Скоро

1 — 5 октября
Москва

Всероссийский конкурс «Педагог-психолог – 2023»

5 октября
Махачкала, online

X Всероссийская научно-образовательная конференция с международным участием «Глазовские чтения»

6 — 7 октября
Уфа

Международная научно-практическая конференция «Три кита ментального здоровья – психиатрия, наркология и психотерапия»

6 октября
Москва, online

Научные встречи «Наследие Ф.Е.Василюка: теория, практика, образование»

7 — 8 октября
Воронеж

IV Межрегиональная практическая конференция «Мир глазами ребенка»

7 – 8 октября
Online

Всероссийский научно-практический онлайн-форум с международным участием «Консультативная психология в России»

16 октября
Москва, online

Международная научная конференция «Современная психологическая наука через призму категории общения»

18 — 20 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения – 2023. Человек в современном мире: потенциалы и перспективы психологии развития»

18 — 20 октября
Москва

Международная научно-практическая конференция по психологии общения «Восприятие и понимание человека человеком»

19 — 21 октября
Ереван

Международная научно-практическая конференция «Психическое здоровье личности. Языки психиатрии и психологии»

25 — 26 октября
Санкт-Петербург

VI Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

27 — 28 октября
Москва, online

«Жизнь после травмы: клинико-психологические, феноменологические и нейропсихологические аспекты»

10 — 11 ноября
Москва

Международный съезд психологов в сфере образования

20 — 24 ноября
Ярославль

Всероссийская конференция «Век психологии в ЯГПУ им. К.Д.Ушинского»

8 — 9 декабря
Москва, online

X Всероссийская конференция «Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий»

Весь календарь

Знаниевая среда в проблемном поле современного образования

/module/item/name

Тема образования — одна из наиболее актуальных и острых в наши дни. И неслучайно. В условиях глобальных перемен, произошедших и происходящих в современном обществе, когда речь может идти «о глобальной трансформации всего сложившегося миропорядка и параллельно — о серьезном осмыслении нового социального универсума» [6, c. 49], все чаще ставится вопрос о путях и смыслах перехода общества на новый уровень исторического развития, обостряется проблема способностей и роли человека в происходящих исторических изменениях.

И именно поэтому главной проблемой в настоящее время выступает проблема современного человека, объективно осуществляющего реальное развитие общества в сложных условиях слома прежних структур, слома многих прежних принципов и устоев его организации, при этом — в условиях необходимости решения принципиально новых технических, экономических, социальных задач. А это требует более глубокого понимания ситуации, видения смысла и путей их решения. И именно поэтому необходимо углубление миропонимания человека, его ответственности в отношении к действительности и к себе, к своей профессиональной деятельности, что полагает рост потребности человека в познании и расширении знаний, умений. Между тем реальный уровень знаний учащихся вузов значительно снизился, в частности, за счет изменения отношения к знаниям (несмотря на понимание их значимости в организации жизни в целом), в том числе за счет изменения-расширения общего потока «знаний», часто не выстроенных в конструктивные системы, а выступающих на уровне широкой и разнообразной информации. Прессинг информационных сетей, еще плохо осмысленный в своем глубоком действии на сознание современного человека (при том что человек реально получает, например, из Интернета важную и нужную информацию), часто способствует в той или иной степени хаотизации знаний, особенно на дистанции обучения молодежи, не только не понимающей в должной мере сущности владения соответствующим уровнем и объемом знаний, но и не обладающей глубоким пониманием их смыслового содержания при постоянном их росте. Такой прессинг еще недостаточно изучен в плане характера реального действия на разных этапах развития современного человека, в данном случае — на процесс формирования знаний в школе и вузе. Исследования же показывают, что у студентов часто отсутствуют реальный интерес к постоянному целенаправленному углублению знаний и четкая ориентация на их систематизацию на новом уровне их организации, в частности, в поэтапной представленности их накопления и одновременно при сохранении преемственности.

Одним словом, реальное состояние современного образования и его явное проседание и несоответствие особенностям и темпам развития современного общества стали предметом внимания на разных уровнях государственных и общественных организаций. Но не только! Состояние образования, четкое понимание необходимости его реорганизации и введения новых принципов его организации стали предметом научного обсуждения. И неслучайно проблеме организации современного образования посвящено множество специальных исследований [1; 2; 3; 7 и др].

В целом проблема организации образования в наши дни предстоит как многоплановая и разноуровневая. Ее разрешение полагает выстраивание новых принципов и подходов к разработке четкой, соответствующим образом смыслонагруженной программы организации образования на новом уровне его функционирования. Необходима, в частности, разработка новых программ и психолого-дидактических основ учебников, новых педагогических требований как для школ, так и для вузов. Это особенно актуально в условиях реального осуществления образования сегодня, для которого отмечается иная, чем прежде, активность и потребность в получении действительно глубоко осмысливаемых знаний. Часто главной целью студента становится лишь сдача экзамена по предмету и в результате получение определенных знаний в вузе как значимых для устройства себя (на работе) и функционирования в обществе, а не накопление потенциала знаний, их расширение и систематизация — приобретение знаний для себя, но и как необходимых в обществе и для общества.

Проблема вуза как формы и этапа осуществления образования действительно особая в наши дни. При обсуждении вузовского образования в современной ситуации четко возникает проблема активизации сочетания глубокого профессионального образования и соответствующего общего образования, полагающего ориентацию в современной ситуации, понимание действительности. А это означает необходимость, в частности, не только владения определенным объемом знаний, полученных в вузе, и информационными структурами, но и обладания способностью, а также потребностью в их (знаний) расширении, что полагает поиск соответствующих условий и средств формирования и осуществления такой потребности. Но именно в вузе может и должна быть сформирована эта потребность в рамках вузовского образования.

И неслучайно проблема высшего образования стала предметом специального обсуждения, как отмечалось, на разном государственном и общественном уровне.

Интерес в этом плане представляет материал исследований Сибирского федерального университета, рассматривающего проблему образования в контексте будущего, — «Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд». «Картина долгосрочного будущего (двадцать и более лет) — это необходимый ориентир для развития страны, регионов, бизнес-корпораций и отдельных сфер деятельности. Важно, чтобы образ будущего не был лишь политической декларацией, а действительно схватывал происходящие изменения и перспективы мирового и странового развития.

... В рамках проекта предполагается: 1) построение картины будущего высшей школы в России — исследование разворачивающихся тенденций, возможных критических ситуаций, изменений миссии и функций высшей школы по отношению к обществу, перспективных технологий образовательной и научной деятельности, ожидаемой активности различных субъектов в сфере образования, исследований и инноваций; 2) оформление поля сценариев, определение “желаемого будущего” (базового сценария)и дорожной карты “движения в будущее”; 3) определение требований к политике государства и управлению высшей школой с точки зрения движения в “желаемое будущее”» [4, с. 7–8]. Несмотря на общий взгляд, для заявленной стратегии важен специальный подъем проблемы высшего образования с учетом реального состояния современного общества, клич о необходимости решать проблемы образования не локально — в отдельных сферах его организации, а кардинально — в государственном масштабе.

Важнейшим моментом в осуществлении исследований и поиске путей организации высшего образования является формирование потребности и четкого понимания смысла приобретения и расширения знаний не только в собственно профессиональной деятельности, но и в более широкой сфере — способности ориентироваться в широком круге реальных, устойчивых знаний как условия действительного развития образованного человека, активно работающего и живущего в современном обществе.

Это особенно важно в современной ситуации широкого использования компьютерной техники: «Преподаватели общаются со студентами посредством компьютеров из любого места, и студенты из любого места имеют доступ ко всем информационным ресурсам, которыми располагает данный университет. Эти ресурсы, в отличие от традиционных учебников в виде бумажной книги, постоянно находятся в работе, оперативно обновляются и тем самым позволяют студентам быть в курсе последних достижений науки» [7, с. 25].

Однако при всех положительных и значимых достижениях в этой сфере — сфере широкого использования компьютера и Интернета — четко обозначаются и значимые потери, в частности, в способности не только к поиску информации и выстраиванию ее как пространства определенной совокупности знаний, но и к вписыванию ее в свое реально самостоятельно выстраиваемое пространство знаний и понимания на базе сложившихся, в том числе устойчиво развиваемых человеком знаний, своего взгляда на те или иные проблемы. Все более четко обозначается разорванность между простой совокупностью присваиваемых знаний и информации и реализацией способности решать сложные, объективно возникающие в жизни и в учебном процессе проблемы и задачи, требующие устойчивых знаний и перспективного видения.

Необходимо, в частности, понимать, что за огромным количеством присваиваемой информации, захлестывающей, часто не дифференцируемой, важной становится четкая смысловая ее оценка. Смысл, а не просто запоминание получаемой информации из книг, учебников, Интернета во все большей совокупности осваиваемых знаний становится значимым, умение вычленить каждый раз главный смысл в них становится все более актуальной задачей и в школьном, и в вузовском образовании.

Сложности проявляются также в выработке способности к поиску и самостоятельному построению своего пространства знаний, а не просто накоплению информации (которую можно легко получить в Интернете практически почти по любому вопросу) — реального, целенаправленно выстраиваемого целостного пространства собственных знаний, формирования своего взгляда на те или иные научные позиции и т.д. (в условиях часто меняющихся представлений в различных сферах научных знаний) — все это полагает научение выявлению смысла. Последнее приобретает особое значение в вузовском образовании, где, с одной стороны, формируется профессиональная направленность, в которой особенно важен смысл приобретаемых реально «рабочих» знаний. С другой — часто теряется интерес к расширению пространства знаний и цели приобретения знаний сверх необходимых как условия актуализации общего интеллектуального развития. Получение необходимого объема специальных знаний и их расширение приобретают особый смысл и значение для специалиста, но в не меньшей степени важным становится расширение и углубление его общих знаний как современного человека.

«Сознание как отношение к миру психологически раскрывается именно как система смыслов, а особенности его строения — как особенности отношения смыслов и значений. Развитие смыслов — это продукт развития мотивов деятельности, развитие же самих мотивов деятельности определяется развитием реальных отношений человека к миру, обусловленных объективно-историческими условиями его жизни» [5, с. 241].

И проблема формирования мотивов учебной деятельности через раскрытие смыслов ее в расширении и присвоении знаний как важнейшего личного достижения становится важной задачей вуза.

В широком плане фундаментальное решение этой проблемы на новом уровне, отвечающем требованиям ситуации и задачам образования в современных условиях, полагает разработку новых или дополнительных схем и форм организации учебного процесса и новых принципов организации образования в целом (что объективно уже стало задачей современного общества) с учетом, в частности, и действия нового информационного пространства, и скорости и объема накопления в современном обществе новых знаний.

В то же время практически уже сейчас успешно зарекомендовали себя некоторые мероприятия, не только способствующие повышению интереса к знаниям, но и раскрывающие смысл повышения и расширения знаний и потребности в приобщении к ним.

В плане вышесказанного, как представляется, большое значение приобретает создание особой среды — среды «научного» общения, творческой среды, способствующей формированию творческого отношения к знаниям и, что особенно важно, потребности в их расширении. Влияние среды, в которой живет и действует человек, широко известно. Хотя действенность различных видов самой среды и степень такой действенности, так же как само понятие среды, проработаны на теоретическом уровне еще недостаточно четко и равномерно. И если, например, средовые характеристики природы, действенность творческих коллективов и др. изучены в большей или меньшей степени, то структура, характер, уровень действия, формы и типы специально, целенаправленно формируемой творческой среды в сфере и в процессе получения образования, в частности в вузе (при всем внимании к проблеме), изучены далеко не полно по отношению к ее действенности. Между тем последняя, как показывают наблюдения, проявляется довольно четко уже в доступных, реально проявляемых и специально разрабатываемых формах ее организации, в которых студенты объективно приобщаются к обсуждению проблемных ситуаций в рамках изучаемого предмета, к пониманию особенностей соответствующих знаний, естественно, на соответствующих уровнях. В этом плане, как показала практика, целесообразным и действенным является проведение наряду, например, с семинарами, связанными с закреплением и углублением конкретного материала (предусмотренными в программах соответствующего курса), студенческих семинаров со специально разработанной сквозной проблематикой, с целенаправленно сформированными вопросами, «раскручивающими мысль», стимулирующими познавательную активность. Такие специальные, в том числе межкурсовые, межфакультетские, общие студенческие семинары и круглые столы по обсуждению реальных проблемных ситуаций (желательно при участии педагогов) в определенной сфере знаний формируют не только (что очень важно) интерес к соответствующим знаниям, но и чувство «причастности» к ним, развивают самоотношение к себе как будущему специалисту.

Такая специально выстроенная организация семинаров студентов соответствующих курсов (при расширенном межгрупповом их осуществлении) по проблемам, выходящим за рамки учебного материала (но связанным с ним содержанием соответствующих знаний и опирающимся на доступный багаж знаний участников), проблемам и темам, тщательно и специально подобранным, вызывающим реальный интерес студентов (желательно при активном участии педагогов, обеспечивающих соответствующую раскрутку проблемы), оказывается значимо эффективной. Четко прослеживаются рождение и развитие потребности знать. Наконец, также достаточно эффективным является приглашение студентов старших курсов на серьезные научные конференции, семинары, круглые столы, проводимые в вузе для педагогов и научных сотрудников (естественно, при выборе соответствующих тем). Введение студентов в творческую среду обсуждения проблем даже при их пассивном участии, но «впитывающих» дух творческих поисков, как показали наблюдения, реально четко отражается на росте их интересов в поисках ответов на те или иные проблемные ситуации в сфере их знаний. Формируется потребность знать.

Можно значительно увеличить список специальных возможных мероприятий по активному включению студентов в познавательный процесс на уровне не просто освоения знаний, а творческого отношения к ним. Среди такого рода мероприятий может быть, например, выпуск местных компьютерных наборов «журналов» со статьями и рассуждениями студентов по определенным специально подобранным вопросам в рамках вуза или в межвузовском сотрудничестве и др. Главный смысл в данном случае заключается в специально организованном, направленном формировании соответствующей познавательной среды и проблемной ситуации в ней, заставляющей студентов отнестись к самим проблемам если и не всегда в объективно необходимой полноте (в силу соответствующей подготовленности студентов), то на уровне открытия ее для себя, вызывающего потребность понять, познать ее смысл.Важно вызвать желание студентов окунуться в реальную познавательную среду, вызывающую интерес, формирующую желание знать, способность вникать в смысл не только предлагаемых программой изучаемых предметов знаний, окунуться в «деятельность размышления», поиски «маленьких открытий» для себя, понимание сложности и многообразия проблемных ситуаций в системе научных знаний, в частности в сфере осваиваемых ими наук. В такого рода познавательной деятельности пробуждается интерес не только к учебе, но и к своей будущей деятельности, включающей в качестве важного момента познавательный интерес, прежде всего в профессиональной деятельности. Возникает потребность в поиске смысла осваиваемых знаний, и растет потребность знать. Важно, чтобы последняя стала нормой отношения к знаниям в целом. Именно поэтому, как показывает практика, в частности в МПСУ, привлечение студентов к реальному обсуждению проблем и проблемных ситуаций в сфере осваиваемых ими знаний на новом для них уровне (при выходе за пределы учебника) — обсуждению, специально организованному при актуализации соответствующего проблемного поля, выступает важным средством и условием мотивации расширения познавательного пространства, выхода за пределы учебника в более широкое пространство знаний. Одним словом, в широком поиске путей решения проблем организации современного образования, в частности конкретных его форм, создание соответствующей творческой среды в рамках доступных уже сейчас видов ее организации — все это позволяет реально не только углублять конкретные знания и раскрывать смыслы их, но и стимулировать потребность в расширении знаний в целом.

Литература

  1. Абакумова, И.В.Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход) / И.В. Абакумова. — Ростов н/Д: Изд-во Ростов. ун-та, 2003. — 480 с.
  2. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избр. тр. — 3-е изд., стер. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. — 352 с.
  3. Бондырева, С.К. Актуализация углубления профессиональной и личностной идентификации в пространстве вуза / С.К. Бондырева // Мир психологии. — 2019. — №1. — С. 229—235.
  4. Будущее высшей школы в России: экспертный взгляд: форсайт-исследование — 2030: аналитический доклад / Центр стратегических исследований и разработок Сибир. федер. ун-та. — Красноярск, 2012.
  5. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — 2-е изд. — М.: Политиздат,1977.
  6. Неклесса, А.И. Глобализация: новый цивилизационный аспект /А.И. Неклесса //Культура в эпоху цивилизационного слома : матер. междунар. науч. конф., 12—14 марта 2001 г. — М., 2001. — С. 48—60.
  7. Пигалев, А.И. Знание и образование при переходе от модерна к постмодерну / А.И. Пигалев // Мир психологии. — 2013. — № 3. — С. 15—28.

Источник: Бондырева С.К. Знаниевая среда в проблемном поле современного образования // Мир психологии. 2019. №2(98). С. 239–245.

Опубликовано 17 сентября 2023

Материалы по теме

Школа как экосистема развивающихся детско-взрослых сообществ: деятельностный подход к проектированию школы будущего
24.09.2023
Акмеология как междисциплинарная наука
23.09.2023
О подготовке к федеральному этапу конкурса «Педагог-психолог» расскажут на вебинаре
11.09.2023
Психологические техники организации пространственной среды рабочего места студента
07.09.2023
Стиль педагогической деятельности учителей начальных классов как детерминанта тревожности младших школьников
04.09.2023
Марьяна Безруких: «Не скупитесь на похвалу и признание достижений ребенка. Поощряйте его усилия и труд независимо от результата»
04.09.2023
Письмо учительнице (обычный случай из практики)
01.09.2023
Успехов в новом учебном году!
01.09.2023
Новая подростковая школа — вызов и перспективы развития
01.09.2023
«Сказочная педагогика» и несказочные риски в эмоционально-личностном развитии детей старшего дошкольного возраста
29.08.2023
Модели решения сложных ситуаций в педагогической деятельности
24.08.2023
Индивидуальные образовательные технологии в подготовке студентов психологов
22.08.2023

Комментарии

Оставить комментарий:

30 сентября 2023 , суббота

В этот день

Юрий Иосифович Александров празднует юбилей! Поздравить!

Екатерина Юрьевна Патяева празднует юбилей! Поздравить!

Юлия Леонидовна Бердникова празднует день рождения! Поздравить!

Татьяна Михайловна Грабенко празднует день рождения! Поздравить!

Марина Михайловна Мишина празднует день рождения! Поздравить!

149 лет назад родился(ась) Григорий Яковлевич Трошин.

82 года назад родился(ась) Людмила Денисовна Демина.

77 лет назад родился(ась) Борис Николаевич Безденежных.

Скоро

1 — 5 октября
Москва

Всероссийский конкурс «Педагог-психолог – 2023»

5 октября
Махачкала, online

X Всероссийская научно-образовательная конференция с международным участием «Глазовские чтения»

6 — 7 октября
Уфа

Международная научно-практическая конференция «Три кита ментального здоровья – психиатрия, наркология и психотерапия»

6 октября
Москва, online

Научные встречи «Наследие Ф.Е.Василюка: теория, практика, образование»

7 — 8 октября
Воронеж

IV Межрегиональная практическая конференция «Мир глазами ребенка»

7 – 8 октября
Online

Всероссийский научно-практический онлайн-форум с международным участием «Консультативная психология в России»

16 октября
Москва, online

Международная научная конференция «Современная психологическая наука через призму категории общения»

18 — 20 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения – 2023. Человек в современном мире: потенциалы и перспективы психологии развития»

18 — 20 октября
Москва

Международная научно-практическая конференция по психологии общения «Восприятие и понимание человека человеком»

19 — 21 октября
Ереван

Международная научно-практическая конференция «Психическое здоровье личности. Языки психиатрии и психологии»

25 — 26 октября
Санкт-Петербург

VI Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

27 — 28 октября
Москва, online

«Жизнь после травмы: клинико-психологические, феноменологические и нейропсихологические аспекты»

10 — 11 ноября
Москва

Международный съезд психологов в сфере образования

20 — 24 ноября
Ярославль

Всероссийская конференция «Век психологии в ЯГПУ им. К.Д.Ушинского»

8 — 9 декабря
Москва, online

X Всероссийская конференция «Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий»

Весь календарь
30 сентября 2023 , суббота

В этот день

Юрий Иосифович Александров празднует юбилей! Поздравить!

Екатерина Юрьевна Патяева празднует юбилей! Поздравить!

Юлия Леонидовна Бердникова празднует день рождения! Поздравить!

Татьяна Михайловна Грабенко празднует день рождения! Поздравить!

Марина Михайловна Мишина празднует день рождения! Поздравить!

149 лет назад родился(ась) Григорий Яковлевич Трошин.

82 года назад родился(ась) Людмила Денисовна Демина.

77 лет назад родился(ась) Борис Николаевич Безденежных.

Скоро

1 — 5 октября
Москва

Всероссийский конкурс «Педагог-психолог – 2023»

5 октября
Махачкала, online

X Всероссийская научно-образовательная конференция с международным участием «Глазовские чтения»

6 — 7 октября
Уфа

Международная научно-практическая конференция «Три кита ментального здоровья – психиатрия, наркология и психотерапия»

6 октября
Москва, online

Научные встречи «Наследие Ф.Е.Василюка: теория, практика, образование»

7 — 8 октября
Воронеж

IV Межрегиональная практическая конференция «Мир глазами ребенка»

7 – 8 октября
Online

Всероссийский научно-практический онлайн-форум с международным участием «Консультативная психология в России»

16 октября
Москва, online

Международная научная конференция «Современная психологическая наука через призму категории общения»

18 — 20 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения – 2023. Человек в современном мире: потенциалы и перспективы психологии развития»

18 — 20 октября
Москва

Международная научно-практическая конференция по психологии общения «Восприятие и понимание человека человеком»

19 — 21 октября
Ереван

Международная научно-практическая конференция «Психическое здоровье личности. Языки психиатрии и психологии»

25 — 26 октября
Санкт-Петербург

VI Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

27 — 28 октября
Москва, online

«Жизнь после травмы: клинико-психологические, феноменологические и нейропсихологические аспекты»

10 — 11 ноября
Москва

Международный съезд психологов в сфере образования

20 — 24 ноября
Ярославль

Всероссийская конференция «Век психологии в ЯГПУ им. К.Д.Ушинского»

8 — 9 декабря
Москва, online

X Всероссийская конференция «Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий»

Весь календарь