• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь

Психолог в образовании: «черные дыры» и «белые пятна» профессиональной деятельности

/module/item/name

Диагностическое общение  с ребенком семи лет от роду проходит в форме специально подобранных игр. Ребенок, - ясноглазая девочка со слегка растрепанными косичками, - улыбается очаровательно, играет охотно, но инструкцию в игре понимает не сразу, поэтому правило приходится долго растолковывать на примере самой игры.

- Правило игры такое: я буду задавать тебе вопросы, а ты на них будешь отвечать. Говорить можно любые слова,  кроме  слов «да», «нет», «черное» и «белое». Поняла? Вот, например, я спрошу: «Тебя зовут Настя?». Что ты ответишь? Тебя ведь на самом деле зовут Настя, хочется сказать «да», но «да» говорить нельзя.  Как сказать по-другому?  Можно сказать: «Меня зовут Настя».

Аналогично привожу примеры замены остальных трех запрещённых слов, опять поясняю, задаю вопросы, хвалю, размышляю, печалюсь: у ребенка явно не хватает опыта интеллектуальных игр, а судя по тому, с каким трудом подбираются замещающие слова, опыта слушания литературных произведений тоже мало, а значит - трудности в школе неизбежны. Наконец, правило, как мне кажется, понято, я  делаю небольшую паузу и задаю контрольный вопрос: «Ну, скажи мне, Настюша, какие слова говорить нельзя?»

- Нельзя говорить ...  (далее Настя доверительным тоном, но вполне внятно произносит три нецензурных слова).

Я торопею от неожиданности, несколько секунд соображаю, как продолжить разговор, потом произношу первое, что приходит в голову:

- Ты где слышала эти слова?

Ясноглазое дитя беспечно пожимает плечами, скромно улыбается и сообщает:

- Все так говорят. Ну, дома…мама, папа, дедушка, дядя Толя…Все…

- А тебе почему нельзя? -  спрашиваю я и, едва успев удивиться нелепости своего вопроса, слышу невозмутимый ответ:

- Ну, я же ещё маленькая.

Ещё один фрагмент общения с родителями. Обсуждаем проблему (уже не трудность, проблему!) ребенка-первоклассника в учебной деятельности: стойкое равнодушие к чтению переросло в отвращение, поэтому мальчик не может научиться читать. Убедившись в тщетности опосредованного подведения мамы к решению проблемы, спрашиваю прямо:

- Вы ему читаете?

- Что?

- Ну, что-нибудь. Сами же вы что-то читаете? - говорю я, представляя в её руках хотя бы простенький журнал для домохозяек. Несколько секунд мама недоумённо меня разглядывает, затем сдержанно вопрошает:

-  Я не поняла…  Вы что хотите, чтобы я ему квитанции и справки читала?

О каких справках идет речь, я уточнять не рискнула, поскольку кроме удивления в голосе мамы уже недвусмысленно просматривалось раздражение на непонятливость беспомощного психолога. 

Я могу  рассказать много подобных историй разной степени давности и разного содержания, но неизменно вызывающих у меня чувство ясно осознаваемого бессилия и полной уверенности в неэффективности своего участия в проблеме. Думаю, понятно почему: корни любых трудностей в развитии ребенка всегда (или почти всегда) произрастают из семьи. Эта истина известна студенту любого педвуза.

Работа только с детьми в вышеописанных  случаях  бесполезна,  нужно провести диагностику проблем семьи и осуществить ее эффективную терапию или хотя бы попытаться предпринять что-то аналогичное в рамках семейного консультирования.

Работа эта будет выглядеть примерно так:

Первый этап, диагностический: сбор и накопление информации о семье и необходимые диагностические процедуры. Вдаваться в подробности организации работы на этом этапе не буду – психологи знают, сколь трудоемок и скрупулезен процесс сбора сведений о семье, необходимых для создания общей картины социальной ситуации развития ребенка.

Далее следует основной этап консультирования: отбор и применение средств, которые позволяют создать условия, стимулирующие позитивные изменения в семейных отношениях и способствующие овладению способами продуктивного взаимодействия ее членов. На этом этапе консультант осмысливает результаты диагностики и на их основе продумывает, какие условия необходимы для развития семьи и  ребенка. Затем он разрабатывает и реализует гибкие индивидуальные и групповые программы социально-психологического развития семьи и воплощает их в жизнь, многократно встречаясь с семьей. По результатам этих встреч проводит анализ промежуточных результатов деятельности и вносит на основе этого анализа изменения в программу консультирования. И опять проводит встречи с семьёй или отдельными ее членами, анализирует процесс, отслеживает динамику, активно работает с ребенком и, наконец-то, констатирует начало, а затем и ход позитивных изменений во внутрисемейных взаимоотношениях и, как следствие, в развитии ребенка. Эта работа может занимать недели, месяцы, годы, но она является необходимым условием решения проблем ребенка.

На мой взгляд, это сомнительный объем работы для психолога в дошкольном учреждении, который в рамках своих должностных обязанностей выполняет следующий минимум:

  • Активно отслеживает адаптацию вновь поступивших детей, организуя интенсивное общение с семьей, детьми, педагогами.
  • Ведет работу по профилактике школьной дезадаптации, опять же, включая работу с детьми подготовительных к школе групп, их родителями, педагогами дошкольного учреждения и обеспечивая взаимодействие разной степени сложности с самой школой.
  • Как правило, участвует в инновационной деятельности, в частности в разработке программы развития ДОУ или сопровождая её реализацию (а это – комплексная работа с детьми, родителями и педагогами).
  • И,  конечно же, в полной мере отвечает за работу с детьми «группы риска», выходя за рамки организации индивидуальной и групповой работы с самими детьми и подключая к решению проблемы семью, педагогов, специалистов дополнительного образования и пр. О важности этой работы я уже говорила выше.

На его же профессиональной совести лежит ответственность за работу по профилактике «эмоционального выгорания» педагогов и повышение их психолого-педагогической компетентности. И это при наличии одной ставки психолога в дошкольном учреждении наполняемостью 200 – 300  ребятишек и количеством сотрудников - 50 и более человек!

Возникает ряд вопросов. Что из этого объема работы реально выполнить педагогу - психологу и какого качества будет выполненная работа при таком объеме? Какое количество семей, пообщавшись с психологом в стенах дошкольного учреждения и не получив квалифицированной консультативной помощи, отбывает в школу вместе с детьми, сохраняя вполне справедливое убеждение в неэффективности деятельности педагога-психолога?  Пятном какого цвета это ложится на репутацию психолога в образовании? И самое главное: какова судьба этих детей, если учесть, что школьные педагоги-психологи выполняют не меньший объем работы?

Кто-нибудь может ответить?

Гарибова Надежда Пантелеевна, педагог-психолог МБДОУ д/с №79 "Садко"г. Сургут, Тюменская область.

Обсудить статью можно в "Психологическом клубе" (в разделе "Случаи из практики"."Дети")

Опубликовано 15 декабря 2011

Материалы по теме

Самораскрытие способностей: понятие, основные функции и условия развития
03.05.2021
Триада функций служебной системной дошкольной медиации
22.04.2021
Университет как генератор смыслов: миссия выполнима?
29.03.2021
Оценка инклюзивного процесса в образовании
26.03.2021
Психологическое консультирование педагогов в образовательном учреждении
19.03.2021
К проблеме школьного образования: уроки пандемии
16.03.2021
Терапия осознаванием при психологической подготовке к ГИА
15.03.2021
Школьная готовность без специальной подготовки
13.03.2021
Практическая психология в образовании: размывание предметной области и потеря предмета?
27.02.2021
Ирина Дубровина: «Слово стоит в начале культуры…»
26.02.2021
М. Безруких об онлайн-образовании: «Шанс, которым не воспользовалась школа»
21.02.2021
Друзья «Психологической газеты» — о свободе, ценностях, осознанности и жизнестойкости
08.02.2021

Комментарии

 

Согласна полностью с автором! Работаю в школе педагогом-психологом уже более 20 лет.В школе более 800 учащихся.Каждую осень ставлю перед собой столько задач, что в мае испытываю чувство разочарования от того, что не смогла их качественно выполнить...Опустошенность и усталость на фоне низкой зп и ставки в 36 часов! Если на 1.5, то в школе можно жить не выходя из нее.

18.05.201519:09:06

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
14 мая 2021 , пятница

В этот день

Скоро

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь
14 мая 2021 , пятница

В этот день

Леонора Сергеевна Печникова празднует юбилей! Поздравить!

Борис Владиславович Кайгородов празднует день рождения! Поздравить!

Ольга Львовна Стратий празднует день рождения! Поздравить!

Татьяна Николаевна Сахарова празднует день рождения! Поздравить!

97 лет назад родился(ась) Артур Владимирович Петровский.

Скоро

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь