Мы публикуем ваши «Истории успеха». Напоминаем, что несколько авторов историй смогут бесплатно принять участие в Саммите профессионалов «Технологии успеха», который состоится 3-5 июня 2011 года. Более подробная информация – на странице рубрики.
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста с использованием арт-методов
Использование арт-методов в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста позволяет специалисту глубже понять внутреннее состояние ребенка, помочь отреагировать негативные переживания и снять психоэмоциональное напряжение.
Мир детских эмоций и чувств очень хрупок, а социальная ситуация развития на современном этапе не всегда способствует сохранению их психического благополучия, поэтому при психологическом сопровождении в рамках дошкольного учреждения необходимо использовать здоровьесберегающие технологии и инновационные элементы.
Применение арт-технологий психологами образования в коррекционно-развивающей работе с детьми (рисунок, игры с песком, сочинение сказок, использование пластических материалов (глина, пластилин, тесто), конструирование, телесно-ориентированные техники и др.) в последнее время получило большое распространение. По мнению А.И. Копытина кандидата медицинских наук, председателя РОО «Арт-терапевтическая ассоциация», инновационные подходы в образовании могут и должны опираться на проявление творческого потенциала детей. Но во избежание смешивания терапевтических и образовательных компонентов в работе педагогов данные подходы не должны содержать термин «терапия». Это связано с тем, что применение методов арт-терапии имеет, прежде всего, лечебно-коррекционную направленность и требует достаточных знаний и практики в клинической психологии или специального арт-терапевтического образования. Использование терминов «арт-методы» или «методы творческого самовыражения» наиболее приемлемо для психологов образовательных учреждений[1].
Одним из таких методов творческого самовыражения детей-дошкольников являются игры в песочнице. Песок несет в себе возможность трансформаций – он очень чуток к движениям рук. Малейшее прикосновение к песчинкам – и вот уже просто волнистые линии превратились в порывы морского ветра, а потом и в бурное море на котором руки сами рисуют кораблик и солнышко. Начинают приходить образы, которые сильно эмоционально заряжены, они значимы для ребенка, это его история. Невербальная экспрессия, выраженная в продуктах творческой деятельности детей с различными эмоционально-личностными нарушениями, как правило, несет на себе отпечаток тех травмирующих моментов, которые становятся причиной поведенческих, психологических, соматических проблем.
В кабинете психолога дошкольного учреждения вполне могут уместиться небольшие песочницы-короба (Приложение 1.), как вариант, на дне можно установить зеркало и, тогда ребенок, сметая песок, может видеть свое отражение с выражением определенных эмоций. Также можно изготовить песочный экран с подсветкой, тогда нарисованные на световом экране картины видны отчетливее. В течение нескольких сеансов психологическая проблема ребенка определяется и отыгрывается в свободном и защищенном пространстве. Важный элемент работы с травмирующим образом – это создание в конце занятия положительного образа или придание прежнему пугающему образу смешного или нелепого вида, выход к позитивному жизнеутверждающему началу.
В ходе индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста игры в песочнице можно рассматривать как один из естественных способов творческого выражения личности ребенка. Возникающие в играх на песке образы и символы глубоко диагностичны и позволяют специалисту выстраивать индивидуальную программу коррекции. Причем занятия в песочнице могут быть как основным, так и вспомогательным инструментом профилактической и коррекционно-развивающей работы с детьми.
Как отмечают в своей книге «Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии» А.И. Копытин и Е.Е. Свистовская: «когда песочница является одним из инструментов работы с детьми, она может использоваться либо свободно, либо в соответствии с общим тематическим планом занятия».
Структура занятий с использованием игр в песочнице как основного инструмента коррекционно-развивающей работы с детьми, включает в себя:
• Вводную часть, где используется различные манипуляции с песком, позволяющие почувствовать ребенку структуру материала, настроиться на игровую ситуацию.
• Основную часть, которая может сочетать спонтанную изобразительную деятельность на песке с сочинением сказок и историй, с включением персонажей и игрушечных героев, что традиционно используется в юнгианской песочной терапии. Специалист может предлагать ребенку тематическую или сюжетную основу, сюжетно-ролевую игру.
• В заключительной части занятия очень важна вербализация чувственного опыта ребенка, рефлексия и подведение итогов.
Одна из особенностей работы с детьми состоит в том, что рефлексивный анализ арт-деятельности затруднен их возрастными особенностями, а также особенностями, обусловленными проблемой: слабой дифференциацией эмоций и чувств, ограниченным словарным запасом, социальными страхами, механизмами психологической защиты. Поэтому так важен для специалиста на занятиях с ребенком недирективный подход, мягкое направление и наблюдение за творческой деятельностью ребенка. То есть «для того чтобы изменения произошли, от ребенка требуется только одно — быть активным в меру его возможностей. Сами условия, задания помогут определить направление творческой деятельности, выбрать материалы, запустить механизм самоисцеления» отмечает в своей книге «Цветной мир» Л. Мардер.
Использование данной арт-технологии психологами в дошкольных учреждениях может нести как профилактическую, так и коррекционно-развивающую направленность, но не в контексте медицинской и психотерапевтической работы. Важен комплексный подход к проблеме ребенка, включая семью.
Показания для применения арт-методов в образовании:
- трудности в развитии коммуникативных навыках и эмпатии у детей;
- психокоррекция и психопрофилактика конфликтности, замкнутости, тревожности, низкой самооценки;
- эмоциональные трудности;
- оптимизация психического развития в детском возрасте.
Из личного опыта индивидуальной работы с детьми хотелось бы отметить эффективность данной методики в коррекции и профилактике эмоциональных трудностей и тревожных состояний. Так, в результате наблюдения за ребенком в старшей группе детского сада было отмечено, что мальчик предпочитает только игру в «морских чудовищ» уже достаточно долгое время, причем, ему приходится часто «спасаться» от монстра под столом. При беседе с родителями выяснилось, что мальчику позволяют долго засиживаться у телевизора, видимо в одном из фильмов он и увидел «чудище морское». Родители и воспитатели обратились с запросом к психологу по коррекции проблемы тревожности и негативных поведенческих проявлений ребенка.
На протяжении нескольких встреч мы постоянно с ребенком проигрывали одну и ту же историю: как монстр гоняется за кем-то, а мы спасаем бедных героев (миниатюрные игрушки). Ребенок предпочел из всех предложенных способов игры именно игру в песочнице с подсветкой. Мальчик очень тщательно выводил пальчиком на песке зубы, когти, рога, колючки «монстра». Мои попытки предложить в конце игры нарисовать того кто придет на помощь или сделать «чудище» добрым - не находили отклика на протяжении четырех занятий. На пятом занятии ребенок нарисовал собаку, которую испугалось «морское чудовище» и уплыло. Еще одна игра закончилась тем, что «солнце растопило чудище и на этом месте расцвел красивый цветок». А на следующих наших встречах мальчик не возвращался к игре в «морское чудище», а предложил нарисовать дом, себя, маму, бабушку. Родители и воспитатели отметили улучшение поведения ребенка, тревога отступила, мальчик все больше включался в сюжетно-ролевые игры со сверстниками.
Конечно, в этой ситуации работа с родителями и их понимание проблемы ребенка имела немаловажное значение. Но и то, что мальчику нужно было «прожить», проиграть все пугающие образы, тем самым как бы «отделить» их от себя тоже стало важным этапом в коррекционной работе. Короб с песком, интуитивно выбранный для игры самим ребенком, позволил «контейнировать» тревожный образ.
Дети редко осознают свои психологические проблемы, как что-то, мешающее им жить. Они еще не умеют ясно выражать свои мысли, зато умеют рисовать, лепить, фантазировать. Арт-методы, позволяющие выразить свое состояние через рисунок, сказку, игру в песочнице, так хорошо подходят для работы с детьми.
Литература:
1.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.:Речь,2008.- 320 с.
2. Колошина Т.Ю., Трусь А.А. Арт-терапевтические техники в тренинге. – СПб.: Речь,2010. – 189 с.
3.Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии.- СПб.:Речь,2010. – 256 с.
4.Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.:Речь,2008. – 256 с.
5. Мардер Л. Цветной мир : групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. –Изд.Генезис,2007. – 147 с.
6. Шевченко М. Я рисую и исцеляю себя. – Екат.
Автор: Щербакова Татьяна Александровна - педагог-психолог МДОУ ЦРР – «Детский сад №179» (т. 52-21-04). г. Барнаул.
Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый
, чтобы комментировать