• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

28 августа
Онлайн

I Онлайн-конференция с международным участием «Щегловские чтения»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

14 — 15 октября
Москва

III Международная научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

10 — 11 ноября
Ставрополь

VII Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье личности: теория и практика»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь

Танцевальная терапия для подростков с нарушением слуха

/module/item/name

Коррекция коммуникативной компетентности старших подростков с нарушением слуха – важнейшее направление работы с детьми данной категории. Это объясняется тем, что в подростковом возрасте межличностное общение со сверстниками выступает как ведущая деятельность, в нем усваиваются правила и нормы взаимодействия в обществе, формируются индивидуальные для каждого человека модели общения и поведения. В случае, когда слуховой анализатор нарушен, развитие коммуникации начинает страдать: искажается ощущение себя как субъекта общения, деформируется процесс формирования образа другого человека в общении и т.д. Именно это позволяет нам утверждать, что коррекция коммуникативной компетентности важна как для личности подростков с нарушением слуха, так и для их дальнейшей социальной адаптации.

Целью нашего исследования было составление и апробирование программы диагностики изучения коммуникативной компетентности у старших подростков с нарушением слуха, разработка и реализация коррекционно-развивающей программы для развития коммуникативной компетентности у детей данной категории, а также проведение контрольной диагностики и анализ результатов коррекционной работы.

Задачи исследования

  1. Проанализировать научную литературу по проблеме изучения коммуникативной компетентности старших подростков с нарушением слуха.
  2. Составить и реализовать диагностическую программу, направленную на изучение коммуникативной компетентности у старших подростков с нарушением слуха.
  3. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие коммуникативной компетентности у старших подростков с нарушением слуха.
  4. Провести диагностику после реализации коррекционно-развивающей программы, описать результаты, сделать выводы о динамике и эффективности.

Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения Тульской области «Тульский областной центр образования» отделение адаптированного общего образования обучающихся с нарушением слуха №3.

В диагностике приняли участие 5 детей с нарушением слуха в возрасте 15-16 лет. Из них 3 мальчика и  2 девочки (Таблица 1).

Таблица 1. Список подростков

№ п/п Пол Возраст Диагноз
1 м. 15 лет Двусторонняя нейросенсорная тугоухость 1 степени
2 д. 16 лет Двусторонняя нейросенсорная тугоухость 2 степени
3 м. 15 лет Двусторонняя нейросенсорная тугоухость 3 степени
4 д. 15 лет Двусторонняя нейросенсорная тугоухость 2 степени
5 м. 16 лет Двусторонняя нейросенсорная тугоухость 3 степени

 

Методики исследования

  1. Методика изучения потребности в общении (модификация А. Г. Грецова);
  2. Методика «Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении» (С. Л. Братченко);
  3. Методика «Выявление коммуникативных склонностей учащихся» (Р.В. Овчарова);
  4. Методика «Тест коммуникативных умений» (Л. Михельсон в адаптации Ю.З. Гильбуха);
  5. Методика «Диагностика коммуникативного контроля» (М. Шнайдер);
  6. Методика «Диагностика уровня эмпатии» (И.М.Юсупова);
  7. Методика «Телесный анализ движений» (Н.Ю. Оганесян).

Танцевально-двигательная терапия была выбрана нами основным средством коррекции коммуникативной компетентности. Во-первых, танец является первой формой коммуникации, возникшей еще в доречевую эмоху. Сам по себе он уже снимает психическое и эмоциональное  напряжение, стимулирует творческую активность. Применение танца в коррекционных целях делает его инструментом более глубинного и эмпатичного общения, нежели повседневное вербальное взаимодействие, что выступает комфортной безопасной для подростка базой проявления себя и и приобретения нового коммуникационного опыта. Во-вторых, танцевально-двигательная терапия удовлетворяет требованиям возраста: происходящие интенсивные и стремительные изменения в теле подростка, как правило, сопровождаются объективными и субъективными трудностями.

Двигательные упражнения направлены на понимание и принятие подростком себя, своего тела и изменений в его организме.  Тело есть продолжение психики человека, поэтому, работая с телесными ощущениями, мы можем помочь увеличить диапазон доступных форм внешнего поведения подростков, отреагировать подавленные переживания и эмоции, которые «застряли» на телесном уровне, наладить проявления эмоционально-волевой сферы, сделать их конгруэнтными ситуации, раскрыть новые для ребенка паттерны общения с окружающими. В-третьих, танцевально-двигательная терапия соотносится с особенностями нарушения слухового анализатора:  т.к. вербальная сторона общения затруднена, работа через невербальное взаимодействие помогает минимизировать дискомфорт и влияние психологических барьеров, снизить чувство скованности и неловкости из-за трудностей восприятия информации на слух. Напротив, через движение ресурсные возможности невербального общения усиливаются: подросток исследует свои возможности и самого себя, распознает свои чувства и эмоции, пробует их пережить и выразить. В телесном взаимодействии подросток формирует более ясный образ собственного Я, образ окружающих людей, начинает видоизменять свои поведенческие привычки, что приводит к более эффективному взаимодействию.

Коррекционно-развивающая программа включала в себя 12 занятий по 60 минут, которые проводились два раза в неделю. Форма работы: групповая, в парах, индивидуальная.

Результаты исследования

В ходе проведенной коррекционно-развивающей работы средствами танцевально-двигательной терапии со старшими подростками с нарушением слуха в группе наблюдается положительная динамика по всем исследуемым параметрам и всем выделенным компонентам коммуникативной компетентности.

Потребность в общении у 60% подростков увеличилась на один уровень, у 20% испытуемых – на два уровня, у 20% уровень остался прежним, однако результаты в баллах приблизились к верхней границе. Подростки стали больше стремиться к другим людям, чем это было прежде, постепенно начинали выходить из состояния кокона и погружения в себя и более активно идти на контакты. В коллективе чувствовали себя увереннее и раскрепощеннее.

Влияние коммуникативных барьеров снизилось у 60% на один уровень, у 40% уровень остался неизменным, однако положительная динамика прослеживается у всех в среднем на 3,6 балла. Можно отметить, что эмоции по-прежнему усложняют коммуникацию с окружающим, однако эти проявления являются более ситуативными и редкими, чем прежде. В незнакомой обстановке подростки тоже подвержены влиянию волнения, однако веским препятствием и преградой к общению тревога не является. Как отмечают сами подростки, они быстрее привыкают и адаптируются к незнакомым людям, общаться в таком случае им становится гораздо проще и свободнее.

В коммуникативных умениях компетентный тип реагирования на различные ситуации повысился в среднем на 2-3%, при этом у каждого ребенка сохранилось преобладание характерного для них типа реагирования при уменьшении числа неправильных ответов. Наиболее актуальной проблемой остается умение реагировать на критику, а также говорить «нет», однако умения принимать поддержку и комплименты от товарищей, обращаться за помощью стали более сформированными.

Касательно уровня эмпатии, только 20% испытуемых поднялись на следующий уровень развития эмпатии (со среднего на высокий), у 80% подростков динамика наблюдается внутри уровня и она не однородна. Наилучшая динамика по шкалам была выявлена к детям, а также незнакомым людям. Это прослеживается и в других методиках, а также по высказываниям самих подростков, которые делились, что с незнакомыми идти на контакт стало несколько проще.

Динамика уровня коммуникативного контроля, выражается в повышении показателей у 40%. В исследуемых подростков с нарушением слуха наблюдалась большая искренность и непосредственны, но, как правило, в большинстве случаев они остаются эмоционально сдержаны. Для них все еще очень важна оценка и реакция на поведение извне, поэтому они внимательно ищут ее у собеседника, подстраивают свое поведение.

Сформированность коммуникативных склонностей показала, что у 40% детей улучшились уровневые показатели. У остальных 60% тоже отмечаются улучшения, однако они не выходят за рамки текущего уровня. В жизни это проявилось большей собранностью, умением себя сорганизовать. У подростков с нарушением слуха умение повести за собой сверстников и убедить их в своей правоте более сформировано, нежели до начала работы. Кроме того, уменьшилась скованность в малознакомом коллективе, хотя у большинства круг общения по-прежнему преимущественно состоит из близких людей и родственников.

Согласно телесному анализу движений, у 60% подростков результат поднялся на один уровень, у 40% уровень сохранился. По итогам проделанной работы у подростков с нарушением слуха стереотипность заметно снизилась, хотя по-прежнему сохраняется в импровизациях. Появилась большая свобода в движениях, большая расслабленность и заинтересованность во взаимодействии с окружающими людьми через танец и тело. В движении стали задействованы все части тела, количество телесных зажимов постепенно уменьшается, подростки используют значительно больше пространства, чем прежде, появились движения в разных уровнях. После занятий эмоциональный фон заметно повышался, настроение улучшалось. Многие нуждались в поддержке и одобрении, при получении которых более успешно импровизировали и самовыражались. Все дети начали более активно проявлять свои эмоции и чувства, точнее их выражать и доносить до окружающих.

В целом, можно сказать, что коррекционно-развивающая программа для подростков с нарушением слуха была эффективна. Динамика положительная, хотя и достаточно медленная вследствие органических поражений и вторичных нарушений. Уровень всех исследуемых показателей постепенно движется к норме.

Место учёбы автора: университет ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого». (научный руководитель - Риковская Вероника Брониславовна). Выпускница программы дополнительного профессионального образования «Танцевальная терапия: теория и практика» в Институте практической психологии «Иматон»

Опубликовано 27 сентября 2018

В статье упомянуты

Материалы по теме

Танцевально-двигательная терапия в работе с детским аутизмом
25.10.2017
Чем удивлял 15-й Саммит психологов? Рефлексия и действия
11.06.2021
Онлайн-трансляция «Танцевальная терапия: теория и практика»
12.10.2020
Особенности проведения танцевальной терапии у пациентов с артрозом
24.09.2020
Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ посредством ТДТ
27.07.2020
«Исцеление театральной близостью или как найти себя»
15.05.2020
Компания «Иматон»: 30 лет практической работы и 3 дня фестиваля
13.02.2020
Беверли О’Корт показала арт-методику для лечения болезней
11.02.2020
Открытые лекции о звуке и значении состоятся в Петербурге
16.01.2020
Психологическое заключение в танцевальной терапии шизофрении
03.01.2020
Танцевально-двигательная терапия при неврозах
30.09.2019
Коррекция последствий стигматизации ЛГБТК+ людей
18.09.2019

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
2 августа 2021 , понедельник

В этот день

Скоро

28 августа
Онлайн

I Онлайн-конференция с международным участием «Щегловские чтения»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

14 — 15 октября
Москва

III Международная научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

10 — 11 ноября
Ставрополь

VII Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье личности: теория и практика»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь
2 августа 2021 , понедельник

В этот день

Валерий Федорович Венда празднует день рождения! Поздравить!

Виктор Викторович Гульдан празднует день рождения! Поздравить!

Вячеслав Афанасьевич Аверин празднует день рождения! Поздравить!

Николай Александрович Костицын празднует день рождения! Поздравить!

Елена Александровна Белозерцева празднует день рождения! Поздравить!

Алина Николаевна Силина празднует день рождения! Поздравить!

Скоро

28 августа
Онлайн

I Онлайн-конференция с международным участием «Щегловские чтения»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

14 — 15 октября
Москва

III Международная научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

10 — 11 ноября
Ставрополь

VII Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье личности: теория и практика»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь