Пандемия коронавируса Covid-19, возможно, будет крупнейшим нарушением для российской системы образования. Школьникам эти изменения могут создать проблемы с успеваемостью, для родителей они - дополнительная нагрузка и сильный стресс, так как не все родители могут успешно выступать в роли учителя, не все могут обеспечить материальную строну процесса (хорошая техника, быстрый интернет). Для педагогов такие кардинальные изменения также являются значительным стрессом, в связи с полным падением привычной системы обучения. Однако мы не можем позволить школьникам провести еще один год без обучения - последствия для будущего нашей страны будут слишком драматичными. И мы не можем просить учителей решать эти проблемы в одиночку. Нам необходимо улучшить дистанционное обучение, и мы должны это сделать уже к сентябрю.
Руководители школ и районов, комитеты по образованию будут заняты в следующем учебном году не только обсуждением сохраняющейся неопределенности с коронавирусом, но и оценкой прогресса, достигнутого или не достигнутого учащимися с начала апреля. Вскоре им придется реализовать инновационные учебные программы, чтобы наверстать упущенное. Сегодня школы должны сосредоточиться не только на масках, дезинфицирующих средствах для рук, на цифровой связи и смешанном обучении – все это, безусловно, очень важно. Но сегодня то время, когда у нас появилась возможность заострить свое внимание на фундаментальных проблемах образования, на проблеме качества и продуктивности, актуальности знаний, на проблемах профессионального развития и продуктивности учителей, на проблемах функционирования самой школы.
Коронавирус как лакмусовая бумажка показал проблемы современного образования. Прежде всего, они заключаются в бюрократии, традиционной непродуктивной организационной культуре внутри многих школ, нездоровом психологическом климате, недоверии как внутри педагогического коллектива, так и в отношениях «родитель-педагог», «родитель-школа», «педагог-администрация школы», «школа-район» и т.п. Пандемия показала нам и опыт успешных школ, эффективных профессиональных педагогов, и опыт продуктивных родителей, поскольку семья как микросоциум тоже претерпела значительные изменения и своеобразную «проверку на прочность» в условиях самоизоляции, о чем уже начали писать как ученые, так и практические психологи-консультанты.
На данный момент мы хотим остановиться на двух основных вопросах: стрессе, которому подвергались и еще будут подвергаться в новом учебном году дети и родители в изменившихся условиях обучения, и вопросе о продуктивности самих школ: почему одни реагируют эффективно в условиях кризиса, а другие сработали крайне неэффективно.
«Парадокс Covid-19». Многие исследователи отмечают так называемый «парадокс Covid-19»: чтобы быть в безопасности и защитить других от вируса, мы должны соблюдать дистанцию [3]. Но учителя, команды, тренеры, классные комнаты, церковь, друзья, большие семьи - это те самые связи, которые нам так необходимы, чтобы чувствовать себя в безопасности, справляться со стрессом и преодолевать кризис. Вдобавок существует кризис доверия: медицинских работников опасаются, так они могут быть источником заражения, не доверяют приезжим из других стран и т.п. [2].
Зная это, что могут сделать педагоги сегодня? Что могут сделать родители, которые помогают обучать своих детей вне школы даже этим летом? Мы можем создать мир в наших домах и, в конечном итоге, в наших школах, которые будут для нас своеобразной прививкой от стресса, неопределенности мира, в котором мы все сейчас живем. Что мы можем сделать? Сосредоточить внимание на трех направлениях: взаимоотношения, тайм-менеджмент и организация быта, психологическая устойчивость.
Взаимоотношения. Виртуальные консультативные группы и беседы один на один помогают учителям и ученикам общаться. Пятиминутный разговор с учениками на интересующие их темы в течение десяти дней подряд обеспечивает быструю эмоциональную поддержку и дает возможность взрослому совместно с ребенком регулировать эмоции [1]. Школы также могут побуждать родителей играть, готовить по семейным рецептам со своими детьми. Можно устраивать, например, «Вкусные пятницы», во время которых младшие школьники приготовят элементарный завтрак в Zoom, или использовать этот вариант с более старшими школьниками, в зависимости от интересов. Дать каждому ребенку возможность выбирать одно новое семейное занятие каждый день. Во время кризиса школьники могут подарить что-то другим, например, нарисовать рисунок для семейного доктора или для дедушки, пожилого соседа.
Когда школы вновь откроются, школьная администрация может сделать отношения центральной задачей в своих учебных сообществах. Школам и ППМС -центрам районов необходимо уделить приоритетное внимание консультированию и наставничеству, чтобы у учащихся было чувство принадлежности.
Тайм-менеджмент и грамотная организация быта могут сделать домашнюю обстановку учеников безопаснее и спокойнее. Можно использовать планировщик, календарь или диаграмму, чтобы продемонстрировать ежедневное и еженедельное расписание, в котором выделено традиционное время для чтения, рассказывания историй, занятий математикой и проектной деятельностью.
После открытия школ основное внимание нужно уделить физической, эмоциональной и личной безопасности. Внедрение многоуровневой системы поддержки на всех уровнях и создание партнерства по психологическому здоровью совместно с ППМС-центрами районов, некоммерческих организаций, центрами дополнительного образования. В классе учителя могут создавать распорядок дня и план организации быта, можно составлять списки и использовать заметки и шаблоны заметок.
Психологическая устойчивость - это навык, который можно развить со временем. Устойчивость начинается с изучения того, как регулировать эмоции и поведение - от ролевых моделей через процесс, называемый «совместное регулирование» [1]. Чтобы сделать это сейчас дома, родители могут ограничить доступ к СМИ и вместо этого оставаться на связи с семьей и друзьями. Школы могут побуждать семьи решать проблемы вместе, праздновать успехи и давать детям возможность находить творческие решения. И родители, и учителя должны давать надежду, выражая уверенность в том, что этот кризис закончится, но нужно работать над тем, чтобы управлять собой и своими страхами каждый день.
Почему некоторые школы реагируют эффективно, а некоторые неэффективно? По мнению многих исследователей, проанализировать, как школы отреагировали на кризис Covid-19, можно исходя из двух факторов:
- опыта использования технологий;
- функциональности и гибкости их школьной культуры (рис.1).
Рис. 1. Как школы могут реагировать на кризис COVID-19?
Школы, которые преуспевают (верхний правый сектор на рисунке), как правило, имеют опыт работы с технологиями и гибкую, ориентированную на команду культуру. Школам, не входящим в верхний правый квадрант, гораздо легче стать лучше в области технологий, чем решить проблему культуры. Как отмечает Б. Гирберг (2020), изучение нового способа обучения в школе, по сути, невозможно, если команды еще не знают, как эффективно работать вместе.
Учитывая, что дистанционное обучение, скорее всего, будет продолжаться в следующем году (либо полный рабочий день, либо часть недели), чему мы можем научиться в школах, которые преуспевают в дистанционном обучении?
Несколько направлений, благодаря которым школы могут стать более эффективными
1. Баланс дистанционного и очного обучения.
С одной стороны, практически все семьи хотят очного обучения, которое, по мнению родителей, будет способствовать повышению знаний, распорядку дня детей и давать им «личное» взаимодействие со своими учителями. С другой стороны, семьям нужна гибкость, устойчивость, четкость и слаженность учебы из дома, чтобы родители не выступали постоянными учителями и воспитателями своих детей. Наиболее успешные школы Европы, например, используют комбинацию двух подходов: 30–120 минут ежедневного очного обучения и 90–180 минут гибкого расписания в виде самостоятельной работы, записанных уроков, которые можно посмотреть в удобное время, программное обеспечение для онлайн-обучения, то есть, модель смешанного обучения. Школы Санкт-Петербурга и Москвы, в большинстве своем, могут быть готовы к этой модели, так как на протяжении последних лет большое внимание уделялось изучению смешанных моделей обучения. Однако будут ли готовы к такой системе сами работающие 5/2 на родители?
2. Коучинг и наблюдение с целью улучшения дистанционного обучения.
Сейчас мы все должны выяснить, как лучше всего использовать ведущие педагогические технологии в дистанционном обучении. Дистанционное обучение может быть удивительно привлекательным и эффективным, если оно профессионально, эмоционально и отвечает потребностям учеников. Когда дистанционное обучение сделано плохо, это, возможно, не стоит усилий и его применение неэффективно. Для того, чтобы улучшить дистанционное обучение, необходимо проводить онлайн-обучение преподавателей и обязательно получать обратную связь.
Быстрая адаптация, использование сильной культуры и гибкость в обучении технологиям. Например, многие директора в Англии сами регулярно проводят онлайн-уроки и обсуждения с учителями. Некоторые директора даже используют функцию приватного чата или одновременные телефонные звонки для обеспечения коучинга в реальном времени, чтобы помочь учителю сделать урок более эффективным. Учителя также должны видеть примеры отличного дистанционного обучения, учиться у своих коллег и анализировать свой опыт, развивать его.
3. Сделать обучение активным.
Один из важных выводов изучения дистанционного обучения — то, насколько важно для учащихся быть активными в своем обучении. Мы видим как учителя эффективно используют вебинарные комнаты, чтобы отправлять учеников на небольшую групповую дискуссию, а затем возвращать к общему взаимодействию. Напротив, в классных комнатах, где раньше учитель читал лекции или задавал общие вопросы классу, многие ученики были пассивны. Но и в данном случае многое зависит от харизмы, эмоций учителя. Активность и эмоциональная вовлеченность – важнейшие составляющие успешного дистанционного обучения.
4. Мы не должны заставлять учителей заново изобретать технологии.
Многие учителя в современных условиях вынуждены методом проб и ошибок самостоятельно изобретать образовательные технологии. В век дистанционного обучения можно значительно изменить роль учителя. В данном вопросе значительная роль отводится, на наш взгляд, наставничеству, поддержке менее эффективных педагогов продуктивными учителями. Например, этим летом в Англии новый интересный эксперимент, во время которого по всей стране будет проводиться совместная летняя школа. «Мастера-учителя» будут проводить занятия по утрам для всех учащихся на уровне класса по всей стране, а местные преподаватели-партнеры обеспечат поддержку своих учеников в небольших группах.
5. Удаленные отношения – новая реальность.
Сейчас школы эффективно используют отношения, которые они установили с учениками до закрытия школ, но осенью появится уникальная проблема: многие учителя уже не будут знать своих учеников. Как им с помощью компьютера строить отношения с новыми учениками?
Может ли учитель представить себе, что необходимо учить либо полностью онлайн, либо находиться на расстоянии 1,5 метра от каждого ученика? Мы пережили этот опыт со студентами заочного отделения и магистрами, но это несколько иная проблема, о которой мы более детально расскажем в следующей статье, посвященной высшему образованию. Однако и сейчас есть решение - более творческий подход к данной проблеме. Например, можно начать знакомиться с новыми учениками несколько раньше. Родители могут прийти в школу с детьми, если позволяют условия. Или можно организовать дистанционное общение, чтобы поприветствовать новых учеников (в том числе, и тех, кто переходит на новую ступень обучения – 5, 10 классы), начать процесс сближения и адаптации.
Надеемся, что мы (педагоги, психологи, школьные лидеры и лидеры районов, некоммерческие организации и т.п.) сможем коллективно решить многие проблемы. Ни один учитель, родитель не должен остаться наедине с проблемами, мы все вместе будем поддерживать психологическое здоровье и эффективное обучение наших детей. При этом, важно создать безопасные условия для учителей, обеспечить их психологическую устойчивость и благополучие, чтобы использовать этот кризис как возможность по-другому взглянуть на наше школьное образование и всю систему образования в целом.
Литература
1. Berliner, D. C., & Kupermintz, H. (2016). Changing institutions, environments, and people. Mahwah, NJ: Erlbaum.
2. Feigelman W, Gorman B.S., Jordan J.R. Stigmatization and suicide bereavement Death
Stud, 33 (2009).
3. Федосенко Е.В. Жизнь после карантина: психология смыслов и коронавирус COVID-19 // Психологические проблемы смысла жизни и акме. 2020. №XXV. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zhizn-posle-karantina-psihologiya-smyslov-i-koronavirus-covid-19 (дата обращения: 03.07.2020).
Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый
, чтобы комментировать