Перспективные направления развития сообщества профориентологов России

Введение

Важнейшим условием эффективности какого-либо научно-практического направления является благоприятная профессиональная среда, которая в своих более развитых формах воплощается в понятие «профессиональное сообщество» [1–6]. Включенность в сообщество, контакты с коллегами, основанные на взаимопомощи и взаимообогащении, являются отличиями специалистов-профессионалов от так называемых «любителей» [2, с. 28]. Особенно это относится к тем сферам труда, которые на уровне обыденного сознания представляются как понятные и в которых многие непрофессионалы (или «случайные» профессионалы, имеющие сомнительную профессиональную подготовку) считают себя знатоками. Одна из таких сфер — профессиональное ориентирование.

Несмотря на широкое развитие практики профориентационной работы со школьниками в России пока отсутствует четкая система профориентации, имеющая свой координационный центр, свой научно-методический центр и филиалы в регионах. Стоит, однако, отметить, что перечисленные структуры появились во второй половине 80-х годов в СССР, существовали и в 90-е гг. прошлого столетия в Российской Федерации [7; 8]. Одним из элементов такой системы являлось профессиональное сообщество специалистов-профориентологов, которые непосредственно должны были заниматься теорией и практикой профориентационной работы, а также взаимодействием со смежными специалистами (в школах, учебных заведениях, психологических центрах и т.д.) и с родителями самоопределяющихся школьников [8, с. 217–256].

К сожалению, такого авторитетного научно-координационного центра по вопросам профессионального самоопределения в современной России пока нет. В последние несколько лет осуществлялись попытки обратить внимание высших органов власти на необходимость создания таких центров. На таких встречах со стороны профориентологов были ведущие специалисты по профориентации и даже бывшие руководители с богатейшим опытом организации системы профцентров на уровне всего СССР (О.П. Апостолов, С.Н. Чистякова и др.). Были попытки письменного обращения по поводу необходимости создания научно-методического и координационного центра профориентации страны, как это сделано сегодня, например, во Франции (параллельная структура из трех взаимодействующих национальных агентств — Национального бюро по образовательной и профессиональной информации (НБОПИ), Центра профессиональной информации и ориентации (ЦПИО), Национального агентства занятости (НАЗ)) или Германии (Федеральная комиссия по связям, состоящая из представителей Министерства образования и Института занятости, с филиалами таких комиссий на уровне федеральных земель) [9, с. 74–78]. По инициативе С.Н. Чистяковой и при поддержке Е.А. Климова — наиболее авторитетных специалистов по профориентации в стране — предпринимались попытки создать Ассоциацию профориентологов России. Однако организация предполагала «финансовую ответственность» (взносы с членов ассоциации, отчетность и т.п.), которая многих просто отпугнула.

Частично функции такой координации сегодня выполняют Росмолодежь, Агентство стратегических инициатив (АСИ), отдельные рабочие группы на базе Общественной палаты РФ и Министерства просвещения РФ, которые организуют всероссийские форумы и конференции по проблеме. Координация профориентационной работы осуществляется и через реализацию отдельных проектов, например WorldSkills Russia, «Билет в будущее». Благодаря этим мероприятиям коллеги-профориентологи имеют возможность встречаться, обмениваться опытом, обсуждать проблемные вопросы. Отметим, что все чаще ведущие специалисты из разных регионов России, занимающиеся профориентацией, систематически общаются и через цифровые сети. Например, в «Telegram» такое общение поддерживают специалисты из Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии» (Москва).

Большую роль в научной организации и координации отечественной профориентации играет Федеральный институт развития образования (ФИРО) при Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (РАНХиГС). Группа специалистов (В.И. Блинов, Н.Ф. Родичев, И.С. Сергеев) активно продвигают Концепцию образовательной профориентации, получившую признание во многих центрах профориентации и психолого-педагогических университетах страны [9]. Данная Концепция постепенно внедряется как в практику профориентационной работы, так и в подготовку специалистов-профконсультантов. Поэтому Концепция может рассматриваться сегодня как интегрирующий и объединяющий фактор для профориентологов страны. Считаем, что работа профессионального сообщества профориентологов в России требует эффективной и продуктивной реализации, что стало основанием для написания данной статьи.

Обзор литературы

Анализ работ отечественных исследователей [3; 4; 11–14] позволяет сделать заключение о том, что главный смысл профессиональных сообществ связан с достижением ряда целей и решением определенных задач.

1. Цели обычно связывают с «распределением опыта и навыков между коллегами и сотрудниками» и созданием особой творческой «атмосферы неформального общения и работы». Возникает вопрос: чем деятельность таких сообществ отличается от обычного управления коллективами, организацией или целым направлением работы? Конечно, добровольностью участников такого сообщества. И здесь возникает первый парадокс: возможно, кому-то подобные сообщества и не нужны. Например, тем, кто имеет собственный взгляд на эффективную работу. Мы же считаем, что полноценное профессиональное сообщество должно допускать и альтернативные взгляды, и определенную автономность специалистов. Еще Е.А. Климов отмечал, что настоящая наука должна быть «плюралистичной» и развиваться по разным направлениям, а уже история рассудит, кто был более продуктивен. Но чтобы эта альтернативность, «плюралистичность» и автономность была адекватной, необходимо помнить о главных принципах работы (методологических, методических, этических, организационных), отличающих специалиста от любителя, или от «невежды» [8, с. 143–149]. Важным моментом сближения позиций участников профессионального сообщества должны стать «культурные дискуссии», благодаря которым их участники не только знакомятся с иными взглядами, но и получают особое удовлетворение от уважительного общения, стремления понять друг друга.

2. Среди задач, решаемых профессиональными сообществами, выделим следующие: 1) обеспечение полного взаимопонимания сотрудников; 2) обмен опытом между специалистами и работниками, желающими повысить свой профессиональный уровень; 3) создание и фиксирование новых знаний, возникающих в результате трудовой деятельности; 4) объединение сотрудников по их профессиональным интересам; 5) организация поддержки молодых специалистов и профессиональной взаимопомощи; 6) продвижение идеи самообразования для развития интеллектуального потенциала предприятия; 7) психотерапевтическая взаимопомощь специалистам, особенно, когда их руководство неправильно понимает суть профориентационной работы; 8) общая помощь коллегам при их попытке сориентироваться в многообразии методов работы. Это важно, если уже есть позитивный опыт использования эффективных методик или негативный, чтобы коллеги не повторяли ошибок.

Важнейшим условием укрепления и развития профессиональных сообществ является организация совместных проектов, понимание общей проблемы и цели. Важно осознавать, что даже одинаковое понимание проблемы и целеустановки может вызвать разногласия по поводу средств их достижения. Здесь помогает принцип плюрализма (по Е.А. Климову), когда можно идти разными путями к одной цели в рамках существующих научных и научно-практических и этических принципов. Сложности между участниками взаимодействия могут возникнуть из-за соперничества по поводу «лидерства» в решении поставленных вопросов, особенно тогда, когда не получается территориально взаимодействовать в пределах одной организации, например, при составлении общих документов (резолюций, концепций и т.п.). В этом случае на первое место выходит готовность к разумным компромиссам между членами профессиональных сообществ, а в основе такой готовности — опыт «культурных дискуссий».

Еще одним фактором разрушения профессионального сообщества могут стать финансовые вопросы, часто вызывающие обиды, обычно не высказываемые, но подразумеваемые. Понятно, что полного равноправия в финансовых вопросах добиться не получится, и в этом нет вины конкретных участников сообщества. Однако по возможности стоит вовлекать представителей разных учебных заведений и психологических центров в те или иные проекты, где у всех будет возможность иметь дополнительные заработки, при этом ни у кого не будет повода хвастаться своей «предприимчивостью» перед теми, кто так и не научился себя «выгодно продавать». Многие годы, общаясь с коллегами из других городов и регионов, мы не замечали какой-то зависти по поводу того, что кто-то более талантлив или более эффективен в своей работе. Наоборот, любой ценный опыт всегда вызывал интерес у участников конференций, в которых мы участвовали. Это вселяло оптимистичные надежды на то, что профессиональное сообщество профориентологов страны будет укрепляться.

Важно отметить, что в случае сильных разногласий, неспособности пойти на взаимоприемлемые уступки не стоит разрывать уже сложившиеся отношения, необходимо стремиться к смягчению конфликта (отложить окончательное решение, привлечь независимого арбитра, переключиться на другие вопросы и т.п.). Для современной российской профориентации, когда профессиональное сообщество только формируется, необходимо делать все, чтобы свести к минимуму поводы для разрыва деловых и личных отношений.

Материалы и методы

В ходе исследования проведен анализ литературы по вопросам профориентации и создания профессиональных сообществ, обобщена и систематизирована полученная информация, определены перспективные направления развития сообщества профориентологов России, сформулированы предложения к Резолюции после обсуждения Проекта Единой модели профориентации в Общественной палате РФ.

Результаты исследования

Особенность профориентационной работы заключается в том, что в ней реально участвуют представители многих социальных институтов: семьи, школ, колледжей и вузов, организаций, психологических центров профориентации, служб занятости, средств массовой информации, медицинских учреждений, а иногда на конференциях по профориентации можно встретить также представителей духовенства и все чаще — армии. Возникают вопросы: 1) следует ли включать их всех в профессиональное сообщество профориентологов? 2) не будет ли утрачена специфика такого профессионального сообщества, если в нем будут участвовать не только смежные специалисты, но и представители общественности? На наш взгляд, важно расширять и укреплять взаимодействие со всеми, кто так или иначе готов сотрудничать в вопросах развития профориентации. Тем не менее отметим ряд ограничений.

1. В профориентации, как и во многих других областях практической психологии, могут быть свои профессиональные «секреты». Соответственно, не все вопросы желательно обсуждать с коллегами-смежниками и с представителями общественности. Поэтому важно понимать, по каким вопросам сотрудничество обязательно, а по каким вопросам — нежелательно или преждевременно.

Необходимо учитывать то, что и клиенты, и заказчики бывают по-разному подготовлены к пониманию сущности профориентационной работы, но должны быть готовыми к демонстрации высокой степени готовности ее реализации на практике. В этом случае они могут войти в состав профессионального сообщества. Особо важно включать в такие сообщества студентов, избравших для себя перспективу развития в области профессионального консультирования [16].

2. В среде профориентологов могут быть альтернативные взгляды и подходы. Важно стремиться к разумным компромиссам и оттачивать навыки сотрудничества, в том числе и в «культурных дискуссиях», основанных на взаимоуважении, взаимопонимании и стремлении помочь друг другу. Но если взгляды отдельных специалистов будут существенно отличаться от взглядов их коллег, то возникает вопрос о целесообразности создания отдельных профессиональных сообществ. На наш взгляд, делать этого не стоит. Во-первых, существующее сообщество (или его прообраз) пока еще недостаточно окрепло и любое его раздробление не будет способствовать развитию отечественной профориентации. Во-вторых, можно в рамках имеющихся и перспективных сообществ иметь какие-то подразделения, проекты и т.п., обладающие определенной автономностью, но все же ориентированные на главное — на развитие отечественной профориентации. Здесь важно заметить, что крепость и сила системы (в данном случае — сообщества профориентологов) не только в ее «монолитности», но и в ее лабильности, гибкости, готовности к изменению и развитию.

В ходе исследования нами были сформулированы предложения к Резолюции после совещания 30 января 2024 года в Общественной палате РФ, где обсуждался Проект Единой модели профориентации, в основу которого была положена Концепция образовательной профориентации [10]. Ниже представлены предложения, которые, на наш взгляд, содержат в себе важные идеи по развитию и профессионального сообщества профориентологов.

1. Вторым абзацем — в преамбуле Резолюции: «Было предложено усилить воспитательный аспект Единой модели, ее направленность на развитие гражданской и патриотической позиции самоопределяющихся школьников и студентов, их социокультурной идентичности, соединяющей в себе интересы личности и общества. При этом сам выбор профессии и планирование карьерных перспектив рассматривается как условие реализации нравственной позиции будущих граждан страны».

2. Отдельные пункты к основному содержанию Резолюции отмечают:

1) «В рамках Единой модели предусматривается содействие творческим подходам профориентаторов (профориентологов), педагогов и психологов, вариативности и соревновательности их программ, ориентированных на общие образовательные цели».

2) «Развивать идею опережающей профориентации, основанной на прогнозировании развития российской и мировой экономики, соответствующих рынков труда, а также — с учетом логики развития самой профориентационной теории и практики. Суть опережения — в том, чтобы предлагать перспективные варианты профориентационной работы, но не в противовес, а в дополнение к реагированию на актуальные потребности общества, его экономики, отраслей производства и конкретных организаций».

3) «Всячески содействовать развитию “компетентных клиентов” (школьников, родителей, преподавателей учебных заведений, работодателей...), повышать их психологическую грамотность в вопросах профессионального самоопределения. Искать общие “точки соприкосновения” с клиентами и партнерами в понимании сущности самоопределения, в поиске проблемных вопросов, осложняющих профориентационную работу, и нахождении взаимопонимания в решении этих проблем».

4) «Рассмотреть вопрос о создании Межведомственного координационного центра профориентации с филиалами во всех регионах Российской Федерации с целью обобщения опыта профориентационной работы, прогнозирования развития перспективных рынков труда (уточнения перечня “профессий будущего”), выделения наиболее сущностных проблем профориентации и разработки предложений по решению этих проблем, при систематическом контроле и помощи региональным центрам. В перспективе включение такого Центра в качестве важнейшего структурного подразделения в пока еще не созданный Общероссийский центр по управлению человеческими ресурсами».

5) «Рассмотреть вопрос о создании Научно-исследовательского Федерального Центра профессионального и личностного самоопределения с филиалами в регионах РФ. Обсудить в формате отдельного “дискуссионного круглого стола” либо целесообразность его включения в Межведомственный координационный центр профориентации (см. выше), либо целесообразность его самостоятельного статуса. Например, взять за основу опыт ФИРО (отдел профориентации в системе непрерывного образования) в структуре РГАТиЗ».

6) В целях укрепления профессионального сообщества «профориентологов» создать официальный сайт «Профориентация» с выделением отдельных направлений (секций) в соответствии с основными блоками (направлениями работы) Единой модели профориентации. Использовать этот сайт для обмена опытом, для обсуждения наиболее острых проблем профориентации и рассмотрения предложений по развитию Единой модели и т.п. Заранее предусмотреть возможность участия в таких обсуждениях школьников, их родителей, педагогов и администраторов учебных заведений, работодателей и представителей общественности (со свободным доступом), а также — самих профориентологов, профконсультантов, специалистов по трудовому обучению и воспитанию (с ограниченным доступом, для обсуждения специальных, «внутренних» профессиональных вопросов организации, проведения и развития профориентации).

7) Рассмотреть возможность создания электронного журнала по проблемам профориентационной работы и выделить штаты для руководства и управления публикационной активностью специалистов, желающих публиковать там свои статьи и организовывать на страницах данного журнала дискуссии — в целях совершенствования понятийного аппарата и принципов профориентации, выявления более эффективных моделей управления, взаимодействия всех участников системы профориентации, совершенствования методов практической профориентации и профессионального развития самих профориентологов, профконсультантов и школьных педагогов, участвующих в профориентационной работе. Предусмотреть в рамках этого журнала рубрики, касающиеся организационно-управленческих вопросов, содержания профориентационной работы и трудовой подготовки школьников, а также — этических проблем профессионального и личностного самоопределения.

Часть этих предложений была принята, а некоторые пункты потребовали изменения в формулировках. К сожалению, не были включены в проект предложения, касающиеся дальнейшего развития сетевых форматов общения психологов-профориентологов и создания электронного журнала по вопросам профориентации. И это несмотря на то, что многие авторы отметили важность и эффективность развития сетевых форматов общения специалистов, укрепляющих соответствующие профессиональные сообщества [15–17]. Опыт развития цифровых коммуникаций между профориентологами разных центров и регионов страны уже имеется, но пока все это делается на основе инициативы некоторых сотрудников Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии» (К.Г. Кузнецова и А.Г. Серебрякова). И все же есть надежда, что в ближайшей перспективе все это будет организовано не только на «общественных началах», но и при участии государства.

Обсуждение и заключения

Проведенный анализ имеющейся ситуации и перспектив развития профессионального сообщества профориентологов России показал, что:

1. такое сообщество имеется, пусть и не оформленное официально (например, в виде ассоциации), но зато существующее реально;
2. накапливается определенный опыт неформального общения профориентологов из разных центров, организаций, учебных заведений и регионов. Важно отметить очень доброжелательное отношение всех участников такого общения и их стремление развивать отечественную профориентацию;
3. есть все предпосылки для дальнейшего развития профессионального сообщества профориентологов. Однако еще больший оптимизм для такого развития должен основываться и на прогнозировании возможных проблем (рисков), связанных с расширением активных участников профессионального сообщества, что требует дополнительного внимания к данному вопросу.

Список источников

1. Бондырева С.К. Общение в пространстве вуза, его смысл и значение в развитии будущего профессионала, гражданина, человека // Известия российской академии образования. 2022. №1. С. 142-146.
2. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог»: учебное пособие. Москва: Изд-во СПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2015. 528 с.
3. Березина А.А. Профессиональные педагогические сообщества // Научные высказывания. 2023. №13(37). С. 29-31. URL: https://nvjournal.ru/article/Professionalnye_ pedagogicheskie_soobschestva (дата обращения: 15.02.2024).
4. Профессиональные педагогические сообщества — стратегический ресурс повышения качества образования: материалы международной научно-практической конференции. Москва: Академкнига: Учебник, 2013. 184 с.
5. Профессиональное сообщество: понятие, структура, причины создания, цели и задачи protos.su. URL: https://officeproff.ru/main/1268-professionalnoe-soobschestvo-ponyatiestruktura-prichiny-sozdaniya-celi-i-zadachi-protossu.html (дата обращения: 06.02.2024).
6. Соломатин А.М. Роль профессиональных сообществ в реализации инновационных образовательных проектов // Непрерывное образование: XXI век. 2015. Вып. 4(12). URL: https://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2952 (дата обращения: 06.02.2024).
7. Апостолов О.П. Профессиональная ориентация в России (опыт, проблемы, перспективы). Москва: 1-й издатель: ИП Татаринов М.В., 2011. 184 с.
8. Пряжников Н.С. Профессиональная ориентация в системе управления человеческими ресурсами. Москва: Академия, 2014. 288 с.
9. Теория и практика управления персоналом: учебно-методическое пособие / авт.- сост. Г.В. Щукин. Киев: МАУП, 2003. 280 с.
10. Блинов В.И., Родичев Н.Ф., Сергеев И.С. Образовательная профориентация: учебное пособие для вузов. Санкт-Петербург: Лань, 2023. 336 с.
11. Баранов В.И. Создаем профессиональное сообщество. Зачем? URL: https://dzen.ru/a/XHZPLL5UlAC0J9ij (дата обращения: 06.02.2024)
12. Булычева А.Е. Формирование условий развития профессионального сообщества психологов и психотерапевтов: успешная профессионализация // Вестник «Здоровье и образование в ХХI веке». 2017. Т. 19 (3). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-usloviirazvitiya-professionalnogo-soobschestva-psihologov-i-psihoterapevtov-uspeshnayaprofessionalizatsiya (дата обращения: 15.02.2024).
13. Мерсиянова И.В., Чешкова А.Ф., Краснопольская И.И. Самоорганизация и проблемы формирования профессиональных сообществ в России. Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2011. 195 с. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01005464076 (дата обращения: 06.02.2024)
14. Положение о профессиональных сообществах (проект). URL: https://studfile.net/preview/3560550/page:2/ (дата обращения: 15.02.2024).
15. Хромова Т.С., Шевченко П.В. Роль профессионального сообщества в карьерном развитии молодого специалиста // Наука в мегаполисе. Электронный научный журнал для обучающихся города Москвы. URL: https://mgpu-media.ru/issues/issue-33/psycho-pedagogicalscience/role-professional-community.html (дата обращения: 15.02.2024).
16. Донина И.А., Тайкова Л.В. Виртуальные профессиональные сообщества как фактор становления конкурентоспособности педагога // Современные проблемы науки и образования. 2014. №6. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=16409 (дата обращения: 06.02.2024).
17. Федоренко А.Н. Продвижение профессионального сообщества с помощью цифровых коммуникаций // Мир науки. Социология, филология, культурология. 2017. №4. URL: https://sfk-mn.ru/PDF/01SFK417.pdf (дата обращения: 15.02.2024).
18. Хабарова И.В. Создание сетевого профессионального сообщества и его организация. URL: https://anglyaz.ru/demo/98-obschayainfa/articles/425-sosdsetsoob.html (дата обращения: 06.02.2024).

Источник: Пряжников Н. С. Перспективные направления развития сообщества профориентологов России // Образование: путь в профессию. 2024. Том 1. №1. С. 52–62. doi: 10.51609/3034-1817_2024_1_01_52