Формирование «взрослых» качеств личности - задача образования

«…качественная социализация,
нормальное вхождение и жизнь в обществе возможны
только по факту «субъект-субъектных» отношений»
В.В. Нестеров, первый министр общего
и профессионального образования 
Свердловской области

Сегодня российская система образования поставлена перед необходимостью решения сложной задачи: с одной стороны, сохранения фундаментального характера обучения, гарантированного Конституцией, а с другой, - осознанной трансформации форм и методов обучения, освоение новейших информационных технологий и поиск новых педагогических решений.

Затянувшийся кризис образования явно указывает на недостаточность модернизационных усилий только на внешней стороне педагогической деятельности (введение ФГОС, системы тестовых экзаменов, сетевые, дистанционные формы обучения и т.д.). Все более актуальной задачей становится повышение профессионального внимания к внутренним педагогическим процессам, прежде всего, к качеству межличностного взаимодействия между субъектами образования.

Сегодня, по мнению большинства экспертов, наиболее востребованной становится парадигма открытого развивающего образования [8, 9], которое обеспечивает развитие у обучающихся фундаментальных и актуальных для современного общества человеческих способностей и личностных качеств.

Соответственно, стратегическая задача современной российской школы, учреждений СПО и ВУЗов - развивать качества личности обучающихся, позволяющие им эффективно решать разнообразные задачи, возникающие в актуальных для них учебных, профессиональных и жизненных ситуациях. Исходя из собственного профессионального опыта и по мнению многих исследователей [2, 3, 7], это такие качества как:

1. Ответственное отношение к своему поведению, к своим выборам и к своей жизни в целом.
2. Самостоятельность, автономность, независимость.
3. Позитивное безусловно-ценностное отношение к себе.
4. Высокий уровень осознанности, рефлексивности.
5. Целостность (принятие «теневых» сторон), конгруэнтность (непротиворечивость) и ощущение своей идентичности, «Самости».
6. Способность проявлять «заботу о себе».
7. Высокий уровень развития эмоционального интеллекта.
8. Интегративная личностная характеристика «hardiness» (смелый, дерзающий, стойкий), обеспечивающая наличие высоких резервов сопротивления стрессу («неуязвимость»).
9. Способность к избирательной аутентичной близости с Другим.
10. Способность эмпатически оказать помощь, поддержку Другому и принять такую помощь, поддержку извне.

Только на базе этих фундаментальных личностных качеств возможно формирование и развитие эффективных прикладных личностных навыков, так называемых «soft skills», значимость которых, по мнению экспертов [1], в ближайшие 15-20 лет безусловно многократно возрастет.

Успешное формирование нравственных качеств личности, таких как человеколюбие, доброта, терпимость (толерантность), тактичность, благодарность, следование моральным нормам, также возможно лишь на основе (в параллели) развития этих фундаментальных качеств. С позиции трансактного анализа [4, 10] в представленных десяти личностных качествах можно легко и отчетливо увидеть позицию (состояние) «Взрослого».

Согласно модели трансактного анализа, личность (эго) человека, - это система, состоящая из трех частей: «Родитель», «Взрослый», «Дитя» («Ребенок») - модель «Р-В-Д». Эго-состояние - это набор поведенческих, мыслительных и эмоциональных стереотипов, которыми человек реагирует на все события своей жизни. В каждый момент времени любой человек находится в одном из этих трех эго-состояний, которые не имеют никакого отношения к возрасту в привычном смысле этого слова.

«Родитель» - это контроль, запреты, идеальные требования, догмы, санкции, забота, могущество. Это повелевающая часть личности. «Родитель» — это собрание норм и постулатов, которые человек воспринимает в детском возрасте и которые сохраняет потом в течение всей жизни. Различают две формы проявления «Родителя»: «Заботящийся» (любовь, поддержка, ласка, опека и т.п.) и «Критикующий» (запреты, критика, «жесткие советы», санкции, «наезды», негативные оценки и т.п.). Качества «Критикующего Родителя»: требовательность, консерватизм, ригидность, категоричность суждений, жесткая ориентация на правила, нормы, стереотипы. Основная эмоция – критикующий гнев. Главный тип коммуникации - «Ты-высказывание».

«Дитя» («Ребенок») – это аффективные комплексы, связанные с ранними впечатлениями и переживаниями. Две формы проявления: «Свободный» (позитивный) и «Адаптивный» Ребенок» (негативный, нередко в нашей культуре воспитания - «раненый»). Периодическое пребывание в состоянии «Свободного Ребенка» (любопытство, спонтанность, творчество, игра) является важным условием сохранения физического и психического здоровья.

Базовые характеристики позиции «Негативный Ребенок» - безответственность, зависимость, эмоциональная неустойчивость, склонность к фантазированию, склонность переживать такие «детские» чувства, как вина, обида, повышенная тревога, страхи, неуверенность, растерянность, беспомощность, отчаяние и т.п.

«Взрослый» - это адекватное восприятие внешней и внутренней реальности, чувство ответственности за свой выбор и за свои ошибки (отличие от чувства вины), компетентность, эмоциональная устойчивость, независимость, гибкость. «Взрослый» живет на основе опыта, а не фантазий (важное отличие от «Ребенка»). «Взрослый» - это способность находить компромиссы и альтернативные варианты в любых жизненных ситуациях («бойцовские» качества личности). С состоянием «Взрослого» напрямую связано понятие «неуязвимая личность». Ресурсность, стрессоустойчивость «Взрослой» части основывается на безусловном восприятии себя как уникальной позитивной ценности. Главный тип коммуникации - «Я-высказывание».

Напомним, что целью трансактного анализа является достижение человеком независимости и автономии, принятие ответственности, владение собой, самостоятельное определение своей судьбы, включенность в настоящее [10].

Итак, «взрослые» качества личности – это ответственность, автономность, реалистичность восприятия, компетентность, гибкость, эмоциональная уравновешенность, ресурсность, «неуязвимость», «Забота» о себе, способность к равноправным, открытым (без манипуляций) отношениям с Другим.

Необходимо отметить, что вышеперечисленные характеристики «Взрослой» части личности во многом перекликаются с понятием «психологическая зрелость личности» в отечественной психологии (В.И. Слободчиков, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь,  Д.А. Леонтьев, С.К. Нартова-Бочавер) и в экзистенциально-гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Ф. Перлз, Э. Фромм).

Для современной педагогической практики важно то, что данный набор «взрослых» личностных качеств во многом совпадает с требованиями общества, предъявляемыми сегодня к качеству современного образования. Эти требования отражены и зафиксированы в Федеральных государственных образовательных стандартах («портрет выпускника»).

Чем модель «Р-В-Д» может быть полезна для педагогической практики? 

Взаимодействие в трансактном анализе обычно иллюстрируют в виде структурной диаграммы, где векторами обозначаются сообщения, которыми обмениваются участники взаимодействия:

Рис. 1.

Соответственно, они бывают:

• параллельными – устойчивыми во времени (стабильными);
• пересекающимися – неустойчивыми во времени (конфликтогенными).

Основная форма взаимодействия «Родителя» и «Ребенка» - это манипулирование. Важно помнить о том, что любое взаимодействие, в том числе и обращение «Родителя» к «Ребенку» происходит в большей степени по невербальному каналу передачи информации (поза, взгляд, мимика, интонация и т.д.), чем по вербальному (слова).

Взаимодействие педагога с обучающимся с позиции «Критикующий Родитель» автоматически актуализирует и поддерживает у последнего позицию «Негативного Ребенка» (параллельная трансакция). Особенно это легко происходит, если эта позиция у обучающегося уже привычная. Актуализация «Негативного Ребенка» имеет определенные последствия: чувство вины, безответственность, зависимое поведение обучающегося, повышенная эмоциональность, «детские» реакции в поведении, отсутствие осознанности, критичности, примитивные защитные механизмы и т.п.

Педагог в позиции «Критикующий Родитель», используя жесткое манипулирование, чаще всего через чувства вины и стыда, по сути, актуализирует, «провоцирует» обесценивание обучающегося. В отличие от этого, «взрослая» критика в формате спокойного информирования актуализирует у партнера по общению не вину и стыд, а чувство (состояние) ответственности «Взрослой» позиции.

Такие чувства, как вина и стыд, актуализируют негативную базовую установку «Я–плохой», которая включает мощные механизмы обесценивания, приводит к нарушению безусловности личностной ценности. Разрушительное действие обесценивания со стороны педагога в современных педагогических реалиях часто оборачивается агрессивным поведением обучающегося, которое носит реверсивный, защитный характер.

Здесь необходимо отметить, что ухудшение в нашей стране социально-экономических условий жизни, стрессогенность этих условий у большинства населения, в том числе, у подростков и молодежи, закономерно ведет к увеличению проявлений механизмов психологических защит личности. Причем, чем хуже внешние условия, тем выше риск негативных и сильных эмоциональных переживаний. Соответственно, психологические защиты становятся все более примитивными - «Взрослая» часть личности «уходит в тень», а на внутренней сцене личности начинает все больше доминировать негативная часть «Внутреннего Ребенка» - «Ребенка» защищающегося, «раненого», беспомощного, уходящего все более в инфантильное, фантазийное пространство.
 
Принимая во внимание данную ситуацию, актуальность обсуждаемых вопросов педагогической практики существенно возрастает.

Важно отметить, что взаимодействие педагогов с обучающимися в формате «Родитель» – «Ребенок» является очень устойчивым по нескольким причинам:

• данное взаимодействие – основа отношений в детском возрасте каждого человека;
• позиция «Критикующий Родитель» для большинства российских педагогов гораздо более привычна, безопасна; выполняет защитную функцию;
• наличие в опыте большинства педагогов-женщин социального опыта материнства психологически «закрепляет» позицию «Родитель»;
• позиция государства по отношению к образованию сегодня все более приобретает формат трансакции «Критикующий Родитель» «Негативный Ребенок» (обилие жесткой регламентации – стандартов, инструкций, планов, приказов, указаний, отчетности и угроза наказания за их неисполнение), что автоматически (бессознательно) оборачивается позицией «Критикующий Родитель» образовательных учреждений и педагогов по отношению к обучающимся.

Таким образом, важным для современной педагогической практики в этой модели является следующее: актуализация и развитие «Взрослой» позиции обучающегося («взрослых» качеств личности) возможно при условии, что педагоги и вся система в целом находятся во взаимодействии с ним в позиции «Взрослый». В этом случае, даже если обучающийся находится в позиции «Ребенка» или «Родителя», он будет «вынужден» сменить ее на «взрослую». Для таких изменений, конечно, требуется время, терпение и педагогическая настойчивость и, если эти факторы у педагога в дефиците, то взаимодействие легко возвращается к более привычной «параллели» «Родитель» - «Ребенок».

Отношения «Взрослый» – «Взрослый» - это диалог, равноправное взаимодействие, ценностное принятие и поддержка Другого со всеми его достоинствами и недостатками. Такой диалог - это взаимодействие без манипулирования, с прозрачным, «контрактным» разделение ответственности.

В представленной модели актуализации и развития «взрослой» части личности можно увидеть определенные параллели с идеями культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Проявление педагогом «Взрослости» в своем поведении по отношению к обучающемуся «позволяет» последнему интериоризировать эти качества и способности, «переносить» их во внутренний план: «Взросление» совершается в среде «взрослых». Определяющим условием успешности этого процесса является ценностная установка педагога по отношению к обучающемуся: «Кто он для меня? «Субъект или объект? Принимаю я его позитивно, равнодушен или отвергаю, обесцениваю его?».
 
Таким образом, психологическая позиция отдельного педагога и в целом всей педагогической системы по отношению к обучающемуся напрямую влияют на успешность актуализации и развития его «Взрослой» структуры. Важнейшими задачами профессиональной деятельности педагога является осознание и управление данными позициями. Воспитание, как и любое личностное взаимодействие, имеет «Встречный» характер, однако ответственность и возможность влиять на результаты этой встречи у ее участников все-таки разные.

Итак, эффективная педагогическая стратегия для актуализации и развития у обучающихся «взрослых» качеств личности – это постепенное трансформирование взаимодействия педагогов с обучающимися с модели «Родитель» – «Ребенок» на модель взаимодействия «Взрослый» - «Взрослый».

Соответственно этой стратегии разработаны и реализуются:

• цикл практико-ориентированных семинаров для педагогов общеобразовательных школ и профессиональных образовательных организаций «Психолого-педагогические условия и технологии формирования «Взрослых» качеств личности обучающихся»;
• программа тренинговых занятий для подростков и молодежи «Время Взрослеть», направленная на помощь в преодолении трудностей формирования и развития собственной «Взрослой» части личности;
• тематические родительские практикумы «Как воспитать в своем ребенке “Взрослого”».

Литература

1. Атлас новых профессий [Текст] // Первая редакция - АСИ, Сколково. – М., 2014.
2. Додова, Л.М. Психологическая, социальная зрелость и феноменологические ее проявления в подростково-юношеском возрасте [Текст] // Перспективы развития современного научного знания: сборник научных трудов – Чебоксары: Учебно-методический центр, 2011. - С. 98-105.
3. Иванченко, Г.В. На пороге профессиональной карьеры: социальные проблемы и личностные стратегии выбора [Текст] // Мир России. 2005. Т. 14, № 2. С. 97-125.
4. Макаров, В.В., Макарова Г.А. Транзактный анализ - восточная версия [Текст]. - М.: Академический проект, ОППЛ, 2002.
5. Петрова, Г.И. «Забота о себе»: технология или антропология? [Текст] // Вестник Томского государственного университета - Философия. Социология. Политология. -  2009,  №2(6), С. 136-143.
6. Попов, А.А. Философия открытого образования. Социально-антропологические основания и институционально-технологические возможности [Текст]. Томск; Бийск: Изд. дом «Бия», 2008.
7. Слободчиков, В.И., Е.И. Исаев Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000.
8. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Текст] // Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва. - Российская газета - Федеральный выпуск №6693 (122), 8 июня 2015 г.
9. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под общ. ред. Л.Л. Рыбцовой. — М.: Издательство Юрайт, 2017; Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та.
10. Стюарт, Я. и Джойнс В. Современный транзактный анализ [Текст]. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996.