят: они учатся сочувствию, сопереживанию, обретают способность распознавать эмоциональные состояния окружающих, руководствуясь мимикой, интонацией, жестами.

Вывод напрашивается сам: театрализованная деятельность – уникальный инструмент не только воспитательной, но и образовательной работы с ребятами. Она позволяет решать множество задач, касающихся развития и коррекции психических нарушений. Значимость метода заключается в том, что он развивает личность ребенка, его склонности к творчеству. Да, это непросто и порой крайне трудно, но внимание, любовь и уважение к ребятам помогают воспитателям-педагогам справиться со всеми, даже самыми сложными задачами.

Л. С. Выготский полагал, что основное правило успешного детского творчества – принятие ценности не результата, а факта упражнения, творения и воплощения фигур и предметов собственного воображения детей.

Трудности развития общения ребят, столкнувшихся с ЗПР, являются одними из самых актуальных для психологии и педагогики, если рассматривать их как проблему. Суть последней выражается в том, что она обуславливает последующую школьную неуспеваемость. Ребята с ЗПР – порядка 50% в группе неуспевающих ребят, учащихся в начальных классах. Низкие показатели успеваемости и стали толчком к активизации исследований. Такой контингент ребят подвергся анализу еще в 60-е гг. прошлого века, а развитие исследовательского направления ни на минуту не останавливалось, работа ведется до сих пор [7].

Особенности общения ребят с ЗПР анализировались и исследовались Т. П. Артемьевой, Е. Н. Васильевой, Г. А. Карповой, Е. С. Слеповичем и другими учеными [4], [12], [13].

Ребята с такими нарушениями характеризуются минимальными органическими нарушениями и недостаточностью ЦНС, что может быть обусловлено условиями социальной депривации. Это дети, темп психического развития у которых нарушен. Ситуация влияет на созревание эмоционально-волевого развития детей, а также на интеллектуального [7]. Эти и другие дефекты становятся причиной того, что дети не могут наладить процесс общения с окружающими.

Решающая роль общения в развитии детей обоснована Л. С. Выготским. Он часто отмечал, что психическая природа всех без исключения людей базируется на общении, отношениях между людьми, которые внутри каждого из нас после усвоения преобразуются и обретают форму, функции личности [3]. Отсюда ясно, что именно общение – почти ключевое условие продуктивности образовательно-воспитательного процесса, важное направление личностного роста.

Рассмотрим мнение Л. С. Марковой, которая полагает, что дети с ЗПР чаще всего поддаются описанию несколькими признаками: скудность мимики, слабая выраженность эмоциональных состояний. То же касается сложностей с выразительностью движений, навыками демонстрации чувств и скованности.

Рассматриваемый нами вид деятельности – фактор, способствующий разностороннему и продуктивному развитию детей дошкольного возраста. Так считают Л. В. Артемова, Л. С. Выготский, С. И. Мерзлякова, Л. Г. Стрелкова и др.

Аспекты значимости театральной деятельности:

  • развитие эмоциональной стороны личности детей в процессе тесного знакомства с эмоциями, настроениями персонажей, а также по мере освоения методов выражения чувств и осознания причин тех или иных настроений;
  • развитие речи в процессе совершенствования диалогов, освоения приемов речевой выразительности;
  • развитие способности к самовыражению и реализации собственного потенциала посредством приемов театрализованной деятельности [2].

Поговорим об игре-драматизации. Это подвид театрализованной деятельности, предполагающий разыгрывание в персонажах художественных произведений [1]. В процессе таких игр дети сближаются с героями, что способствует формированию условий последующего развития эмоциональной стороны личности, пониманию признаков эмоциональных состояний и способностей к выражению эмоций вербальными и невербальными средствами.

Л. С. Выготский небезосновательно полагает, что драматизация как прием, основанный на действии, позволяет эффективно и непосредственно связать творчество с переживаниями детей [10].

Итак, добрались это экспериментального исследования. Его цель – выявление стадии формирования навыков общения у дошкольников с ЗПР.

База исследовательской работы – МБДОУ №14 Брусничка» г. Сургут. Участники – 10 ребят в возрасте от 6 до 7 лет с ЗПР.

Экспериментальное исследование включает методы:

1. «Эмоциональные лица». Авторы – С. Д. Забрамная, О. В. Боровик.

Задача метода – определение степени понимания ребятами с ЗПР состояний других людей по мимике.

2. «Лицевые маски». Автор – Л. И. Савва.

Метод дает возможность определить навыки адекватного принятия и опознания состояний других людей по лицам.

3. «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго и М. М. Семаго.

Позволяет оценить навыки опознавания эмоциональных состояний ребят, а также точность и качество этого познавания.

Первый метод, названый нами, позволил установить следующее: исследуемые ребята способны опознавать не все эмоциональные состояния, а также нередко путают отдельные категории, такие как «страх» и «грусть». Положительный результат – наличие у ребят навыков к опознаванию радости, гнева, плача.

Второй метод в результате практической реализации дал возможность выявить адекватность разграничения детьми положительных и отрицательных состояний окружающих людей по лицам. При этом стоит отметить, что ребята не могут назвать или показать нейтральных эмоций. Степень развития навыка, таким образом – средняя: ребята смогли справиться с заданием, но частично, опознав до 4 эмоциональных состояний.

Результат применения последней методики из списка в нескольких тезисах:

  • почти все ребята с нарушениями корректно понимают состояния, запечатленные на изображениях;
  • некоторые ребята сталкиваются с трудностями, называя причины эмоций и чувств, либо не называют – 70%, но при этом оставшиеся ребята показали лучшие результаты: они называют эти причины, но не всегда точно;
  • ребята с ЗПР не всегда могут придумывать истории по изображениям: 33% детей составили слишком короткие рассказы, а оставшиеся столкнулись со сложностями, выполняя задание.

Так, можно сделать вывод: воспитанники с ЗПР в возрасте от 6 до 7 лет имеют трудности в распознавании предложных эмоций по иллюстрациям. В то же время воспитанники правильно понимают и называют графические изображения на картинке. Они испытывают значительные трудности в определении причин возникновения эмоций на иллюстрациях, а эмоции чаще всего обозначают словами. Не все воспитанники с нарушениями выделяют некоторые отдельные экспрессии.

Следующим этапом стала коррекционно-педагогическая работа. Она осуществляется в театрализованных играх, подобранных с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития ребят и учитывает:

  • принципы развития коммуникативных способностей, которые формируются в театрализованной деятельности (разнообразие тематик и методов работы, максимальная активность, сотрудничество детей друг с другом и с воспитателями-педагогами, родителями);
  • виды мотиваций в игровой деятельности (социальная, содержательная и др.);
  • принципы организации среды (общение взрослого с ребенком «глаза в глаза»; активность, самостоятельность, творчество; индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка; эстетическая организация).
  • требования к методике организации театрализованных игр (содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы; ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые; максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми; подготовленность и заинтересованность воспитателей). Все игры и упражнения на занятии должны быть подобраны таким образом, чтобы максимально гармонично сочетались движения, речь, мимика в различных вариациях.

Содержание коррекционно-педагогической работы включает 6 этапов, направленных на формирование навыков и способностей к общению у детей с нарушениями.

Этап №1 включает в себя дыхательные и артикуляционные упражнения-игры, работу над интонацией и тембром голоса.

Дыхательные упражнения направлены на расслабление мышц речевого аппарата, на формирование правильного дыхания.
На занятиях воспитатель может использовать следующие дыхательные упражнения: «В саду», «Лисичка в саду», «Насос», «Заблудился ослик» [8, с. 48]. Продолжительность упражнений на занятиях – около 5-10 мин.

Вышеперечисленные упражнения используются как элементы занятий по развитию речи, проводимые логопедом; на музыкальных занятиях, проводимых музыкальным руководителем.

После упражнений-игр на формирование правильного дыхания следует заняться развитием речевого аппарата – поработать над подвижностью губ и языка («Разбудим язычок». «Заблудился ослик») [8, с. 48].

Выполнив на театральной разминке дыхательные и артикуляционные упражнения, необходимо поработать над интонацией и тембром [8, с. 50].

Цель работы над интонацией – добиться выразительности и естественности речи [5, с. 158]. Интонация помогает выразить какое-либо настроение, эмоцию. Различная окраска голоса поможет ребенку заговорить, как волк, мышка, чайник, медвежонок, дождик. Воспитатель может использовать такое упражнение – «Как хочу, так и говорю» [8, с. 52].

Для выполнения речевых упражнений необходимо предварительное разучивание текстов. Тексты должны соответствовать возрастным особенностям детей («Едем, едем на тележке», «Весенние голоса» и др.) [6].

Этап №2 предполагает использование этюдов на выражение основных эмоций (работа над воображением, перевоплощением в заданного персонажа). Данные этюды развивают нравственно-коммуникативные качества ребят, способствуют пониманию эмоционального состояния других людей и адекватному выражению собственного.

Такой метод используется как элемент занятий по развитию речи, проводимых логопедом, воспитателем; на музыкальных занятиях, проводимых музыкальным руководителем; на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, проводимым воспитателем и т. д.
Продолжительность упражнений – до 5-10 мин.

На сцене чувства и эмоции должны проявляться особенно ярко, даже несколько преувеличенно, следовательно, педагогу необходимо научить детей управлять выражением лица с помощью мимики [8, с. 53].

Театральная разминка включает различные игры и этюды на развитие мимики (игра «Битва», игра «Нарисуй портрет», упражнение «Кривляки», «Куда мы попали?», упражнение «Такая разная музыка» [6], [8, с. 54].

Этап №3 включает этюды на воспроизведение черт характера. Здесь воспитанники учатся понимать, какое поведение какой черте характера соответствует. Так, в эпизодах «Страшный зверь», «Коршун и наседка» через мимику, жест и позу воспитанники передают некоторые особенности характера (жадность, замкнутость, трусость, смелость); через «Волшебное колечко» передаются другие чувства, например, добро, зло, справедливость [6].

Такой метод используется как элемент занятий по развитию речи, проводимых логопедом, воспитателем; на музыкальных занятиях, которые проводит музыкальный руководитель; на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, проводимых воспитателем.
Продолжительность – около 5-10 мин.

Этап №4 включает игры на развитие внимания и памяти. Они развивают умение быстро сосредоточиться, активизируют память и наблюдательность. В игре «Художник» ребенок принимает на себя роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет «рисовать», потом отворачивается, даёт его словесный портрет. Также можно предложить детям игру «Молчанка» [6].
Перечисленные упражнения используются как элементы занятий по развитию речи, проводимых воспитателем. Продолжительность упражнений на занятиях – около 5-10 мин.

Этап №5 предполагает использование этюдов на выразительность жестов. Целью данного упражнения является развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и корректности использования жестов [6].

С помощью языка выразительных движений можно показать свое настроение, эмоции, характер, профессию, занятие.
Пантомимика – это выразительные движения, язык тела [5, с. 55].

Работа над выразительностью движений находит выражение в специальных играх, этюдах и упражнениях. В игре «Дружная семья» через пантомимику развивается точность и выразительность передаваемых действий: рисование кистью, вязание, шитьё, лепка и т. д. [6]. С целью снятия напряжения, развития выразительности движений и фантазии можно использовать такую игру – «Здравствуйте!» [8, с. 27].
Этюды на выразительность жестов используются как элементы занятий по развитию речи, проводимых логопедом, воспитателем; на музыкальных занятиях, проводимых музыкальным руководителем; на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, проводимых воспитателем, на занятиях по формированию элементарных математических представлений, проводимых педагогом-дефектологом. Продолжительность – порядка 5-10 мин.

Этап №6 включают ролевые игры с использованием костюмов, реквизита, масок и кукол. В процессе данного этапа развивается творческое воображение, а также другие качества: фантазия, коммуникативные навыки. Воспитанники вместе с педагогом мастерят маски, реквизит, элементы костюмов и декораций. В процессе подготовки могут участвовать родители.

Методика активно используются как элемент занятий по развитию речи, проводимых воспитателем.

В нее входят следующие игры: игра «Жмурки» с использованием масок; игра «Организуем всеобщий театр». В последней игре все воспитанники вместе с воспитателем мастерят кукол из перчаток, бумажных пакетов, а после разыгрывают бытовые или сказочные сюжеты [6].

Подводя итог, отметим, что воспитанники с задержками психического развития сталкиваются с проблемами эмоционального общения, не могут называть нейтральных эмоций, которые изображены на иллюстрациях. Это и обуславливает необходимость проведения с данной категорией детей коррекционно-педагогической работы по формированию общения в театрализованных играх.

Список литературы:

1.    Акулова О. А. Театрализованные игры [Текст] / О. А. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 24-27.
2.    Волкова, Т. А. Театрализованная игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]: статья в журнале - научная статья / Т.А. Волкова, К.В. Шеина. - Электрон. текстовые дан. – Новосибирск.: ООО «ЦРНС», 2013. - № 32. – С. 179-183. - Доступ с сайта электронно-библиотечной система eLabrary.ru – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=20696813. - Загл. с экрана.
3.    Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – С. 146., ил. – (Акад. пед. наук СССР).
4.    Дмитриева, Е. Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития [Текст] / Е. Е. Дмитриева // Особенности личности и деятельности ребенка с задержкой психического развития. – 2006. – С. 124-128.
5.    Ермолаева, М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М. В. Ермолаева. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 176 с.
6.    Игры с элементами театрализации. – Режим доступа: http://dohcolonoc.ru/utrennici/1052-igry-s-elementami-teatralizatsii-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta.html
7.    Колесникова, Г. И. Специальная психология и педагогика: учеб. пособие / Г.И. Колесникова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - С. 66. – (Высшее образование).
8.    Кошманская, И. П. Театр в детском саду [Текст] / И. П. Кошманская. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 320 с.
9.    Маркова, Л. С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития [Текст]: практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. – 187 с.
10.    Марковская, Т. В. Развитие коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в театрализованной деятельности [Электронный ресурс]: статья в журнале - научная статья / Т. В. Марковская. - Электрон. текстовые дан. – Шадринск.: ШГПУ, 2016. - № 1 (29). – С. 70-74. - Доступ с сайта электронно-библиотечной система eLabrary.ru – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=25751428. - Загл. с экрана.
11.    Новоторцева, Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология: учеб. пособие / Н.В. Новоторцева. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: КАРО, 1999. - С. 40.
12.    Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие. Направление подготовки Специальное (дефектологическое) образование (уровень бакалавриата), психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Педагогика и психология инклюзивного образования» /сост. Болгарова М.А., Кожанова Н.С., Павалаки И.Ф., Рассказова Н.П., Степанова Г.А., Демчук А.В. – М.: Издательство «Перо», 2014. – 230 с.
13.    Слепович, Е. С. Специальная психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Е. С. Слепович, Т. И. Гавриленко. - Электрон. текстовые дан. - Минск.: Вышэйшая школа, 2012. – 512 с. - Доступ с сайта электронно-библиотечной системы «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=144372&sr=1 - Загл. с экрана.
14.    Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития [Текст]: книга / Р. Д. Тригер. - СПб.: Питер, 2008. — 192 с.: ил. — (Детскому психологу).

Опубликовано 28 сентября 2020

Материалы по теме

Танцевально-двигательная терапия в работе с детским аутизмом
25.10.2017
«Маленький принц»: как помогают аутистам
08.03.2017
Использование сенсорной комнаты в реабилитации детей с ЗПР
05.12.2014
Чем удивлял 15-й Саммит психологов? Рефлексия и действия
11.06.2021
Оценка инклюзивного процесса в образовании
26.03.2021
Развитие эмоционального принятия родителями младших школьников с ЗПР
22.03.2021
Нейропсихологическая коррекция внимания ребенка с синдромом Дауна: анализ случая
21.03.2021
Изобразительные игры для детей с ограниченными возможностями здоровья
05.03.2021
Александр Корнев: «Почему дислексию нельзя преодолеть за 14 дней?»
12.11.2020
Разные — равные. Какие события состоятся на Неделе толерантности?
12.11.2020
Дисграфия: преодоление трудностей письма
11.11.2020
Дислексия: школьные трудности и стратегии помощи детям
26.10.2020

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
23 июня 2021 , среда

В этот день

Скоро

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь
23 июня 2021 , среда

В этот день

Валентина Григорьевна Заборовская празднует юбилей! Поздравить!

Георгий Васильевич Лосик празднует день рождения! Поздравить!

Оксана Евгеньевна Ельникова празднует день рождения! Поздравить!

Лариса Анатольевна Воробьева празднует день рождения! Поздравить!

88 лет назад родился(ась) Юрий Николаевич Емельянов.

Скоро

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь