Танцевально-двигательная терапия полезна семьям детей с отклонениями в развитии

В октябре 2015 года состоялась защита дипломных проектов выпускников программы дополнительного профессионального образования «Танцевально-двигательная терапия: теория и практика» в Институте практической психологии «Иматон».

Руководитель программы, кандидат психол. наук Наталия Юрьевна Оганесян поделилась своими размышлениями по поводу подготовки специалистов и обозначила круг наиболее актуальных тем, затронутых в дипломных проектах выпускников.

Предлагаем Вам познакомиться с дипломным проектом «Влияние групповой танцевально-двигательной терапии на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии». Работу выполнила выпускница Института «Иматон» Юлия Викторовна Нефедова (г. Ярославль), под руководством Борисовой Д.Ю. - психолога, танцевального терапевта Городской психиатрической больницы №1 им. П.П. Кащенко.

Конец 20 - начало 21 столетия отмечены в России повышенным интересом специалистов различного профиля к проблемам современной семьи, так как именно семья является естественной средой, обеспечивающей гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка. Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии.

Необходимость разработки комплексной программы  психологической помощи этой категории семей обусловлена тем, что современная семья, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, на данный момент не выполняет роли базовой структуры, обеспечивающей максимально благоприятные условия для его оптимального развития и воспитания. К сожалению, во многих семьях не только не созданы адекватные условия для развития детей, но и, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное  воздействие на ребенка, травмируя его формирующуюся личность.

Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, живут под грузом многочисленных проблем. Родители, испытывающие трудности во взаимодействии с проблемными детьми, нуждаются в оказании им специальной психологической помощи. Именно эти факты и объясняют острейшую необходимость организации и проведения психокоррекционных мероприятий с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. При всем разнообразии апробированных форм работы с семьями, у танцевально-двигательной терапии (ТДТ) есть свежий и глубокий ресурс воздействия на психоэмоциональную сферу, как взрослых и детей по отдельности, так и на их взаимодействие. Отсутствие непреложного условия научения, задействие собственного потенциала, стремление не к пониманию, а к прочувствованию своей сущности – все это делает танцевально-двигательную терапию сильным и в то же время щадящим способом гармонизации и психоэмоционального и психологического самочувствия детей и их родителей.

Именно с таких позиций мы подходили к проведению данной работы и строили рабочую гипотезу на уверенности, что результаты танцевально-двигательной терапии  в целом благоприятно скажутся на детско-родительских отношениях в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. И в дальнейшем можно будет совершенствовать программу ТДТ, делая ее все более эффективной и привлекательной для системы образовательных учреждений.

В данном исследовании приняли участие семьи, воспитывающие детей со следующими отклонении в развитии: умственная отсталость (разной степени), детский церебральный паралич, синдром Дауна, атипичный аутизм.

Как показывает опыт, накопленный танцевальными терапевтами разных стран (Э. Грёнлюнд, Э. Дентон, Н. Оганесян, К Шмайс), танцевальная терапия дает положительный результат в работе с детьми с телесными и умственными нарушениями. Необходимо сделать терапевтическую сессию яркой, эмоциональной, дать возможность показать себя, получить положительную оценку окружающих, раскрыть свой внутренний мир. То же самое неосознанно происходит и с родителями таких детей, и те и другие «прячутся, закрываются» от мира, чем усугубляют свое состояние. Открываясь миру при помощи танца, и дети и родители становятся более жизнерадостными, активными, появляется мотивация к действию. Основными функциями танцевальной терапии в работе с заявленным контингентом являются: катарсистическая (очищающая от негативных состояний); регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния); коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушения общения и взаимоотношений, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

В ГОАУ ДОД ЯО ЦДЮ г. Ярославля была создана группа «Открываем друг друга», участниками которой стали дети с ОВЗ и их родители. Занятия в группе проводились 2 раза в неделю на протяжении 2-х месяцев (при дальнейшем желании участников группы занятия могут быть продолжены). Всего в работе группы приняли участие 7 семей (6- мама и ребенок, 1- бабушка и ребенок).

Сбор эмпирических данных для настоящего исследования осуществлялся посредством следующих методов:

1. Общие для семей: клинико-биографический метод; включенное наблюдение; телесный анализ Н.Ю. Оганесян.
2. Для родителей: тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера);  тест-опросник родительского отношения (авторы А. Варга, В. Столин).
3. Для детей: нероизвольный невербальный рисуночный тест «Какого я цвета?» Н.Ю. Оганесян; рисуночный тест «Моя семья»; методика цветоструирования, раскраска «Жар-птица» Чередниковой Т.В.

Исследование личных дел испытуемых до начала курса танцевальной терапии позволило собрать анамнестические сведения обо всех детях. Из полученных данных следует, что все дети являются учащимися специальной коррекционной школы, четыре из семи семей полные, где работают оба родителя, одна полная, но мама ухаживает за ребенком и не работает, две семьи неполных - в одной только бабушка, в другой только мама, и обе они не работают, а ухаживают за детьми. В трех из семи семей есть еще другие дети.

Описание структуры занятий

Содержание сессии:

• Подготовительная часть: непроизвольный невербальный рисуночный тест «Какого я цвета?»;  ритуал приветствия;
• Разминка: корригирующая гимнастика; упражнения на установку равномерного дыхания; упражнения на развитие ритмической активности; движения и упражнения на развитие творческого воображения;
• Основная часть (групповая работа с использованием техник танцевально-двигательной терапии и арт-терапии, так как для данной категории детей нужна частая смена деятельности): работа с ритмом; работа с параметрами движений и частями тела; работа с реквизитом (цветные платки, мячи, игрушки); парная работа; кинестетическая эмпатия; рисуночные методики (общий рисунок, общий коллаж, рисунок свободно-текущих образов);
• Релаксация (лежа на ковриках прослушивание спокойной музыки, звуков природы, а также совершение плавных движений руками и ногами под музыку, добиваясь максимального мышечного расслабления)
• Заключительная часть: вербализация; непроизвольный невербальный рисуночный тест «Какого я цвета?»; ритуал прощания.

В зависимости от частных задач сессии и самочувствия испытуемых структура занятий могла меняться.

Включенное наблюдение велось на каждом занятии относительно группы в целом, и затем его результаты фиксировались в специальной таблице.

Приводим пример анализа телесных движений мамы из Семьи №1 до и после танцевальной терапии. Такой анализ был проведён со всеми семьями. Он показал следующие изменения:

• увеличение объема активных движений;
• увеличение количества фронтально-лотеральных и сагиттальных движений;
• увеличилось объединение тела и движений;
• появились сильные движения, а так же медленные и плавные;
• небольшое увеличение скорости перемещения в пространстве;
• повысилась вариативность движений;
• руки и голова стали двигаться активнее, появились движения корпусом;
• направления движения стали более  разнообразными.

Анализ телесных движений ребенка из Семьи №1 до и после танцевальной терапии показал следующие изменения: увеличение объема активных движений; увеличение объема фронтально-латеральных движений;объединение тела и движений;уменьшение раздражения и разорванности тела;увеличение количества сильных движений, а так же медленных и плавных;повышение вариативности движений;увеличение активности движений всех частей тела;улучшение ритмичности;увеличение контактности.

Данный тест был проведен в группе (только для взрослых) дважды – в начале и в конце сессии. Результаты его приведены ниже.

По данным диаграммы видно, что уровень тревожности снизился на несколько показателей у родителей 6 семей из 7. Вероятно, это связано с тем, что участникам группы представилась возможность пообщаться с людьми, имеющими схожие проблемы, узнать что-то новое, поделиться своими проблемами, избавиться от негативных эмоций. У седьмой семьи (бабушка одна воспитывает внука) показатели не изменились, так как бабушкины переживания по поводу того, что внук останется один и попадет в дом-интернат, остаются актуальными.

Приводим данные  «Теста  опросника родительского отношения» А. Варги, которые отражают следующие: критерии1- «Принятие – отвержение», 2 - «Социальная желательность», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Инфантилизация». Ниже представлены результаты, полученные по методике для каждой семьи в отдельности до и после курса ТДТ. Результаты, представленные по методике «Тест-опросник родительского отношения» (авторы А. Варга, В. Столин).

Показатели во всех 7-и семьях по этим методикам изменились: родители стали более уважительно относится к личности своего ребенка, открыли в нем новые таланты и возможности; так же родители высоко оценили интеллектуальные способности ребенка, стали больше поощрять его инициативу и самостоятельность; родители стали давать ребенку больше самостоятельности в действиях; поведение родителя в отношении ребенка стало менее авторитарным, больше акцентируются на его успехах; родители более серьезно стали относиться к увлечениям ребенка, стали определять детей в творческие объединения по их интересам.

Анализ и интерпретация результатов непроизвольного невербального рисуночного теста «Какого я цвета?» Н.Ю. Оганесян
Так как все испытуемые имеют в той или иной степени отклонения в развитии, считаем нецелесообразным рассматривать штриховку и положения цветовых пятен в заданном прямоугольнике. Рассмотрим лишь цветовую гамму, выбранную участниками исследования.
Интерпретация общих тенденций, проявившихся в результатах данного рисуночного теста приведены в таблице.

Анализ и интерпретация результатов непроизвольного невербального рисуночного теста «Какого я цвета?» Н.Ю. Оганесян

Описание тенденции (параметра)	Количество детей, имеющих данный параметр в тесте	Интерпретация
Использование одного цвета до занятия и гаммы цветов после	5	Свидетельствует о повышении креативности, активизации творческого потенциала детей [10;243]
Выбор коричневого цвета до занятия	2	Символизирует повышенную потребность в физическом благополучии и чувственном удовлетворении, избавлении от какой-либо проблемы, вызывающей у него чувство физического неудобства. Говорит о сильном желании освободиться от ситуации, вызывающей дискомфорт, от опасности или соматического заболевания, конфликтов или проблем, с которыми субъект не может справиться (по Люшеру М.) [10;285]
Повторяющийся выбор зеленого (светлого и темного) цвета после занятия	5	Символизирует желание произвести сильное впечатление. Этим людям хочется, чтобы их признали. Они хотят удержать все, что им принадлежит, и добиться своего, несмотря на сопротивления и препятствия, проявляют упрямство и самоуверенность (по Люшеру М.) [10;280] Говорит о том, что ребенок считает себя заброшенным и очень нуждается в материнской любви (по Михалычеву С.) [10;285] Предпочтение темно-зеленого цвета может символизировать стремление к здоровью тела и духа, состояние развития или ощущение новизны жизни, как в процессе выздоровления (по Ферсу Г.) [10;281]
Повторяющийся выбор красного цвета после занятия	4	Символизирует желание обрести богатый опыт полнокровное ощущение жизни за счет собственной активности. (по Люшеру М.) [10;252]
Выбор желтого цвета	3	Демонстрирует стремление к освобождению и надежду на большое счастье, а так же предполагает конфликт, ликвидация которого желанна (по Люшеру М.) [10;274]
Повторяющийся выбор синего (темного и светлого) цвета до занятия	2	Свидетельствует о потребности в эмоциональном спокойствии, безмятежном состоянии духа или о физиологической потребности в отдыхе, разрядке, лечении (по Люшеру М.) [10;262] Говорят о скромности и меланхолии, ровном, спокойном настроении, стремлении к сотрудничеству и взаимопониманию (по Степанову С.) [10;274] Дети, предпочитающие синий цвет, спокойные, уравновешенные, привыкли все делать не торопясь, обстоятельно, любят поразмышлять (по Михалычеву С.) [10;262]
Повторяющийся выбор черного цвета	1	Выявляет не только протест против сложившейся ситуации и негативное отношение к ней, но и агрессивность, крайний субъективизм, чувство обособленности и непокорность, активное противодействие среде (по Собчик Л.) [10;262] Свидетельствует о преждевременной созревшей сложной психике и стрессе, перевернувшем жизнь ребенка. Например, смерть или уход из семьи родителя. (по Михалычеву С.) [10;246] Черный цвет предпочитают агрессивные упрямцы и оппозиционеры (по Бреславу Г.) + [10;246]

Анализ и интерпретация данного теста непосредственно во время проведения занятий танцевальной терапией давали дополнительные сведения о динамике психоэмоциональных состояний испытуемых, что позволяло своевременно вносить коррективы в структуру занятий.

Анализ и интерпретация рисуночного теста «Моя семья»
Данная методика проводилась один раз в течение всех занятий и использовалась для того, чтобы увидеть внутрисемейные отношения «глазами ребенка». Проанализировав все рисунки, можно сделать вывод о том, что во всех семьях царит благоприятная спокойная атмосфера, все дети с удовольствием стали рисовать свою семью, причем рисовали не только ближайших родственников, но и дядей, тётей, двоюродных братьев и сестер. Специфика отдельных рисунков связана со спецификой детских диагнозов, но в целом, картина благоприятная.

Анализ и интерпретация результатов методики «Цветоконструирование графического образа» Чередниковой В.А.
Методика была модифицирована с учетом целей исследования и психологическими особенностями выборки. Были выбраны и проанализированы следующие параметры.

Описание параметра	Количество детей, имеющих данный параметр		Интерпретация
	До занятий	После занятий
Стиль
Гештальтный стиль	3	3	Целостность рисунка. Ребенок увидел на предложенной картинке силуэт птицы и раскрасил его. В некоторых, отдельных случаях, соблюдая определенную симметрию
Хаотический стиль	2	2	Ребенок не увидел очертания птицы на предложенном рисунке, не выделил отдельные части картинки, использовал только общую штриховку, выходя за границы рисунка
Локальный стиль	2	2	Ребенок не видит целостного рисунка, а только отдельные его части. Раскрашивает никак не связанные между собой части рисунка
Дифференциация
Распознавание большого количества деталей рисунка	1	2
Распознавание небольшого количества деталей рисунка	2	3
Не распознавание деталей рисунка	4	2
Эмоциональная составляющая (цвет)
Цвета основного спектра (красный, желтый, синий, зеленый)	4	6	Благоприятное состояние человека, отсутствуют негативные и тревожные проявления, нормально направлены все жизненные функции
Ахроматические цвета (серый, черный)	-	-	Ребенок находится в состоянии стресса
Второстепенные цвета (коричневый, фиолетовый)	3	1	Ребенок находится в состоянии подавления

Исследование стиля рисунка показывает, что преобладает гештальтный стиль, как в первом исследовании, так и во втором (3 человека), хаотичный и локальный проявляется в одинаковом количестве (2 и 2), но в локальном стиле во втором исследовании появляется большее количество деталей, в хаотичном же штриховка становится более упорядоченной (не выходит за края рисунка) и появляется большее количество используемых цветов. Что касается дифференциации (процесса психического роста ребенка) и эмоциональной составляющей, то можно говорить о том, что количество распознаваемых деталей рисунка увеличилось, появилось разнообразие в выборе цвета при штриховке деталей, а так же в нахождении симметричных деталей рисунка.

Выводы

Таким образом, использование клинико-биографического метода исследования в процессе сбора информации об участниках курса танцевально-двигательной терапии с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии актуально и результативно. Анамнестические данные стали основным ориентиром в  процессе разработки курса ТДТ для испытуемых.

Анализ результатов включенного наблюдения за испытуемыми в процессе танцевальной терапии показал положительную динамику параметров, определяющих коммуникативность участников, а именно: рост вовлеченности и заинтересованности как взрослых, так и детей в различных видах группового взаимодействия, повышение уровня внимания в группе, возникновение кинестетической эмпатии между испытуемыми.

Сравнение  результатов «телесного анализа» в начале и в конце курса танцевальной терапии показало положительную динамику состояния двигательного развития испытуемых. По данным теста на исследование тревожности в начале и в конце занятий можно говорить о некоторой тенденции снижения тревожности, а по данным опросника, посвященного родительскому отношению видно, что в некоторых вопросах родители по-другому стали относиться к своим детям: давать им больше самостоятельности, воспринимать  их соответственно их возрасту, увидели в них новые способности.

Анализ и интерпретация теста «Какого я цвета?» непосредственно во время проведения занятий танцевальной терапией давали дополнительные сведения о динамике психоэмоциональных состояний испытуемых, что позволяло своевременно вносить коррективы в структуру занятий.

Рисуночный тест «Моя семья» помог оценить внутрисемейные отношения участников исследования.

Методика «Цветоконструирование графического образа» Чередниковой В.А. показывает, что когнитивное освоение пространства ребенком происходит в течение танцевально-двигательной терапии, следовательно происходит и более детальное освоение жизненного пространства ребенком и, соответственно, изменение поведения в нем.

Итак, мы можем утверждать, что использование метода групповой танцевально-двигательной терапии в процессе работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, эффективно и имеет огромные перспективы дальнейшего развития.

Другие статьи по танцевальной терапии

Читать интервью с Н.Ю. Оганесян