Скоро

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

Весь календарь

Воздействие медиаинформации на сознание и поведение младших школьников

/module/item/name

Объектом теоретического исследования является медиакультура и медиавоздействие, которые рассматриваются как важнейшие процессы, влияющие на сознание и поведение личности и общества. Выдвигаемая теоретическая гипотеза объясняет возрастающее значение медиакультуры в обучении и формировании ценностно-нормативной системы, психологического портрета личности и поведенческих паттернов подрастающего поколения.

Вместе с тем в настоящее время недостаточно разработано теоретическое осмысление влияния медиакультуры на культуру и сознание в проекциях и синдромах быстроменяющегося мира.

Динамика медиавоздействия предопределяется информационными сдвигами внутри социальной системы, которые выступают в качестве самостоятельных факторов, влияющих на характер социальной коммуникации, типы межличностных отношений, компенсаторные механизмы реагирования негативных эмоциональных переживаний личности.

Современное обучение представляет собой разновекторный процесс, в котором сталкиваются два противоположных процесса: традиционная система обучения и медиакультура. Игнорирование данного положения усугубляет проблему эффективности обучения человека в условиях глобального мира тотальной знаковой информационной среды.

Современные психолого-педагогические системы находятся на этапе опосредования и интегрирования традиционной культуры обучения с медиаобучающим пространством и медийными технологиями. Тем не менее имеется расхождение между индивидуальными социальными медийными практиками и социальной практикой обучения в школе.

Проблематика медиавоздействия и сознания затрагивает отдельные виды сознания: религиозное (конфессиональное), этно-национальное, правовое, регуляционно-управленческое и некоторые др. Медиаинформация обогащает или обедняет сознание, точнее, может способствовать его расширению или сужению. Поток медиаинформации в зависимости от индивидуальных стратегий его опосредования может способствовать расширению сознания, включению в его сферу новых элементов опыта и способов интерпретации явлений. В этом аспекте можно говорить о том, что медиапространство представляет собой прежде всего канал обогащения сознания информацией. С другой стороны, неструктурированный чрезмерный медиапроцесс может приводить к обеднению сознания, фиксации мышления на выборочных, не связанных друг с другом элементах повседневного опыта.

Обзор литературы

Современный человек существует в условиях тотальной знаковой информационной среды, виртуальной реальности, оказывающей массированное влияние на сознание и поведение индивидуумов. Именно информационная среда служит важнейшим фактором формирования ценностей и установок сознания, влияя на становление социально-психологического типа личности [1].

Эмпирические наблюдения показывают, что для младших школьников Интернет и в целом виртуальная среда становятся важнейшим каналом конституирования мотивов (опредмеченных потребностей) и удовлетворения классических потребностей согласно известной в психологической литературе пирамиде А. Маслоу. Медиаинформация является решающим фактором, который оказывает влияние на поведение и структуру личности наряду с семьей, разнообразными социальными институтами, среди которых на первое место в младшем школьном возрасте выходит общеобразовательное учреждение.

В литературе отмечается, что количество времени, которое младшие школьники уделяют компьютеру и медиаинформации, превосходит количество времени, которое они проводят в учебном учреждении [2]. Повышенный интерес к медиаинформации обусловлен рядом ее свойств: актуальностью, образностью, эмоциональной яркостью, доступностью восприятия и легкостью понимания. Негативным следствием предпочтения медиаинформации учебным знаниям может стать привычка к сознательному избеганию сложных образовательных программ, а также фиксация на развлекательном контенте [3].

Современная судебно-психологическая экспертиза представляет собой активно развивающееся направление современной психологической науки и практики: совершенствуются концептуальные основания и методы исследования личности и группы. Как указывает В.Ф. Енгалычев, дети дошкольного и младшего школьного возраста обладают сензитивностью к восприятию и усвоению информации, что часто связано с повышенной внушаемостью личности, хотя в данном случае важную роль играет индивидуальный фактор [4].

В практике судебно-психологической экспертизы изучение внушаемости и склонности к фантазированию как факторов, влияющих на качество свидетельских показаний, могут быть учтены особенности восприятия информации младшими школьниками, что предполагает не только анализ специфики их индивидуального опосредования медийного воздействия, но и анализ продуктов их деятельности в данной сфере, а это, по мнению Г.Г. Шпета, крайне информативно для анализа личности, ее отношений и характера [5].

Анализируемая ситуация требует систематических мер по созданию и формированию культуры потребления медиаинформации младшими школьниками. Это связано с обучением фильтрации информации и извлечения из нее максимального полезного контента, так как агрессивные и манипулятивные высказывания способны оказывать негативное воздействие на поведение и личность младших школьников: повышать возбудимость, агрессивность, интолерантность к социальным различиям между людьми.

Другим аспектом рассматриваемой проблематики является образовательный характер ряда медиаканалов, среди которых центральное место занимает Youtube, успешно конкурирующий с традиционными образовательными программами, что также требует социального контроля [6].

Младший школьный возраст — это время формирования ценностей и нравственных установок, что обусловливает высокую значимость сознательного конституирования индивидуального медиапространства и предполагает фильтрацию негативной медиаинформации.

Поведение любимых героев из компьютерных игр или мультфильмов часто становится образцом для собственного поведения и выстраивания межличностных отношений, при этом младшие школьники (как и дошкольники) очень часто транслируют присущую им негативную информацию [7]. В этой связи требуются новые педагогические компетенции с целью изменения существующих дидактических и иных приемов воздействия на детскую аудиторию, с тем чтобы информация приносила максимум пользы и по возможности было нейтрализовано негативное воздействие. Такая ситуация обусловливает необходимость разработки новых педагогических программ в целях коррекции восприятия медиаинформации младшими школьниками.

Согласно научным исследованиям, индивидуум выбирает те медиаканалы, которые в большей степени связаны с его образом жизни. Основными мотивами обращения к медиаинформации и СМИ в целом являются: общение, получение информации, отдых, развлечение, получение информации из различных областей социальной жизни, получение информации, иначе трактующей реальность [8].

Понятие медиаинформации тесно связано с другим понятием — «медиакультура», под которой чаще всего понимается сложившийся тип культуры информационного общества, определяющий преимущественный образ общественного мышления [3].

В.С. Чижма считает, что под медиакультурой следует понимать совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности. Она включает в себя культуру передачи и восприятия информации, выступая системой уровней развития личности, способной воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством использования медиа [9].

А.В. Федоров выделяет показатели степени развития медиакультуры (таблица) [10].

Новым понятием, промежуточным между медиакультурой и образованием, является «медиаобразование», под которым чаще всего понимается направление, изучающее существующие закономерности массовых коммуникаций, индивидуальные стратегии обработки и понимания массовой информации. Медиаобразование формирует основы коммуникации субъекта с медиа, учит осмысливать, критически оценивать и интерпретировать имеющийся контент, а также самому его продуцировать. Таким образом, появляется медиаграмотность, позволяющая извлекать максимальную пользу при общении с современными медиа [11].

Постановка задачи

Ставится задача определить основные характеристики медиаинформации, ее значение для сознания, поведения и обучения младших школьников; выявить специфику влияния медиаинформации в условиях тотальной знаковой среды информационного общества; уточнить значение медиаинформации как информационного канала для таких областей знания, как педагогика и судебно-психологическая экспертиза.

Основная часть

Необходимо отметить увеличивающуюся пропасть между подаваемой медиа и школой информацией. Исследователи фиксируют все чаще проявляющиеся у современных детей трудности в общении, обилие используемых иностранных слов, жаргонизмов и специальной лексики из мира политики и бизнеса [12].

С каждым годом повышается интенсивность информационных потоков, обрушивающихся на современных детей с экранов телевизоров, приставок, компьютеров, планшетов. Заметно вырос функционал современного медиамира, который сильно влияет на восприятие информации младшими школьниками, так как здесь они учатся и получают новости, отдыхают и развлекаются, общаются как со сверстниками, так и с представителями различных возрастных групп. Учитывая психологические, физиологические и возрастные особенности, характерные для этого возраста, необходимо отметить, что младшие школьники очень быстро осваивают новые медийные миры, которые оказывают мощное влияние на их сознание и поведение.

Наличие мощных информационных потоков, тотальный характер современной виртуальной знаковой среды требуют учета этих факторов в современной педагогике, в том числе и при разработке педагогических программ и учебных курсов. При их создании стоит обратить внимание на то, насколько эта информация интегрирована в систему получаемых в учебном заведении знаний, а также специфику формирования медиакомпетентности у младших школьников. Данная ситуация требует построения системы комплексного их обучения эффективной работе с разнообразными информационными потоками, формирования компетенций, позволяющих результативно интегрировать, трансформировать в различные необходимые для решаемых задач формы. Другим направлением является создание индивидуальных коммуникативных стратегий, выстраивание коммуникативного пространства в медиасообществах, а также формирование общего культурного и образовательного уровня младших школьников с учетом влияния тотальной знаковой информационной среды.

Современные младшие школьники, с одной стороны, имеют большой опыт взаимодействия с аудиовизуальным контентом, они мобильны, технически подкованы. С другой стороны, у большинства из них отсутствует или недостаточно сформирована способность к избирательной работе с поступающей информацией. Это связано с тем, что данный возраст характеризуется дооперационным уровнем логического развития, преимущественной опорой на наглядный материал, что объясняет повышенное влияние на сознание и поведение младших школьников медиаинформации, которой свойственно яркое, образное наполнение [13].

Современные обучающие технологии активно используют мультимедийные средства, интерактивные доски, что положительно влияет на формирование наглядного мышления детей и создает эмоциональный фон на уроках, что очень важно для данной возрастной группы и сказывается на результативности проводимых занятий. Развитие медиакультуры является атрибутивным и значимым компонентом современного обучения [14].

Подавляющее большинство младших школьников — геймеры, причем в интерактивном режиме они могут изменять ход игр, влиять на их дизайн, выбирать своего персонажа, что в психологическом плане связано с формированием символической идентификации и актуализирует креативность, так как игрок может создавать другую реальность.

Данный возраст сенситивен к поведенческим паттернам, источником которых часто выступают медийные игры, создаваемые в Интернете и при игре в компьютерные игры — виртуальные миры, где младшие школьники соприкасаются с новыми источниками информации. Существует большое количество обучающих программ, построенных на игровых платформах, где получаемый обучающий опыт интегрирован в виртуальные реальности.

Достоинством современных медийных технологий являются неограниченные возможности поиска и систематизации информации, дистанционное обучение, возможности находить и изучать данные для школьных проектов, работать со справочниками и картографическими материалами.

Персонажи любимых фильмов и мультфильмов выступают источниками ценностно-нормативной системы личности, находят отражение в продуктах деятельности младших школьников, прежде всего — в рисунках. Они, помимо виртуальной представленности, включаются в игры, становятся частью реального игрового пространства ребенка.

Ряд ученых, исследуя восприятие, отмечают, что оно у современных детей в основном поверхностное, «клиповое», характеризуется обрывочностью запоминаемых образов, сложностью установления информационных связей [15].

Как правило, медиаинформация в силу своей привлекательности, яркости, эмоциональности и наглядности выигрывает на фоне уроков. Пересказ текста в учебнике демотивирует, поскольку сильно проигрывает просмотренному мультфильму или фильму.

Восприятие сериалов совместно со взрослыми в основном не приводит к формированию целостных образов, так как возможны трудности с запоминанием сложной сюжетной линии, формированием целостного отражения картины отношений просматриваемых передач.

Следует также учитывать и другие существующие трудности восприятия современных детей, обусловленные обилием медиаинформации. Несмотря на очень высокую познавательную активность, характерную для данного возраста, чрезмерные информационные потоки приводят к перегрузке и быстрой потере интереса к информации и, как следствие, попыткам переключаться на что-то другое. Обозначенная возрастная группа характеризуется тем, что очень любит сказки, мультфильмы, а также верит в чудеса и волшебников. И в этом плане сказки обладают большим воспитательным потенциалом, поскольку закладывают важные этические ценности, учат доброте, смелости, честности и другим важным вещам.

При восприятии и переработке информации с экранов младшие школьники сталкиваются с некоторыми трудностями. Обилие красок, звуков, сменяющих друг друга картин погружают ребенка в ситуацию, когда он оказывается неспособным установить связь между разнородными по своему характеру видами информации.

Вместе с тем медиаобразованность (теоретические и практические умения для овладения эффективными способами работы со средствами массовой информации и коммуникации) предполагает способность полноценного восприятия произведений медиакультуры, связанную с мыслительными операциями: анализом, синтезом, обобщением и т.п., т.е. самостоятельным осмыслением и интерпретацией произведений медиа.

Современный диалог медиаинформационного пространства и младших школьников осложнен перегрузками информации, наличием криминальных и агрессивных компонентов, что должно стать объектом внимания социальных педагогов и психологов. Необходима выработка медиакультуры, способствующей балансу в освоении медиа, активации субъектной позиции, формированию компетенций для работы с имеющейся медиаинформацией и реализации творческих возможностей младших школьников.

Заключение

1. Восприятие современных младших школьников формируется на основе сильного медиавоздействия, которое влияет на ценностно-нормативную систему и поведенческие паттерны личности. Повышенный интерес к медиаинформации обусловлен рядом ее свойств: актуальностью, образностью, эмоциональной яркостью, доступностью восприятия и легкостью понимания. Негативными следствиями медиавоздействия являются его глобальный характер, обрывочность ассоциативных связей, способная формировать поверхностный характер мышления и связанная с опасностью усвоения негативных образцов поведения и деятельности.

2. Информационная среда открывает широкие возможности обучения, профессионализации, систематизации опыта. Существует пропасть между школьным программным обучением и медийным обучением. Важной является проблема информационной перегрузки, разновекторности медийной информации. Достоинства современных медийных технологий — неограниченные возможности поиска и систематизации информации.

3. В педагогике описанная ситуация требует выработки педагогических программ, связанных с систематизацией мер по созданию и формированию культуры потребления медиаинформации младшими школьниками. Это предполагает анализ индивидуального медийного пространства, обучение «фильтрации» информации, создание педагогических программ и педагогических технологий, учитывающих особенности индивидуального опосредования медиаинформации и формирующих способность к продуктивной работе в медиасреде.

4. В практике судебно-психологической экспертизы в связи с определением способности давать правдивые показания необходим учет индивидуального опосредования субъектами — младшими школьниками — медийного воздействия, что дополнит целостную характеристику личности и позволит более точно выявлять черты характера (внушаемость, склонность к фантазированию), связанные с особенностями индивидуального восприятия, оценки и переработки поступающей информации.

Статья подготовлена в рамках выполнения государственного задания № 19-013-00816/А Минобрнауки России по теме «Многомерность сознания как проблема современной психологии: типологизация подходов и конструирование системы категориальных пространств».

Литература

  1. Белкин А. И. Настенные надписи Самары. Самара : Cамарский научный центр РАН, 2008. 432 с.
  2.  Кириллова Н. Б. Медиакультура и основы медиаменеджмента. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2014. 184 с.
  3. Коновалова Н. А. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Вологда, 2004. 25 с.
  4. Енгалычев В. Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая экспертиза. Калуга: Изд-во КГУ им. К. Э. Циолковского, 2018. 180 с.
  5. Шпет Г. Г. Сочинения. М.: Правда, 1989. 608 с.
  6. Челышева И. В. Теория и история российского медиаобразования. Таганрог : Кучма, 2006. 206 с.
  7. Гилетина С. М. Развитие эмоциональной отзывчивости младших дошкольников в игровой деятельности // Актуальные проблемы художественно-эстетического развития дошкольников: материалы межвуз. науч.- практ. конф. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2015. С. 36–38.
  8. Шебалина Ю. Н. Социально-психологические факторы предпочтений средств массовой коммуникации // Вестн. СПбГУ. Сер. 12. 2011. № 1. С. 112–118.
  9. Чижма В. С. Средства массовой информации в самоорганизации социокультурной реальности: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Омск, 2012. 24 с.
  10. Федоров А. В. Развитие медиаобразования на современном этапе // Инновации в образовании. 2007. № 3. С. 16–20.
  11. Мантуленко В. В. Образовательные возможности новых медиа // Актуальные проблемы воспитания и образования: сб. науч. ст. Самара: Cамарский ун-т, 2005. Вып. 5. С. 86–93.
  12. Дроздов О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестн. Харьковского ун-та. Сер. Психология. 2010. № 483. С. 48–53.
  13. Глазков В. А. Организация длительных образовательных игр как инструмент успешной социализации детей и подростков. Иркутск: Институт развития образования Иркутской области, 2015. 35 с.
  14. Тюнников Ю. С., Афанасьева Т. П., Казаков И. С., Мазниченко М. А. Непрерывное формирование медиакомпетентности учителя в условиях постоянных изменений информационной и образовательной среды // Медиаобразование. 2017. № 1. С. 58–74.
  15. Белкин А. И. Психологическая характеристика профессиональной деятельности следователя. Самара: Cамарский гос. пед. ун-т, 2007. 32 с.

Источник: Белкин А. И. Воздействие медиаинформации на сознание и поведение младших школьников в контексте проблематики судебно-психологической экспертизы // Известия Саратовского университета. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2020. Т. 20, вып. 1. С. 56–62. DOI: 10.18500/1819-7671-2020-20-1-56-62

Опубликовано 15 сентября 2022

В статье упомянуты

Материалы по теме

Потенциал виртуальной реальности в организации развивающего обучения
09.10.2022
Цифровизация воспитания как угроза безопасному развитию детства
01.08.2021
Пособия для учителей о позитивных психологических интервенциях опубликованы в бесплатном доступе
23.11.2022
Культурно-историческую психологию и цифровизацию социальных практик обсудили на международном конгрессе
18.11.2022
Зачем нужно массовое музыкальное образование?
15.11.2022
Дети в сети. Кибербуллинг
11.11.2022
Сетевые риски как триггеры саморазрушительного поведения подростков
11.11.2022
Развитие коммуникативных навыков у подростков, имеющих разные стадии компьютерной зависимости
09.11.2022
Современное детство и дошкольное образование — на защите прав ребенка: к 75-летию со дня рождения Е.О. Смирновой
01.11.2022
Ю.Б. Гатанов: Как повысить мотивацию учащихся в начальной школе
31.10.2022
Личностные особенности медиаторов-школьников
29.10.2022
Названы лучшие инклюзивные школы и детские сады России
28.10.2022

Комментарии

 

Отличная статья. А выводы? Кто виноват и что делать?

18.09.202207:40:44

Оставить комментарий:

27 ноября 2022 , воскресенье

В этот день

Наталия Ивановна Чуприкова празднует день рождения! Поздравить!

Андрей Юрьевич Федотов празднует день рождения! Поздравить!

Александр Аркадьевич Баранов празднует день рождения! Поздравить!

95 лет назад родился(ась) Эра Александровна Голубева.

Скоро

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

Весь календарь
27 ноября 2022 , воскресенье

В этот день

Наталия Ивановна Чуприкова празднует день рождения! Поздравить!

Андрей Юрьевич Федотов празднует день рождения! Поздравить!

Александр Аркадьевич Баранов празднует день рождения! Поздравить!

95 лет назад родился(ась) Эра Александровна Голубева.

Скоро

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

Весь календарь