• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

20 января 2022
Москва

I Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

Весь календарь

Диагностика и профилактика дисгармонии межличностных отношений

/module/item/name

Статья предоставлена номинантом Национального психологического конкурса «Золотая Психея» по итогам 2014 года

Отношения между людьми являются важной составляющей человеческого существования. Характер отношений с другими людьми во многом определяет переживание благополучия, комфорта и удовлетворенность жизнью в целом. Изменение отношений в неблагоприятную для субъекта (субъектов) сторону приводит к нарушению полноценного функционирования человека в обществе и к личностной дезорганизации.

В представленной статье раскрываются особенности диагностики и профилактики дисгармонии межличностных отношений.

Считаем, что комплексная диагностика является важной составляющей профилактики дисгармонии межличностных отношений. На основе диагностики, возможно реализовывать меры по профилактике (предупреждению, предотвращению и преодолению). В наших исследованиях [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 и др.] для получения более полной и достоверной информации о существующих отношениях между людьми предлагаем использовать диагностику отношений в паре.

Общая логика этого следующая:
а) субъект оценивает свои отношения с другим субъектом по ряду параметров психодиагностических методик;
б) затем этот другой по этим же параметрам оценивает отношения с первым субъектом.

Преимущества такого подхода заключаются в следующем. Мы получаем реальную картину отношений, складывающихся между конкретными субъектами. Кроме того, таким образом можно изучать особенности дисгармонии отношений в различных системах, например: «педагог–ученик»; «педагог–родитель учащегося»; «родитель–ребёнок» и др.

Проведенный обзор психодиагностических методик и проективных техник, которые можно применять для диагностики межличностных отношений, показал, что это явление в полной мере отражено в очень ограниченном количестве методик. Часть методик «устарела», а в ряде отсутствуют их психометрические характеристики, что существенным образом отражается на надежности получаемых с их помощью данных. Все это, в конечном счете, отражается на качестве подготовки диагностического отчета и на надежности получаемых результатов в целом.
На основании этого перед нами встала проблема создания психодиагностического инструментария, отвечающего основным требованиям, предъявляемым к разработчикам психологических тестов [9], позволяющего комплексно изучить гармоничность и дисгармоничность  межличностных отношений.
    
Комплексная диагностика дисгармонии межличностных отношений включает в себя авторские методики и анкеты:    

  • Опросник «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО».
  • Опросник «Определение социально-психологической дистанции» «СПД».
  • Опросник «Шкала субъективного переживания одиночества» «СПО».
  • Анкета «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями» «ПНО».
  • Анкета «Межличностная дистанция» «МД».

В дополнение к указанным выше, возможно использовать и другие психодиагностические методики, прошедшие психометрическую проверку и стандартизацию.

На основании полученных эмпирических данных [8] нами была разработана  модель профилактики дисгармонии межличностных отношений. Считаем, что на основе комплексной диагностики возможно осуществлять предупреждение, предотвращение и преодоление дисгармонии отношений.  
    
Общими задачами профилактики дисгармонии межличностных отношений выступают:

  1. Определение «актуального состояния» межличностных отношений.
  2. Выявление существующих проблем в межличностных отношениях.   
  3. Выявление ситуаций, несущих в себе реальную или потенциальную угрозу гармоничности межличностных отношений.    
  4. Предупреждение дисгармонии межличностных отношений.    
  5. Предотвращение дисгармонии межличностных отношений.    
  6. Преодоление дисгармонии межличностных отношений.

Модель профилактики, состоит из трех частей: диагностической, консультативной и развивающе-коррекционной (психологической помощи субъектам). Представленную модель правомерно использовать в рамках первичной профилактики (предполагает заботу о психологическом здоровье и выявление личностных ресурсов субъектов отношений); вторичной профилактики (раннее выявление трудностей и проблем в межличностных отношениях); третичной профилактики (психологической помощи взаимодействующим субъектам – психокоррекционной и психотерапевтической – в преодолении дисгармонии отношений).

Диагностическая часть. Комплексная диагностика дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса осуществляется по следующей схеме.
1) Запрос к психологу (психодиагносту) от субъекта (субъектов) образовательного процесса, обусловленный переживанием неудовлетворенности межличностными отношениями. В терминологии Э.Г. Эйдемиллера и соавторов (2003) это обозначено как феномен «тлеющей» неудовлетворенности, это плохо осознаваемая, относительная неудовлетворенность межличностными отношениями. Речь идет о какой-то второстепенной в объективном плане проблеме, которая разрастается до масштабов, серьезно снижающих удовлетворенность взаимоотношениями. С помощью этой проблемы и особенно резко преувеличенной её значимости индивид (в нашем случае это субъект образовательного процесса) получает возможность сам себе объяснить смутно ощущаемую им самим неудовлетворенность, вызываемую на самом деле не данной проблемой, а совокупностью взаимоотношений.

2) Выявление возможных «проблемных зон» – причин дисгармоничности отношений. Используется анкета: «Причины неудовлетворенности отношениями» «ПНО» и методика «Определение социально-психологической дистанции» «СПД». Особое внимание уделяется сравнению количественных показателей, получаемых по тому или иному параметру используемых психодиагностических методик в рамках каждой обследованной диады. При этом наиболее информативным является расхождение в получаемых количественных оценках. Именно это и будет «проблемной зоной» в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса.

Консультативная часть. Основной  целью является получение информации о формах, структуре, развитии межличностных отношений, а также роли социально-психологической поддержки в установлении и поддержании гармонии в них. В конечном счете это приведет к более полному осознанию и пониманию «проблемных зон» в своих отношениях субъектами образовательного процесса.

Основная цель консультирования – предотвращение, т.е. устранение реальных (актуальных) и потенциальных (возможных) факторов риска возникновения дисгармонии межличностных отношений между субъектами образовательного процесса, благодаря осознанию характера межличностных отношений, а также получению знаний об их формах, структуре и развитии.

Согласно В.А. Ананьеву (2004) в консультировании имеет место три составляющие: до-верие; вера; знание.

  1. До-верие. Суть – человек доверяет еще до того, как что-то получит.
  2. Вера во что-то. У человека есть установка на верование. Это преддверие знания.
  3. Знание. Знающий не имеет веры. Знание – это приобретенный опыт.

Основная цель консультирования – предотвращение, т.е. устранение реальных (актуальных) и потенциальных (возможных) факторов риска возникновения дисгармонии отношений.

Развивающе-коррекционная часть. Представляет собой преодоление, т.е. психологическую помощь, в том числе и самопомощь по гармонизации межличностных отношений. Помощь, которую должен оказывать психолог-консультант, предполагает активизацию внутренних ресурсов взаимодействующи субъектов для того, чтобы они сами могли справиться со своей проблемой, имеющейся в межличностных отношениях друг с другом.  

Обобщая описанное, отметим, что в основе психологической помощи значительную роль играют сами взаимодействующие субъекты, психолог выступает при этом лишь в роли «катализатора». Соответственно психологическая помощь предполагает элемент самопомощи.

Данная часть включает в себя следующие направления работы:

  • Развитие «приближающих» личностных характеристик субъектов, способствующих установлению гармоничных отношений, и коррекция «отдаляющих» личностных характеристик. 
  • Развитие навыков гибкого построения дистанции субъектами как основы гармонии отношений между ними.
  • Развитее умений выстраивать межличностные отношения, в основе которых лежит: доверие и понимание субъектами друг друга, благоприятный чувственный тон.  
  • Развитие у взаимодействующих субъектов навыков конструктивного взаимодействия в разных сферах: профессиональной, семейной, сфере увлечений, сфере общественной жизни и обучения, образования.
  • Развитие взаимодействующими субъектами навыков прогнозирования возможных «проблемных» зон в отношениях.
  • Повышение общей психологической культуры взаимодействующих  субъектов – получение знаний в области психологии межличностных отношений; осознание своей роли и роли партнера в установлении и поддержании гармоничных отношений.
  • Коррекция «интеракционной» зависимости и патологической созависимости взаимодействующих субъектов в случае её выявления в ходе ранней психологической диагностики.

Таким образом, гармонизация межличностных отношений взаимодействующих субъектов и профилактики, в основу которой положено предупреждение, предотвращение и преодоление трудностей и проблем в отношениях. Считаем, что дальнейшее изучение проблемы гармонии и дисгармонии межличностных отношений расширит имеющиеся в психологической науке представления о специфике межличностных отношений и взаимоотношений, а также об их регуляции. Своевременная диагностика и позволяет более гибко регулировать межличностные отношения между взаимодействующими субъектами, способствует созданию благоприятных, удовлетворяющих отношений между ними, предотвращению конфликтов, это в конечном счете приведет к психологическому здоровью и благополучию взаимодействующих субъектов, что, на наш взгляд, может позитивно отразиться на качестве жизни в целом.

Литература

  1. Духновский С.В. Депривация потребностей как условие дисгармоничности отношений субъектов образовательного процесса // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 7. – С.63-66.
  2. Духновский С.В. Дистанция в межличностных отношениях: диагностика и регуляция: монография. – Екатеринбург, 2010. – 209 с. 
  3. Духновский С.В. Комплексная диагностика гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия «Психология». – 2012. – № 20 (279). – Вып. 18. – С.35-40. 
  4. Духновский С.В. Личностные детерминанты гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». – Кострома, 2012. – № 3. – Т.18. – С.89-91.
  5. Духновский С.В. Одиночество в межличностных отношениях: диагностика и преодоление: монография. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. – 180 с.
  6. Духновский С.В. Особенности дисгармонии в разных формах межличностных отношений и стадиях их развития // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – Санкт-Петербург, 2012. – № 3. – Т.5. – С.55-63.
  7. Духновский С.В. Самораскрытие как фактор гармоничности / дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Известия ВГПУ. Серия «Педагогические науки». – 2012. – №7 (71). – С.110-112.
  8. Духновский С.В., Овчарова Р.В. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса: Монография. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012. – 296 с.
  9. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. – НПЦ «Психодиагностика», 1998.

Сергей Витальевич Духновский - доктор психологических наук, профессор Курганского государственного университета.

Опубликовано 8 декабря 2014

Материалы по теме

Памятка о разводе: рекомендации судебного психолога
10.12.2021
Синдром отчуждения родителя: взгляд эксперта
15.11.2021
Учебно-методические пособия «Семьеведение» для учителей и школьников в открытом доступе
20.10.2021
Чем удивлял 15-й Саммит психологов? Рефлексия и действия
11.06.2021
Контакт-соприсутствие. Изучение глубинных форм общения
15.03.2021
Мониторинг эффективности мероприятий психологической подготовки спортсменов
12.03.2021
Использование открытых многомерных опросников в работе психолога со спортивной командой
11.02.2021
Профессор Е. Сапогова об онтологии в консультировании
28.12.2020
Маленькая книжка о большой памяти. A.P. Лурия
16.07.2020
Эффективность программ для совершающих насилие в близких отношениях
02.04.2020
Нейрографика — принципы и суть метода
12.02.2020
Кто поможет в экстремальной ситуации?
28.01.2020

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
17 января 2022 , понедельник

В этот день

Скоро

20 января 2022
Москва

I Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

Весь календарь
17 января 2022 , понедельник

В этот день

Николай Николаевич Ярушкин празднует юбилей! Поздравить!

Надежда Владимировна Тарабрина празднует день рождения! Поздравить!

Елена Борисовна Фанталова празднует день рождения! Поздравить!

Елена Владимировна Коткина празднует день рождения! Поздравить!

Алексей Викторович Хавыло празднует день рождения! Поздравить!

Скоро

20 января 2022
Москва

I Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

12 — 13 сентября
Москва, online

II Международная научно-практическая конференция «Давыдовские чтения»

Весь календарь