Скоро

9 — 10 декабря
Екатеринбург, online

V Международный форум «Cognitive Neuroscience – 2022»

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

24 марта
Санкт-Петербург, online

XX Мнухинские чтения: «Детская психиатрия России: история и современность»

Весь календарь

Использование сенсорной комнаты в реабилитации детей с ЗПР

/module/item/name

Статья предоставлена номинантом Национального психологического конкурса «Золотая Психея» по итогам 2014 года
 

Дошкольный возраст,
как писал А.Н. Леонтьев,  
 это «период первоначального
фактического склада личности»
.

В этой статье мы поговорим о том, как психолог может использовать полифункциональную среду тёмной сенсорной комнаты, работая с детьми  дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития. Дошкольный возраст - самый интересный и замечательный период детства, когда фактически закладывается «фундамент» для дальнейшего развития  личности, самосознания и мироощущения ребёнка. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений и постигает их особенности через общение с близкими взрослыми, со сверстниками.

К сожалению, в настоящее время число детей, нуждающихся в коррекции отклонений психического и речевого развития, детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее в тексте - ЗПР) неуклонно растёт. По данным разных авторов, в детской популяции выявляется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза.

Рассматривая дошкольный период развития  детей с ЗПР,  необходимо  отметить  тот  факт, что  структура индивидуального  потенциала  детей данной типологической группы имеет сниженный либо незрелый уровень познавательного и социально-личностного развития, о чём свидетельствует анализ индивидуальных оказателей  сформированности  актуального уровня развития  у детей с ЗПР в разных возрастных группах.  

Большинство детей с ЗПР не умеют выбирать адекватные средства общения в соответствии с особенностями партнеров по общению и ситуации общения, в общении стереотипно используют небольшой арсенал вербальных и невербальных средств, при этом речь, мимика и пантомимика невыразительные. Характерная потребность в общении  развивается слабо, может оставаться на уровне потребности в помощи и поддержке. Лишь незначительная часть детей с ЗПР устанавливают продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, выражая содержание общения разнообразными способами.

В строении аффективной сферы парадоксально сочетаются эмоциональная огрубленность и повышенная ранимость. Отмечается высокая степень выраженности эмоционального состояния повышенного и неустойчивого эмоционального фона настроения, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций, предрасположенности к гневу, агрессии, которые  направляются не на действие личности, а на саму личность.  Нередко  прослеживается состояние беспокойства,  ситуативной  тревожности - дети с ЗПР подвержены истинным и мнимым страхам.  Возникают трудности  при выполнении заданий, часто вызывающие у детей с ЗПР  резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки.  Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. В своих действиях эти дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать на пути к цели даже посильные трудности. Дети с ЗПР не всегда способны к пониманию другого человека, проявлению эмпатии, не умеют аргументировать свои высказывания, поддерживать контакт и выходить за него, давать обратную связь сверстникам и взрослым, самосознания характеризуется недифференцированностью представлений о своём “Я”, слабостью рефлексии.

Социальные потребности фрустрируются происходит разрыв эмоционально значимых межличностных связей, искажается самооценка. В группе сверстников возникают конфликтные ситуации, появляются различные варианты неконструктивного взаимодействия детей и возникает невозможность сотрудничества, достижения общих целей.

Сложность и многообразие задержек психического развития детей обусловливают интеграцию и разносторонность образовательных потребностей детей данной категории. Вышеуказанные актуальные проблемы ограничивают возможности успешного вхождения ребенка с ЗПР в общество, искажают процесс социально-личностного развития и  адаптации.

В настоящее время в дошкольных учреждениях широко используются разные виды игровой деятельности, но довольно редко - специально разработанные программы коррекционно-развивающей помощи детям, основанные на реабилитации детей в тёмной сенсорной комнате.

Поиски путей оказания общеразвивающей, коррекционно-развивающей психологической  помощи детям с ЗПР с момента поступления в детский сад и  до поступления их в школу привели к изучению нами учебно-методического пособия «Темная сенсорная комната-мир здоровья» под общей редакцией В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой. Авторский опыт работы с разными категориями детей с применением интерактивной среды темной сенсорной комнаты, подтвердил необходимость целенаправленной  психолого-педагогической работы с детьми с ЗПР в разных сферах и направлениях развития. И благодаря этому родилась программа «Вдохновение», которая включает в себя  мультимодальный подход в психолого-педагогическом сопровождении детей с ЗПР в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды в тёмной сенсорной комнате (в сочетании с методами и техниками игротерапии, сказкотерапии, телесно-ориентированной терапии и релаксации).

Новизна коррекционно-развивающей работы

В качестве методической основы коррекционно-развивающих занятий систематизирована и адаптирована коррекционно-развивающая программа «Погружение в сказку» Н.А. Погосовой, которая раскрывает основные ресурсы для развития эмоционально-волевой сферы, речи у детей с проблемами в развитии.

Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение успешной адаптации детей с ЗПР к условиям образовательных учреждений, снижение числа  детей «группы риска» с дезадаптацией и незрелым уровнем развития. Своевременное оказание психологической помощи детям  с ЗПР  имеющих проблемы с речью, эмоционально-волевой стабильностью и нарушениями  поведения (агрессивность, тревожность, двигательная расторможенность или СДВГ).  

По мнению специалистов Е.А. Стребелевой, О.С. Никольской,  Е.С. Слепович, Л.И. Плаксина посредством специально организованной коррекционной игровой деятельности с использованием сказкотерапии и игротерапии дети с ЗПР удовлетворяют различные потребности: в общении, в активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. В игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, развивается потребность преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения, а также развиваются интеллектуальные возможности ребенка. С помощью игры в сказочном контексте можно помочь каждому ребенку с ЗПР прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми, то есть адаптироваться в социуме.

Что как ни сказка, помогает ребенку понять то, чего хотят до него донести взрослые?! И что как ни «волшебство» сенсорной комнаты, поможет сделать сказку яркой, волнительной, наполненной чудесами и фантастическими образами?! Магическое воздействие сенсорной комнаты создаёт невидимый мост между ребенком и взрослым, увеличивает воспитательный потенциал, развивает творческое мышление и умение удивляться.

Коррекционно-развивающая работа  в условиях тёмной сенсорной комнаты предполагает не столько знакомство детей с ЗПР с интерактивным оборудованием, сколько непосредственное привлечение их к активному участию в сенсорно-перцептивной, моделирующей и речевой деятельности. Это способствует развитию инициативы, творческой активности, воображения, формирует чувство самоценности и самодостаточности.

Сенсорная комната, о которой идёт речь в данной статье, включает в себя, условно, 2 функциональных блока - релаксационный и активизирующий.

Для релаксации используется следующее оборудование:

  • пуфик-кресло с гранулами. Сидя или лежа на пуфике можно расслабиться и наблюдать за происходящим вокруг. Можно лечь на живот, подмяв пуфик под себя, обнять его и расслабить мышцы спины,
  • детская подушка с гранулами, трапеция с гранулами: гранулы,  способствуют мягкой тактильной стимуляции. Подушку приятно мять в руках, и занятие с ней может надолго увлечь ребенка, напольные маты обеспечивают безопасность и комфорт.
  • детский игровой сухой душ: разноцветные атласные ленты спускаются вниз, словно струи воды. Их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Разноцветные ленты стимулируют тактильные ощущения, помогают воспринимать пространство и своё тело в этом пространстве. Зайдя внутрь можно посмотреть вверх и увидеть себя. За «струями» лент можно спрятаться от внешнего мира, что особенно важно для аутичных детей.
  • светильник «Релакс-14» и декоративный водный фонтан используются для концентрации внимания, координации «глаз - рука - ухо», развития зрительных и тактильных ощущений. Возможно использование светильника при проведении занятий с фантазийными, сказочными сюжетами, а также на психотерапевтических занятиях для снятия мышечного и эмоционального напряжения.
  • музыкальный центр, наборы аудиокассет и CD-дисков для релаксационных занятий с детьми. Музыка является неотъемлемой частью сенсорной комнаты. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений или звуков природы усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему.
  • детская сенсорная дорожка: если дорожка расположена в тёмной сенсорной комнате, когда перемещаться по «кочкам-мешочкам» надо в полутьме, например, при освещении, исходящем от зеркального шар, то при плавном движении зеркального шара возникает эффект бесконечного множества бликов, напоминающих падающий снег или мелькание «солнечных зайчиков». В сочетании со спокойной музыкой эти блики создают ощущение сказки, героями которой становятся те, кто находится в комнате. Прибор активно используется в процесс проведения релаксационных занятий, а также занятий с фантазийным и сказочным сюжетом, стимулируя зрительное восприятие, развивая воображение, концентрируя внимание на движущихся бликах.

Интерактивное оборудование активизирующего блока привлекает интерес детей, стимулирует подвижность и развитие их исследовательской деятельности. Детская сенсорная дорожка: ходьба по «кочкам-мешочкам» и ребристым дорожкам расположенных на тропе полезна для развития тактильного восприятия, координации движений и профилактики плоскостопия.

Детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной и детское игровое панно «Светящиеся нити» используется для занятий по сенсорно-перцептивному развитию, прежде всего для стимуляции зрительных и тактильных ощущений. Занятия с панно «Бесконечность» способствуют концентрации внимания, развитию визуальных ощущений, воображения и т.п. Эффект бесконечности расширяет представление о трехмерности окружающего пространства.

Волшебное зрелище переливающихся цветов напоминающее северное сияние прибора динамической заливки света «Плазма-250», привлекает внимание, способствует развитию воображения, действует успокаивающе, позволяя расслабиться, погрузиться в размышления или отдохнуть.

Звукоактивированный проектор светоэффектов «Русская пирамида»: использование прибора в темной сенсорной комнате развивает воображение, формирует представления об ирреальных образах, стимулирует внимание, способствует взаимодействию зрительного и слухового восприятия и т. п. Можно применять в процессе релаксационных занятий, занятий по сказочным и фантастическим сюжетам.

Звездная сеть используется для концентрации внимания, развития воображения, пространственных представлений, а также в процессе занятий, позволяющих снять напряжение, тревогу. Волшебная нить абсолютно безопасна, её можно сгибать в любом направлении, обвивать вокруг себя, сворачивать по спирали. Взаимодействие с данным оборудованием стимулируют зрительное и тактильное восприятие человека, развивает его координационные способности, мышечную чувствительность, позволяет активизировать внимание, успокаивает, то есть снимает тревожное состояние, излишнее напряжение. Волшебная нить активно используется в работе с детьми и подростками с нарушениями зрения.

Оборудование темной сенсорной комнаты используется по-разному, в зависимости от характера и сюжета сказочного произведения. На некоторых занятиях световые эффекты выступают фоном, усиливающим эффект совместного взаимодействия ребенка и взрослого с различными дидактическими игрушками, реальными предметами и т. д.

В ходе работы со сказками ребенок на вербальном и эмоциональном уровне учится осознавать, что такое «хорошо» и что такое «плохо», примерять на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного. Будучи в роли сказочного персонажа, он может оценить свой поступок, взглянуть на себя как бы со стороны, а также иными глазами посмотреть на окружающий мир и близких людей.

В результате использования сказки у детей с ЗПР  появляются новые представления о людях, их взаимоотношениях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт. Немаловажно, что сказка содержит простые образы: животных, героев, с которыми  ребенку с ЗПР  проще идентифицировать себя, чем с реальной ситуацией.

Игры способствуют решению различных проблем развития сенсорно-перцептивной, психомоторной сферы, познавательных процессов, коммуникативной сферы, помогает гармонизации и развитию эмоционально-волевой сферы, коррекции неадекватных форм поведения, развитию речи. Сокращается адаптационный период к условиям детского сада у детей, разнообразные игровые и неигровые приемы объединяют детей в подгруппы,  обеспечивают создание доброй, безопасной ситуации, формируют чувства уверенности в окружающем, оказывают профилактическую помощь и предупреждают «дезадаптацию».

По мере расширения сферы общения дети с ЗПР испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребёнок с ЗПР учиться  преодолевать ситуативные эмоции, управлять чувствами и своим поведением.

Эффект игры определяется практикой новых межличностных отношений, которую приобретает ребенок с ЗПР в ролевой игре как со взрослым, так и со сверстниками. А значит, перед ним раскрываются широкие возможности для выражения чувств и переживаний, которые не могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ребенка с миром. Игра является единственным видом деятельности, где ребенок оказывается свободным от принуждения и давления со стороны враждебной к нему среды. Отношения свободы и сотрудничества, формирующиеся взамен отношений принуждения и агрессии, оказывают  терапевтический эффект и приводят к гармонизации личности ребёнка с ЗПР.

Таким образом, представленная  систематичность в коррекционной работе с детьми с ЗПР  в интерактивной среде темной сенсорной комнате  позволяет развить самосознание ребенка, управление эмоциональными реакциями, способствует модификации, трансформации поведения, от чего впоследствии будет зависеть успешность учебной, трудовой деятельности ребенка с ЗПР, а самое главное - успешность его социализации.

Список литературы

  1. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007.
  2. Родник — программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л. Б. Баряева, Е. О. Герасимова, Г. С. Данилина, Н. А. Макарчук // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 5.
  3. Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. — М.: АРКТИ, 2006.
  4. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2002.

Селищева Татьяна Викторовна - педагог-психолог Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад компенсирующего вида № 25 «Зайчик» Иркутская область,  г. Усть-Илимск.

Опубликовано 5 декабря 2014

Материалы по теме

Изобразительные игры для детей с ограниченными возможностями здоровья
05.03.2021
Театрализованная деятельность для работы с детьми, имеющими ЗПР
28.09.2020
Мотивация в работе с детьми, имеющими нарушения психики
21.01.2019
Танцевально-двигательная терапия в работе с детским аутизмом
25.10.2017
«Маленький принц»: как помогают аутистам
08.03.2017
Программа коррекционно-развивающих занятий «Золотой ключик»
27.02.2015
Школа успеха — модель инновационной деятельности школы для детей с ОВЗ
10.02.2015
Дети с ЗПР и темная сенсорная комната
28.01.2015
Песочная терапия как метод сенсорной интеграции детей с аутизмом
24.01.2015
Группы взаимопомощи для родителей детей с ранним детским аутизмом
23.01.2015
Инклюзивный детский сад — участник конкурса «Золотая Психея»
08.12.2014
Новая работа в номинации «Проект года в психологической практике»
04.12.2014

Комментарии

Оставить комментарий:

1 декабря 2022 , четверг

В этот день

Зарина Исраиловна Гадаборшева празднует юбилей! Поздравить!

Мария Семёновна Ширяк празднует день рождения! Поздравить!

Елена Павловна Кораблина празднует день рождения! Поздравить!

Наталия Оюновна Товуу празднует день рождения! Поздравить!

Ирина Владимировна Абакумова празднует день рождения! Поздравить!

Евгений Юрьевич Абриталин празднует день рождения! Поздравить!

93 года назад родился(ась) Кирилл Васильевич Бардин.

Скоро

9 — 10 декабря
Екатеринбург, online

V Международный форум «Cognitive Neuroscience – 2022»

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

24 марта
Санкт-Петербург, online

XX Мнухинские чтения: «Детская психиатрия России: история и современность»

Весь календарь
1 декабря 2022 , четверг

В этот день

Зарина Исраиловна Гадаборшева празднует юбилей! Поздравить!

Мария Семёновна Ширяк празднует день рождения! Поздравить!

Елена Павловна Кораблина празднует день рождения! Поздравить!

Наталия Оюновна Товуу празднует день рождения! Поздравить!

Ирина Владимировна Абакумова празднует день рождения! Поздравить!

Евгений Юрьевич Абриталин празднует день рождения! Поздравить!

93 года назад родился(ась) Кирилл Васильевич Бардин.

Скоро

9 — 10 декабря
Екатеринбург, online

V Международный форум «Cognitive Neuroscience – 2022»

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

24 марта
Санкт-Петербург, online

XX Мнухинские чтения: «Детская психиатрия России: история и современность»

Весь календарь