• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

20 января 2022
Москва

I Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь

Трагические эксцессы в школах — как избежать новых жертв?

/module/item/name

Недавние случаи нападения школьников на  учителей и учащихся потрясли российское общество. Своим экспертным мнением о трагедиях, случившихся в школах Челябинска, Перми и Улан-Удэ, поделилась доктор психологических наук, профессор Грановская Рада Михайловна в интервью корреспонденту ИА «Красная Весна»

КВ: Рада Михайловна, как вы считаете, какие причины могли привести к возникновению тех драк и поножовщины, которые произошли недавно в российских школах?

— По моему мнению, все эти безобразия — следствия известных всем причин:

1. Отмена обязанности школы не только учить, но и воспитывать учеников. В этом плане я согласна с позицией заведующего кафедрой криминальной психологии Московского Педагогического университета — Сергея Ениколопова, который считает, что необходимо изменить подход к общению с детьми в школе. В настоящее время школе дана установка, что обучение в школе — это сфера услуг, а услуга не предполагает воспитания потребителя такой услуги!
2. Отмена обязательного преподавания в школе классической русской литературы, формирующей нравственные чувства, достоинство и гордость школьников — за нашу культуру.
3. Поощрение беспардонного вторжения чиновников — в жизнь семьи. Это осуществляется под флагом защиты детей, но ничего положительного в жизнь семьи не привносит — кроме горя родителей и грубого снижения их авторитета у детей, разрушающего самочувствие детей. Зато это действо обогащает самодовольных и малограмотных чиновников. Интересно, где и чему они учились и кто теперь несет ответственность за их малограмотность?
4. Принято постановление, разрешающее семьям, способным это оплачивать, обучать ребенка дома, вне контакта с коллективом класса и школы. Такое обучение, безусловно, у этих детей, будет взращивать индивидуализм, и так возросший в нашем обществе за последние десятилетия.
5. Отмена нравственной цензуры телевизионных передач для наших детей приводит к тому, что они видят много жестокости и, кроме того, им показывают, как в американских школах происходят эксцессы с убийством и учеников, и учителей, с тем, чтобы они могли брать пример с юных американских бандитов. И это несмотря на то, что профессионалы СМИ никогда не допустили бы подобное безобразие.
6. В довершение всех этих «достижений» наших чиновников от культуры, за последние годы, вместо профессионального анализа ситуации, делаются предложения, превращающие нашу школу в тюрьму. Речь идет о металлоискателях, решетках на окнах, полицейских у входа. Кроме того, предлагается насытить школы психологами, которые будут отслеживать делинквентное поведение учащихся и, при необходимости, направлять в специализированную больницу.
Все эти попытки чиновников превратить школу в тюрьму не только не решат проблему, но и усугубят ситуацию, усилят эмоциональное напряжение и протестные настроения в школьной среде.
Интересно, думает ли кто-нибудь о счастливой поре общения в школе — и с учителями, и с друзьями, — общении, которое является необходимой подготовкой к плодотворной взрослой жизни в нашей стране?

КВ: Что бы вы могли сказать об особенностях личности, а также о мотивах, побудивших школьников к совершению насилия?

— В публикациях о последних экстремальных происшествиях в школах отмечается, что возраст зачинщиков — 14-16 лет. Это особенный возраст, и уже более столетия психологам известно, что это возраст подросткового кризиса, проявляющийся в форме нетерпимого отношения к дисциплинарным «утеснениям» взрослых.

Специалисты, работающие с подростками, должны понимать, что для них особенно важны ситуации, которые связаны с таинственностью и риском. Кроме того, предмет их постоянного внимания — такие качества характера, как смелость, решительность, выдержка и умение хранить секреты. Проявляя интерес к волевым качествам других людей, подросток постоянно стремится обнаружить их у себя. Для этого он нередко провоцирует стрессовые ситуации, конфликты выпадами и излишней резкостью. Все это для него — проведение «разведки боем», с целью установления границ своих возможностей.

Когда у подростка нет возможности проверять границы допустимости своих поступков, то такие «пробы» не исчезают, а реализуются в других действиях, не исключая асоциальных. Это становится возможным при организации бандитской группы или вступлении в группу — уже существующую. В такой группе подростку легче самоутвердиться, так как в ней его недостатки могут рассматриваться как достоинства.

КВ: Как вы считаете, возможно ли переломить подобную асоциальную деятельность современных подростков?

— Для предупреждения подобных эксцессов у подростков, воспитатели используют ряд приемов. Во-первых, элементы воинского воспитания — начиная от спортивных секций и кончая летними трудовыми лагерями. Именно они помогают подростку вырабатывать дисциплинированность, умение терпеть и преодолевать трудности (холод, усталость, неудобства и т. д.). Усилия взрослых концентрируются на вооружении подростка такими средствами удовлетворения его экстремальных потребностей, которые были бы полезны и для него, и для общества. Соперничать — так в спорте, а не в драке. Утверждать себя в глазах сверстников, так благородными поступками, а не хулиганством, демонстрировать взрослость — так ответственными и зрелыми поступками, а не курением и выпивкой.

КВ: Так что же: жесткая дисциплина или свобода поможет избежать асоциального поведения подростков?

— Обе крайности — и жесткая дисциплина, и вседозволенность — ведут к неблагоприятным результатам. Подросток, воспитанный в атмосфере жесткого контроля, вырвавшись из-под него, оказывается беспомощным и чрезвычайно зависимым от постороннего влияния. Взросление в условиях чрезмерной регламентации не развивает самостоятельность, а возникающая несамостоятельность часто сохраняется и тогда, когда он становится взрослым.

Чрезмерная свобода для подростка тоже нежелательна, т.к. она порождает у него асоциальные, эгоистические тенденции в поведении, бессистемность и беспорядочность.

Только доверительность и обоснованность требований воспитателей развивают у подростка самоуважение, чувство собственного достоинства и помогают ему в трудных ситуациях — снимать напряжение, ощущая чувство безопасности и эмоционального комфорта. К сожалению, проблемные формы поведения подростков часто связаны и с тем, что у воспитателей не хватает терпения и умения выслушать подростка. Вследствие этого, они теряют с ним контакт, так как он начинает проживать в другой реальности — либо в асоциальной группе, либо в реальности Интернета. Тогда становятся возможными злокачественные изменения его характера и поведения. При такой расстановке сил, в ситуации возникновения конфликта, подросток озлобляется и отгораживается от общения с взрослыми.

КВ: Как же, по вашему мнению, с учетом произошедших трагедий в школах, можно по-настоящему эффективно помочь современным подросткам?

— Необходимо перенаправить энергию подростков на нечто рискованное, тяжелое, реализуемое в экстремальных условиях, но очень общественно значимое в положительном смысле. При организации таких мероприятий надо все организовать так, чтобы при их завершении успех подростков стал широко известен и был достойно вознагражден.

Кстати, было бы неплохо объявить всероссийский конкурс на такую программу для подростков, не связывая это начинание с возникшими эксцессами в школах.

Опубликовано 16 февраля 2018

Материалы по теме

Программа дополнительного образования «Практическая психология в социальной сфере. Технологии и навыки антикризисной помощи»
Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости. Гуггенбюль А.
Медиация: принятие ответственных решений (о теории и практике посредничества в разрешении споров). Лавров В.В., Лавров Н.В., Лаврова Н.М.
Как избежать вооруженных нападений в учебных заведениях?
21.09.2021
О личности стрелявшего студента из Перми: мнение психологов МГУ
21.09.2021
Трагедия в Перми: проблемы психологической экспертизы для получения оружия
20.09.2021
Чем удивлял 15-й Саммит психологов? Рефлексия и действия
11.06.2021
Кино как стимул насилия и психопатологии
01.06.2021
«В понедельник в школу не ходите, там будет плохо»
18.05.2021
Канарейка в угольной шахте. Почему США переживают эпидемию массовых убийств
13.05.2021
«Сегодня ситуация развития личности — это ситуация массовой коммуникации»
13.05.2021
Нужно вернуть задачу воспитания в школу...
13.05.2021

Комментарии

 

Совершенно согласна с Радой Михайловной, особенно с ее рассуждениями насчет чиновников и поиска подростком границ дозволенности.
Моя любая цитата из Парацельса: "Все яд - и все лекарство. Только доза делает его тем или другим".
Малыш, который научился ползать, приступает к установлению границ физического пространства комнаты, в которой находится (именно поэтому его нельзя постоянно держать в манеже - для него это тюрьма, но и нельзя оставлять без присмотра вне манежа - это опасно).
Так и подросток, который начинает осознавать себя членом общества и/или малой группы (кстати, в том числе и виртуальной, например, интернет-группы ВК - в Контакте), приступает к установлению границ социального пространства, в котором проводит большую часть своей жизни. Это, конечно же, школа и семья (второе требует особого обсуждения).
Повезло тем подросткам, у которых есть еще и другие социальные пространства: музыкалка, художка, спортивная школа, творческие кружки. Важно, что у них это уже есть еще со времен их начальной школы - ведь более старших детей уже практически никуда не берут, переростки!
Вот эти "переростки" и нуждаются более других детей в создании социальных пространств, альтернативных тем девиантным, которые предлагает Интернет, альтернативных тем скрыто-референтным, которые предлагают криминальные новости по ТВ, альтернативных тем фактически закрытым группам, которые образуются неформально по принципам дедовщины во многих школах.
Чиновники (по слухам) придумали "великолепный" выход из ситуации: чтобы дети не занимались "произволом", их надо "загрузить домашними заданиями", утроив прежнюю норму. Понятно, что это не выход.
Еще одно альтернативное пространство - это "внеурочка". Сама по себе идея хороша: оставить после окончания уроков переростков в школе, предоставив им возможность "канализировать их потенциальный произвол в творчество". Только вот пойдут ли они на эту внеурочку, если ее будут проводить те же учителя и по той же схеме, что и основные уроки? Вряд ли... А, поскольку внеурочка - это дополнительные "часы", школа никогда не будет заинтересована в привлечении для этих занятий не работающих в основной школе специалистов. А ведь, следуя за хорошей идеей, могла бы для проведения внеурочных занятий приглашать тех же психологов или иных творчески-ориентированных специалистов...
Например, есть оригинальная авторская концепция и к ней методики профессора нашей консерватории Нины Александровны Бергер . Это методика обучения музицированию, вполне применимая в школе. И у профессора есть много учеников, которые вполне могли бы заинтересоваться школьной внеурочкой... Есть много авторских методик обучения языкам, компьютерной грамотности, ИЗО...
Другой вариант. Есть немало разнопрофильных студентов, чей творческий настрой мог бы увлечь школьников, а условиями их трудоустройства могли бы стать, например, объявленные школами конкурсы...
Наконец, неплохо было бы в школы на внеурочку приглашать действующих педагогов дополнительного образования. В некоторых школах так и поступают, но ... "часы"-то "уплывают", кому это понравится?..
Рада Михайловна в своем интервью говорит о том, что подростки на самом деле только лишь соответствуют своему возрасту, если пытаются устанавливать границы дозволенного. Проблема не в том, что они это ДЕЛАЮТ, а в том, КАК они это делают (используя тот ресурс, который им доступен в естественных условиях - Интернет, экстрим-группы и группировки, открытые девиантные неформальные объединения). А дальше все просто: это КАК вполне можно искусственным образом моделировать - но уже в позитивном социальном плане.
В какой то мере это делают, например, учебные Олимпиады для школьников - но они хороши для тех, кто ориентирован на поиск границ в рамках познавательной деятельности.
Для ориентированных на активные действия нужны, как показывает Интернет, разного рода КВЕСТЫ, ФЛЕШ-МОБЫ, "акции"... Да, они в нашем обществе есть, но подростки в них не особо участвуют - потому что они либо очень формальные, либо очень платные (пишу с их слов).
А для эмоционально-ориентированных что может предложить общество, школа?
Психологи всегда готовы проводить всякого рода тренинги, в том числе - эмоционального интеллекта, эмпатии, сензитивности, ассертивности, толерантности, коммуникативности... Но что-то школа не зовет...
В обществе есть немало НКО, которые в рамках своей проектной деятельности ориентируются на волонтерский потенциал школьников (например, проект "Старший брат, старшая сестра" - для детей-сирот; "Толерантность своими руками" - передвижная выставка, полностью созданная и сопровождаемая школьниками; "Я люблю свой город" - конкурс экскурсионных программ...)... Но этим проектам на сегодняшний день очень недостает финансирования, медиа-поддержки, партнерской заинтересованности со стороны государства и практически всех структур власти...

23.02.201811:12:06

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
17 января 2022 , понедельник

В этот день

Скоро

20 января 2022
Москва

I Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь
17 января 2022 , понедельник

В этот день

Николай Николаевич Ярушкин празднует юбилей! Поздравить!

Надежда Владимировна Тарабрина празднует день рождения! Поздравить!

Елена Борисовна Фанталова празднует день рождения! Поздравить!

Елена Владимировна Коткина празднует день рождения! Поздравить!

Алексей Викторович Хавыло празднует день рождения! Поздравить!

Скоро

20 января 2022
Москва

I Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

6 — 8 февраля 2022
Санкт-Петербург

8-й Санкт-Петербургский зимний фестиваль практической психологии «Психотерапия как метафизика любви»

26 — 27 февраля 2022
Москва

Международная научно-практическая конференция «Практическая психология и новая реальность»

12 — 13 мая 2022
Санкт-Петербург

Всероссийский конгресс с международным участием «Психоневрология: век XIX — век XXI»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь