Все публикации

«…сегодня есть такая тенденция, что учитель не проявляет себя как личность и как человек, а проявляет себя как "предметодатель". То есть он физик, он химик. В таком виде ученику он не интересен».

Предлагаемая инициатива, считают ее авторы, поможет снизить уровень стресса перед экзаменами у школьников и сделать психологическую поддержку более доступной и равной для всех выпускников.

«Для нас очевидно, что именно общая методология — тот фундамент, то необходимое условие не столько эффективной организации работы всей системы, сколько качества содержания непосредственной работы специалиста».

«…наука — это тяжёлый труд, но относитесь к науке, как к творчеству, и занимайтесь темами, затрагивающими личный интерес».

Трехуровневая система обеспечивает достаточную дифференциацию между социально одобряемым поведением, поведением, требующим коррекции, и нарушением норм безопасности и прав других участников образовательного процесса.

«Познание будущими специалистами механизмов надежного функционирования сложных нейрональных систем дает возможность оценить функциональную значимость развивающегося мозга ребенка и определить маршрут развития в условиях образовательного учреждения».

«Погружение в специфику профессии и диалог с практикующими учителями, которым способствуют предлагаемые задания, меняют восприятие старшеклассниками педагогической среды и личности педагога».

«В современных условиях происходят существенные изменения в плане разработок более ранней профилизации в образовательном пространстве, что в свою очередь требует постановки вопроса о психологической готовности учителей к новым условиям».

«…наличие условий для успешного нравственного становления и реального развития личностного потенциала детей, подростков и юношей является решающим показателем подлинной эффективности образования».

«…какую реальность имеет смысл подразумевать сейчас, в меняющихся практиках развития и образования, под именем "действие" и в словосочетании "построение действия"?»

«А сейчас, смотря на мир, я вижу, что нельзя ребенку обещать светлое будущее. Ему надо давать мощную опору, чтобы он мог построить его сам».

«Интеграция экзистенциального и культурно-исторического подходов — это не призыв к революции, а путь к эволюции образовательной практики. Это возможность вернуть в школу смысловой диалог между взрослым и ребёнком…»

А.Г.Асмолов и Э.В.Галажинский рассуждают о праве университета на избыточность и свободный поиск, о продуктивном конфликте, об управлении на основе ценностей, а не только метрик, а также о том, как взращивать способность жить и действовать в неопределенности.

«В рамках наших исследований мы наблюдаем, что по мере увеличения педагогического стажа учителя начинают внутренне переоценивать свой возраст, считая себя старше своего реального возраста».

«Стиль научного руководства является важным предиктором автономной и контролируемой мотивации, настойчивости и благополучия или, наоборот, выгорания аспирантов».

«Психологическая безопасность личности связана с ценностями, психологическим благополучием, социальным интеллектом и низким уровнем агрессивности, а также c жизнестойкостью».

Одной из ключевых идей педагогики здравого смысла А.А. Леонтьева была идея личностной функции обучения — о недопустимости отделения обучения от воспитания.

Ученые Института развития ребенка исследуют взаимосвязь эмоций и произвольного контроля как основу успешного обучения детей и подростков.

А.А. Марголис: «…программу подготовки педагога необходимо проектировать как последовательную трансформацию исходных педагогических представлений (в большинстве случаев поверхностных и неосознаваемых) в то, что можно назвать личностными практическими теориями».

«Для более эффективного прохождения этапа поиска новой профессии и получения необходимого для этого образования в обучении взрослых важен учет характеристик личности, что предполагает обращение к уже существующим у человека компетентностям…»