К проблеме дифференциации основных понятий в системе отношений «родитель — ребенок»

Проблемы семейного воспитания приобретают особую актуальность в современной психологии. Это связано с пониманием ведущей роли семьи и ее влияния на процесс развития ребенка. Многочисленные исследования последних лет убедительно свидетельствуют, что процессы, происходящие в семейной сфере, разрушение института семьи, наличие большого количества детей, воспитывающихся в неполных семьях и в условиях семейной депривации, негативно влияют на развитие, социализацию ребенка, становление его субъектных и личностных качеств. В связи с указанными тенденциями возрастает поток исследований, посвященных семье и семейному воспитанию. Вместе с тем используемый понятийный аппарат представляется недостаточно четким. Имеется как пересечение определяемых областей, так и двоякое использование терминов, относящихся к одной и той же области. В связи с этим одной из задач нашего исследования явилось уточнение системы понятий, относящихся к сфере семейного взаимодействия. Анализ понятий, наиболее часто используемых в семейной психологии для описания отношения родителей к детям, позволил выделить следующие: родительское отношение, родительская позиция, родительские установки, стиль детско-родительского взаимодействия, стиль родительского (семейного) воспитания. Рассмотрим некоторые подходы к их определению и параметры, которыми характеризуются эти понятия.

Понятие «родительское отношение» относится к достаточно широким, но характеризующим в первую очередь эмоциональную сторону этих отношений. Так, Е.С. Шеффер и Р.А. Белл была предложена динамическая двухфакторная модель родительского отношения, основанная на выделении эмоционального (любовь — ненависть) и поведенческого (автономия — контроль) факторов [1]. А.А. Бодалев, В.В. Столин определяют родительское отношение как относительно устойчивое явление, содержание которого включает амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения [2]. Наиболее полное определение родительского отношения представила А.Я. Варга. Под родительскими отношениями она понимает целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. Родительское отношение трактуется как многомерное образование, в структуре которого выделяются три образующих: а) интегральное эмоциональное принятие или отвержение ребенка; б) межличностная дистанция в общении с ребенком; в) форма и направление контроля за поведением ребенка. Каждое измерение родительского отношения представляет собой сочетание в разной пропорции эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов отношения [3].

Родственным понятию родительское отношение является понятие «родительские чувства». А.С. Спиваковская анализирует понятие «родительская любовь», тремя измерениями которой выступают: симпатия — антипатия; уважение — презрение и близость — дальность. Сочетание этих измерений дает восемь типов родительской любви: действенная любовь, отстраненная любовь, действенная жалость, снисходительное отстранение, отвержение, презрение, преследование, отказ [4]. В работе С.Ю. Мещеряковой выделяется субъектное и объектное родительское отношение к младенцу. Субъектно-ориентированное отношение к младенцу — это отношение как к целостной, уникальной личности, безусловное и безоценочное принятие, аффективно-личностная связь с ним в противоположность «объектному» отношению, когда младенец выступает для родителя преимущественно как объект ухода [5]. Схожий подход предложен Е.О. Смирновой [6]. Большая часть авторов рассматривает родительское отношение как эмоционально-ценностную составляющую в системе родитель — ребенок, которую характеризуют со стороны родителя: эмоциональное принятие — отвержение ребенка, межличностная дистанция с ним. В некоторых случаях к параметрам родительского отношения относят контроль над ребенком. С нашей точки зрения, уровень контроля относится скорее к поведенческому компоненту отношений. Таким образом, в континууме значений эмоционального отношения родителя к ребенку можно выделить несколько вариантов отношений от безусловно положительного до открыто негативного: безусловное эмоциональное принятие, условное эмоциональное принятие (любовь, обусловленная достижениями, достоинствами, поведением ребенка); амбивалентное эмоциональное отношение (сочетание позитивных и негативных чувств, враждебности и любви); индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холодность, дистантность, низкая эмпатия); скрытое эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально-негативное отношение); открытое эмоциональное отвержение ребенка.

Стиль детско-родительского взаимодействия отражает поведенческий компонент системы «родитель — ребенок» и включает в себя стиль общения с ребенком и уровень контроля (автономия — контроль), дистанцию в отношениях (близость — дистанция), кооперацию с ребенком, особенности проявления лидерства / власти (иерархия — равноправие) в отношениях, тип разрешения конфликтных ситуаций. Один из примеров классификации стилей: демократический, авторитарный, либеральный.

Очень разнопланово описываются «родительские установки». Установка — это неосознанное психологическое состояние, внутреннее качество субъекта, базирующееся на его предшествующем опыте, предрасположенности к определенной активности в определенной ситуации. Установка предваряет и определяет развертывание любой формы психической деятельности. Она выступает как состояние готовности к последующему действию. Под родительскими установками Р.В. Овчарова понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие родителем ребенка и способов поведения с ним, при этом подразумеваются установки и соответствующее поведение, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще [7]. Автор включает сюда и отношение, и восприятие, и поведение, расширяя понятие установки. Наиболее точным нам представляется определение родительской установки Е.А. Савиной: «готовность родителей действовать в определенной ситуации на основе своего эмоционально-ценностного отношения к элементам данной ситуации» [8, c. 8]. Исходя из вышеизложенного, родительская установка — это в большей степени когнитивная составляющая системы «родитель — ребенок», она представляет собой готовность родителей действовать в определенной ситуации на основе своего представления о родительстве и воспитании.

Родительская позиция (РП) понятие более широкое, чем родительская установка. Так, А.С. Спиваковская квалифицирует ее как реальную направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми [4]. А.А. Бодалев, В.В. Столин рассматривают ее как систему родительского эмоционального отношения к ребенку, стиля общения и способов поведения с ним [2]. Сходный подход и у А.Я. Варга: она определяет РП как триединство эмоционального отношения родителя к ребенку, стиля общения с ним и когнитивного видения ребенка [3]. Несколько шире трактует это понятие О.А. Карабанова: согласно ее подходу, РП представляет собой интегративную характеристику, определяющую тип эмоционального принятия ребенка, мотивы и ценности воспитания, особенности образа ребенка у родителя, представления последнего о себе как родителе (образ «Я как Родитель»), модели ролевого родительского поведения, степень удовлетворенности родительством [9]. Обобщая изложенное выше, можно предположить, что родительская позиция — это интегративная когнитивная характеристика отношений родитель — ребенок, которая включает в себя родительские установки, но кроме этого включает в себя образ ребенка и образ себя как родителя, а также модели ролевого родительского поведения.

Стиль воспитания — наиболее часто используемый в различных исследованиях термин. А.Я. Варга, Е.О. Смирнова, М.В. Быкова полагают, что основу того или иного стиля воспитания составляет родительское отношение [3, 6]. В.М. Минияров под стилем семейного воспитания понимает «наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия [10]. Таким образом, под стилем воспитания подразумевается то, «как» мы воспитываем ребенка, поэтому стиль воспитания можно определить как поведенческий компонент системы «родитель — ребенок». На наш взгляд, стиль семейного воспитания — это совокупность методов, способов реализации воспитательных воздействий, основанных на эмоционально-ценностном отношении к ребенку и родительской позиции, опосредованная индивидуальными переменными (такими как личностные особенности, возраст, пол родителя и ребенка и др.). Выделяют следующие параметры стиля: автономия — контроль (И.М. Марковская, Е.С. Шеффер, Р.К. Белл, С. Броуди и др.); отвержение — принятие (А.И. Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга); степень эмоциональной близости, привязанности (Дж. Боулби, Г.Т. Хоментаускас); непоследовательность — последовательность (С. Броуди, А.И. Захаров); требовательность (требование зрелости) (Д. Баумрид, Е.Е. Маккоби, Э.Г. Эйдемиллер и др.) и др.

Исходя из того, что стиль воспитания представляет собой поведенческий компонент системы родитель — ребенок, к его характеристикам могут быть отнесены: степень внимания уделяемого ребенку (гиперопека, гипоопека, средний уровень), уровень удовлетворения потребностей ребенка, последовательность, особенности реализации родительского контроля (требовательность, применение санкций и запретов). Предлагаемые характеристики могут быть использованы для оценки функциональных и дисфункциональных стилей семейного воспитания [11].

Более обобщенным следует считать понятие тип семейного воспитания, который вбирает в себя большинство из вышеописанных характеристик. Он может быть описан следующими параметрами: эмоциональные отношения (принятие / отвержение, дистанция), стили общения и взаимодействия (автономия — контроль, иерархия — равноправие, кооперация), степень внимания, уделяемого ребенку (гиперопека, гипоопека, средний уровень), уровень удовлетворения потребностей ребенка, особенности реализации родительского контроля (требовательность, применение санкций и запретов), а также последовательность в его реализации (последовательность / непоследовательность).

Таким образом, анализ основных понятий выявил их неоднозначность и разную степень обобщенности. Можно сказать, что родительская позиция и родительские установки относятся в большей мере к когнитивной составляющей системы «родитель — ребенок», родительское отношение — к эмоциональному компоненту системы, а стиль взаимодействия родитель — ребенок и стиль воспитания — к поведенческому. При этом родительская позиция основана в том числе на родительском отношении, а стиль родительского воспитания — на родительской позиции. Вместе с тем, наиболее широким понятием, включающим разносторонние компоненты системы родитель — ребенок, является тип семейного воспитания.

Такой широкий диапазон подходов и понятий определяет и разнообразие методов изучения детско-родительских отношений. В задачи нашего исследования входило изучение стилевых характеристик воспитания, родительского отношения и взаимодействия родитель — ребенок с помощью наиболее известных методик.

Дизайн исследования

Методы исследования. Для диагностики стилевых характеристик воспитания использовалась методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса [11]; для изучения родительского отношения был выбран «Опросник родительского отношения» (ОРО) А.Я. Варги, В.В. Столина [12]; для исследования особенностей взаимодействия родителя с ребенком — методика «Взаимодействие родитель — ребенок» (ВРР) И.М. Марковской [13]. Сопоставление характеристик, представленных в указанных методиках, отражено в табл. 1.

Из табл. 1 можно видеть, что параметры различных методик частично пересекаются, что демонстрирует недостаточную дифференцированность используемых понятий.

Цель эмпирического исследования — выявить особенности стилевых характеристик воспитания, показателей родительского отношения, взаимодействия с детьми у родителей дошкольников, провести сравнительный анализ стилевых характеристик воспитания и показателей родительского отношения у матерей и отцов.

Основные гипотезы исследования

1. Современные родители характеризуются невысокими показателями контроля и требовательности к детям.
2. Гендерный аспект в системе отношений «родитель — ребенок» проявляется прежде всего в стилевых характеристиках воспитания.

Выборка. В исследовании приняли участие родители (матери и отцы) детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). В исследовании стилевых характеристик с помощью методики АСВ участвовало 260 матерей (130 матерей мальчиков и 130 матерей девочек) и 40 отцов (24 отца мальчиков и 16 отцов девочек). В исследовании родительского отношения с помощью методики ОРО приняло участие 146 родителей, 83 матери (36 матерей мальчиков и 47 матерей девочек) и 63 отца (26 отцов мальчиков и 37 отцов девочек). В исследовании особенностей родительского взаимодействия с помощью методики ВРР принимали участие только матери: 140 матерей (70 матерей мальчиков и 70 матерей девочек). Все семьи проживают в Санкт-Петербурге, образовательный статус родителей разный.

Результаты исследования

Стилевые характеристики воспитания родителей, а также их личностные проблемы представлены в табл. 2.

Как видно из таблицы, среди стилевых характеристик воспитания у матерей наиболее выражена гиперпротекция, в то время как у отцов — гипопротекция. На втором месте у матерей и отцов — потворствование. Далее у матерей следует «минимальность санкций», у отцов — гиперпротекция. Необходимо отметить, что все эти характеристики находятся на среднем уровне и не достигают критических значений. Частотный анализ встречаемости отклоняющихся стилевых характеристик у матерей, воспитывающих детей дошкольного возраста, показал, что им несвойственны недостаточность удовлетворения потребностей ребенка и высокая требовательность (встречаются менее чем у 1% матерей). Практически не представлены гипопротекция и непоследовательность в воспитании (менее 2% выборки). При этом выделяется триада недостаточности: санкций (32,3%), запретов (20%) и требований (11,9%). Редко встречаются у современных родителей и чрезмерность запретов (6,5%) и санкций (5,4%). Совсем редко в исследуемой выборке матерей дошкольников встречаются гиперпротекция (2,3%) и стремление к сверхудовлетворению потребностей ребенка (3,1%) (несмотря на то, что данные характеристики по средним показателям достаточно выражены).

Анализ частоты встречаемости отклоняющихся стилевых характеристик у отцов показал, что для них, как и для матерей, нехарактерны: недостаточность удовлетворения потребностей ребенка, гипопротекция, непоследовательность в воспитании, сверхтребовательность. Также как и у матерей, наиболее распространенными оказались недостаточность санкций (42,5%) и недостаточность запретов (20%). При этом у части отцов отмечается чрезмерность запретов (12,5%). Такие стилевые особенности, как гиперпротекция, сверхудовлетворение потребностей, недостаточность требований, чрезмерность санкций, встречаются относительно редко (по 7,5%). В целом можно говорить о том, что стилевые характеристики воспитания соответствуют нормативным значениям и не свидетельствуют о явных нарушениях в воспитании.

Что касается личностных проблем, то у матерей и отцов наиболее выражена «воспитательная неуверенность родителя». Это говорит о том, что родители могут идти на поводу у ребенка, уступать ему, проявлять нерешительность, показывать свои «слабые места». Частотный анализ воспитательных проблем родителей показал, что наиболее распространенной среди них является предпочтение женских качеств у детей (13,2%), тогда как предпочтение мужских качеств встречается только у 1% матерей. Достаточно распространено у матерей предпочтение детских качеств у ребенка (8,1%). Практически не встречаются (менее 1%) такие личностные проблемы, как фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств и вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Анализ воспитательных проблем отцов показал, что наиболее распространенной (как и у матерей) является предпочтение женских качеств у детей (15%).

Эти результаты подтвердились и при анализе достоверности различий. Так, матери, по сравнению с отцами, характеризуются более высоким показателем гиперпротекции и более низким показателем гипопротекции (p меньше 0,001). Игнорирование потребностей ребенка менее выражено у отцов (p меньше 0,05). На уровне статистической тенденции можно говорить о том, что у отцов более выражена «минимальность санкций». Расширение сферы родительских чувств более характерно для матерей (p≤0,01), как и предпочтение в ребенке детских качеств (p меньше 0,05).

Вышеописанные результаты позволяют говорить о том, что матери, по сравнению с отцами, склонны уделять детям больше времени, сил и внимания, воспитание ребенка чаще становится главным смыслом их жизни. В то же время отцы менее склонны игнорировать потребности ребенка и более склонны избегать наказаний по сравнению с матерями. Для женщин характерна склонность к замещению своих супружеских и иных потребностей через потребности, реализуемые с помощью ребенка. Они чаще склонны воспринимать ребенка как маленького, психологически сопротивляются его взрослению. Сравнительный анализ стилевых характеристик воспитания матерей и отцов в отношении мальчиков и девочек не выявил значимых различий в воспитании. Результаты исследования отношения родителей к ребенку представлены в табл. 3.

Как видно из табл. 3, родители дошкольников имеют высокие процентильные ранги тестовых баллов по шкалам «симбиоз» и «инфантилизация». Это указывает на склонность родителей к уменьшению межличностной дистанции в отношениях с ребенком. Они склонны инфантилизировать ребенка, видеть его младше по сравнению с реальным возрастом, что показали и результаты АСВ. Высокие ранги по шкале «авторитарная гиперсоциализация» свидетельствуют о стремлении родителей контролировать ребенка. Ранг принятия — отвержения находится в диапазоне полюса эмоционального принятия ребенка, при этом можно говорить о том, что некоторые особенности и поведенческие реакции детей могут вызывать раздражение и неприятие родителей. Наиболее низкий ранг отмечается по шкале «кооперация» — у родителей дошкольников в силу возрастных особенностей детей не выражено сотрудничество, стремление быть на равных, поощрение инициативы и самостоятельности ребенка. Что касается различий в отношениях матерей и отцов, то выявлено одно значимое отличие: у отцов выше эмоциональное принятие ребенка (p меньше 0,01).

Рассмотрим показатели взаимодействия родителей с детьми по методике «Взаимодействие родитель — ребенок» И.М. Марковской (табл. 4). В этой части исследования принимали участие матери детей.

Показатели взаимодействия матери с ребенком в целом соответствуют нормативным значениям (процентильные ранги по большинству шкал попадают в диапазон от 40 до 60%). Матери проявляют средний уровень требовательности (40%) и строгости (55% для мальчиков и 60% для девочек) к детям независимо от пола ребенка: устанавливаются определенные правила во взаимоотношениях, применяются меры для их выполнения.

Эмоциональная близость и сотрудничество также попадают в диапазон средних значений (50% для мальчиков и 55% для девочек). Это говорит о том, что матери сохраняют некоторую эмоциональную дистанцию с детьми, в силу их возраста еще не склонны к партнерству как форме взаимодействия, хотя и признают права и достоинства детей. Более выражен показатель контроля со стороны матерей (60% для мальчиков и 70% для девочек): матери склонны требовать от дошкольников послушания, выполнения дисциплинарных требований, следить за их состоянием и поведением.

Наиболее высокий процентильный ранг отмечается по шкале «принятие ребенка» (75% для мальчиков и 80% для девочек). Также можно говорить о последовательности во взаимодействии матерей с детьми: постоянстве в отношении к ребенку, требованиях, применении поощрений и наказаний (65% у мальчиков и 70% у девочек) и удовлетворенности родителей отношениями (60% у мальчиков и 65% у девочек). В то же время данные свидетельствуют о наличии некоторой воспитательной конфронтации, разногласий в семье по поводу воспитания (55% для мальчиков и 60% для девочек). Отмечается невысокий уровень тревожности родителей за детей (30% в отношении мальчиков и 25% в отношении девочек). Значимых различий в показателях взаимодействия матерей с сыновьями и дочерьми не выявлено.

Выводы

1. Анализ понятий, наиболее часто используемых для описания отношения родителей к детям, позволил выделить следующие: родительское отношение, родительская позиция, родительские установки, стиль детско-родительского взаимодействия, стиль родительского (семейного) воспитания. Понятия «родительская позиция» и «родительские установки» отражают когнитивную составляющую системы «родитель — ребенок», «родительское отношение» — эмоциональный компонент, «стиль взаимодействия родитель — ребенок» и «стиль воспитания» — поведенческий. Наиболее широким понятием, включающим разносторонние аспекты системы «родитель — ребенок», является понятие тип семейного воспитания.

2. Исследование стилей воспитания, используемых родителями дошкольников, показало, что в стиле матерей наиболее выражена гиперпротекция, в то время как у отцов — гипопротекция, распространен у матерей и отцов такой стиль, как потворствование. Частотный анализ выявил недостаточность санкций и запретов, характерную для современных родителей. Среди личностных проблем родителей следует отметить «воспитательную неуверенность родителя», предпочтение женских качеств у детей.

3. Анализ особенностей родительского отношения показал, что родители склонны к симбиотическим отношениям с ребенком, инфантилизации и высокому контролю. При этом эмоциональное принятие ребенка достоверно выше у отцов.

4. Изучение особенностей взаимодействия матерей с ребенком выявило высокий уровень контроля, последовательность в воспитании и средний уровень сотрудничества с ребенком.

5. Сравнительный анализ родительского отношения, стилевых характеристик воспитания, особенностей взаимодействия в связи с полом ребенка значимых различий не выявил. На уровне тенденции можно говорить о том, что отцы более склонны проявлять гиперпротекцию по отношению к сыновьям, а матери более склонны вступать в симбиотические отношения с дочерями.

Обсуждение

Теоретическое исследование показало, что применяемый для описания характеристик взаимодействия в системе «родитель — ребенок» понятийный аппарат громоздок и недостаточно дифференцирован. Это вызывает методические трудности, связанные с операционализацией понятий, и требует для изучения системы «родитель — ребенок» применения целой системы методов, направленных на получение интегративных характеристик ее функционирования.

Проведенное эмпирическое исследование выявило достаточно благополучную картину родительского отношения и стилей воспитания ребенка дошкольного возраста: у родителей преобладает принятие ребенка, для них не свойственна непоследовательность, редко встречаются отклоняющиеся стилевые характеристики воспитания. Вместе с тем стилевые характеристики отражают современные тенденции в воспитании детей — минимальность запретов, применение в большей степени поощрений, чем наказаний, нетребовательность родителей. С учетом высоких значений гиперопеки и удовлетворения потребностей можно сказать, что для значительного числа матерей свойственна тенденция к такому стилю воспитания, как потворствующая гиперпротекция. Таким образом, первая гипотеза нашего исследования в целом подтвердилась. Подтвердилась и вторая гипотеза — различия между матерями и отцами выражены не столько в характеристиках родительского отношения к ребенку, сколько в конкретных стилевых характеристиках воспитания. Так, из характеристик отношения к ребенку значимые различия выявлены лишь по параметру эмоционального принятия, которое выше у отцов. Что касается стилей воспитания, то матери более склонны к гиперпротекции, в то время как отцы — к гипопротекции, что соответствует полоролевым стереотипам. Данные о меньшей склонности к гиперопеке отцов согласуются и с нашими данными, полученными ранее с помощью методики PARI [14].

В то же время проявилась такая тенденция, как перераспределение воспитательных функций в семье — современные отцы избегают наказаний в большей степени, чем матери, и у них менее выражено игнорирование потребностей ребенка, а степень принятия выше. Эти результаты, возможно, отражают тенденции к маскулинизации женщин, их большую вовлеченность и ответственность за воспитание. Таким образом, мы видим, что современные родители отходят от традиционной модели воспитания — «безусловная материнская и условная отцовская любовь».

Практически не выявлено различий в воспитании мальчиков и девочек, что согласуется с другими нашими данными [15]. Полагаем, это может впоследствии стать фактором, затрудняющим формирование полоролевой идентичности.

Выявленные особенности родительских отношений и стилей родительского воспитания в известной степени отражают особенности и потребности ребенка дошкольного возраста, но в такой же мере они характеризуют и современные тенденции родительства. Выявленные в исследовании характеристики стилей воспитания и родительских отношений, по-видимому, будут различны по отношению к ребенку 3–4 лет и 6–7 лет, они будут различаться также в зависимости от того, какой период развития переживает ребенок — критический или стабильный. Надеемся получить ответы на эти вопросы в своих дальнейших исследованиях.

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ, проект №13-06-00480 на тему «Семья как ресурс психического развития детей в стабильные и критические периоды онтогенеза», 2013-2015.

Литература

1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 992 c.
2. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: «Педагогика», 1989. 208 с.
3. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: дис. … канд. психол. наук. М., 1986. 206 с.
4. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. 160 с.
5. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 18–27.
6. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 3–9.
7. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 496 с.
8. Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: «Когито-центр», 2003. 230 с.
9. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005. 320 с.
10. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 256 с.
11. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия: учеб. пособие для врачей и психологов. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Речь, 2006. 336 с.
12. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 432 с.
13. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2005. 150 с.
14. Савенышева С.С. Отношение к отцовству у мужчин на разных этапах родительства // Вестн. С-Петерб. ун-та. Сер. 12. 2012. Вып. 2. С. 91–102.
15. Василенко В.Е. Проявления кризиса трех лет в связи с особенностями родительского отношения к ребенку (кросскультурный аспект) // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. 2013. Вып. 3. С. 42–51.

Источник: Головей Л.А., Савенышева С.С., Василенко В.Е., Энгельгардт Е.Е. К проблеме дифференциации основных понятий в системе отношений «родитель — ребенок»: теоретический и эмпирический аспекты // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. 2014. №2. С. 84–95.