• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

6 декабря
Москва

Съезд дошкольных и школьных психологов в области образования

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

14 — 15 декабря
Уфа

«Рахимовские чтения — 2021. 20 лет факультету психологии БГПУ им. М. Акмуллы: преемственность поколений»

16 — 17 декабря
Online

Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция «Социальная психология личности и группы в трансформирующейся России»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь

Проблема восприятия детьми 5-7 лет людей с ограниченными возможностями

/module/item/name

На Всероссийском психологическом фестивале «Куклы и маски» (31 января - 2 февраля 2016, Санкт-Петербург) Е.И. Николаева проведёт тематический мастер-класс «Кукла с увечьем – не игрушка! Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования»:

19.12.2014 г. появились приказы Министерства образования и науки Российской федерации 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и 1599 «Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Безусловно, это важные и необходимые документы, способствующие гуманизации страны и изменению отношения к детям с проблемами в развитии [4]. Однако встает вопрос, насколько готовы к этому явлению люди, живущие в стране? По данным О.Ф. Богатой [2] из опрошенных жителей Сургута 74% обучающихся (из 365 человек 7 и 8 классов общеобразовательной школы), 54% студентов университета (из 100 человек), 47% педагогов (из 100), 65% родителей (из 233) и 59% граждан (122 человека - просто прохожих) НИКОГДА не встречались с детьми-инвалидами. И это при том, что по статистике в нашей стране 8% детей – инвалиды [1, 3].

Всякий, кто хоть раз побывал в любом европейском аэропорту, с удивлением видит огромное число людей с разными особенностями развития, которые имеют доступ ко всем возможностям цивилизации. Огромное число детей в нашей стране находится дома, а потому люди редко встречаются с ними [5].

В процессе подготовки к реализации инклюзивного образования обучаются учителя, но никто пока не пытался узнать, готовы ли сами дети к обучению с «иными» детьми? Если так мало об «особых» детях знают взрослые, что можно ожидать от детей?

Целью нашего исследования стало выяснение знания детей 5-7 лет о детях с проблемами в развитии и уровня толерантного отношения к ним.

Материалы и методы

Исследование проводилось в ГБДОУ №123 присмотра и оздоровления Центрального района г. Санкт-Петербурга. Была разработана и применена методика «Опросник толерантного отношения к детям с проблемами в развитии». В основе методики лежит общение педагога с ребенком – индивидуальная беседа, позволяющая выявить уровень знаний детей о людях с проблемами в развитии и уровень толерантности детей в отношении к этим «особенным» людям.

Стимульный материал для беседы состоит из 6 кукол размером от одиннадцати до двенадцати с половиной сантиметров. Куклы входят в набор Friends (Figures with disabilities, 6 figures), созданный испанской компанией «Miniland» в серии развивающих игрушек «Educational».

Каждая из кукол – человек с определенной степенью ограничения жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья и расстройств функций организма:
1) мальчик в инвалидной коляске с баскетбольным мячом в руках;
2) девочка с повязкой на левом глазу и книгой в руках;
3) мужчина на костылях с фиксацией обеих ног при помощи шинирования от коленного сустава до стопы;
4) бабушка, использующая опоры-ходунки на колесах;
5) незрячая девушка в темных очках с белой тростью;
6) женщина со слуховым аппаратом и поднятой в жесте правой рукой (глухонемая).

При проведении беседы куклы предъявлялись ребенку по очереди в определенном экспериментатором порядке (порядок предъявления соответствовал последовательности описания кукол). Необходимо отметить: в связи с тем, что методика опробовалась впервые, последовательность была установлена произвольно и не менялась при общении со всеми детьми. При этом в дальнейшем стоит проанализировать различные последовательности предъявления и учесть разные возрастные группы детей.

Цель методики: выявить уровень информированности детей о людях, имеющих ограниченные возможности; определить уровень толерантности ребёнка по отношению к ним.

Для выявления уровня толерантности фиксировалось следующее:

  • уровень информированности ребёнка о людях с ограниченными возможностями;
  • принятие/отвержение ребёнком людей с ограниченными возможностями для совместных игр;
  • учитывание/неучитывание ограничения возможностей партнёра при выборе ребенком совместных игр.

Наконец, была проведена беседа с детьми относительно восприятия ими кукол, отражающих людей с проблемами в развитии.

В процессе беседы было обнаружено, что ответы двух детей существенно отличаются ответов от остальных. Только эти дети рассказывали о причинах ограничения возможностей предъявляемых кукол и на этом основании выбирали соответствующие игры. Более того, они предлагали методы, с помощью которых можно помочь таким людям в обычных жизненных ситуациях. При этом оба ребёнка проявляли позитивное отношение к ним. Выяснилось, что у девочки была подробная беседа с воспитателем по такому же набору кукол (после того, как она увидела его у воспитателя и спросила – что это за куклы); мальчик же постоянно общается с бабушкой, которая во время прогулки на улице показывала таких людей и рассказывала про них.

Эти дети были исключены из общей выборки.

Результаты и их обсуждение
На основе результатов обсуждения дети были распределены по трем уровням информированности (Табл.1).

Таблица 1. Распределение детей по уровням информированности о людях с проблемами в развитии (в %)

Группы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Все дети 10,0 45,0 45,0
Мальчики 11,1 33,3 55,6
Девочки 9,1  54,6 36,3

Как видно из Таблицы 1, в среднем, половина детей до беседы не имела представления о людях с ограниченными возможностями. Можно предположить, что больший процент мальчиков с низким уровнем информированности и больший процент девочек со средним уровнем информированности, скорее, связаны не с самой информацией, а с различиями в восприятии девочками и мальчиками таких людей (девочки более внимательны и более эмоциональны).

Результаты оценки уровня толерантности детей к людям с ограниченными возможностями представлены в Таблице 2.

Таблица 2. Распределение мальчиков и девочек по уровням толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (в %)

Группы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Мальчики 22,2 33,3 44,5
Девочки 36,4 18,2 45,4

Из Таблицы 2 видно, почти у половины детей отмечен низкий уровень толерантности по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья. Это не связано с их неприятием, так как только 2 ребенка из 20 проявляли категоричное нежелание играть и, даже общаться с такими людьми на протяжении всей беседы. Остальные дети этой подгруппы в выборе игр («как ты думаешь, во что с ним/ней можно поиграть?») делали упор на свои предпочтения. А при дальнейшем диалоге (например, 1 кукла, «расскажи, как вы с мальчиком будете играть в футбол?») или отказывались от игр вообще, или предлагали невозможные для куклы варианты, или звучали фразы: «Ну, я тогда не знаю…».

Таблица 3. Уровень толерантного отношения к разным куклам у мальчиков и девочек (в баллах)

  Кукла 1 Кукла 2 Кукла 3 Кукла4 Кукла 5 Кукла 6
Мальчики  2,3±0,7  2,0±0,9 1,8±0,8 1,6±1,0 1,5±0,9 1,6±1,0
Девочки  2,1±1,1  2,3±0,7 1,6±1,1 1,6±1,1 1,3±0,8 1,8±1,0

Вторая половина детей распределилась между средним и высоким уровнем, причем, у мальчиков преобладал средний уровень, а у девочек – высокий уровень. Можно предположить, что это связано с большим уровнем общего развития большинства девочек по сравнению с мальчиками. По ходу проведения методики было отмечено, что разные куклы воспринимаются детьми неодинаковым образом. По этой причине появился интерес к анализу отношения не только ко всем куклам, но и к каждой по отдельности. Было отмечено практически одинаковое восприятие разных кукол и у мальчиков, и у девочек. Результаты представлены в таблице 3.

Количественный анализ показал следующее:

  • дети позитивно восприняли кукол 1 (мальчик в инвалидной коляске с баскетбольным мячом) и 2 (девочка с повязкой на одном глазу и с книгой в руках) (большинство детей положительно реагировали на баскетбольный мяч в руках мальчика; в основном дети ассоциировали девочку с «пираткой»);
  • большинство детей не воспринимали куклу 5 (незрячая девочка в темных очках с белой тростью). Особенности восприятия можно объяснить, предположительно, наличием черных очков, так как при описании других кукол многие из детей обращали внимание на цвет глаз и взгляд).

Следует обратить внимание на большой разброс значений (большое значение стандартного отклонения), что свидетельствует о возможности ошибки в предположениях выше, и как следствие, требует дальнейшего исследования данных вопросов.

Выводы
1.    Дети дошкольного возраста плохо информированы относительно людей с ограниченными возможностями здоровья: 45% детей ничего об этом не слышали, 45% что-то знают. Только 10% детей информированы достаточно.
2.    44,5% мальчиков и 45,5% девочек имеют низкий уровень толерантности по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья. Двое детей из 20 категорически отказались играть с такими детьми.

Литература
1. Алехина С.В. Инклюзивное образование в России [Электронный ресурс] // Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки». URL: http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/36287.shtml (дата обращения: 16.03.2015)
2. Богатая О.Ф. Отношение населения города Сургута к внедрению инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями // Фундаментальные исследования. 2012. № 9(1). http://cyberleninka.ru/article/n/otnoshenie-naseleniya-goroda-surguta-k-vnedreniyu-inklyuzivnogo-obrazovaniya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya
3. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в различных условиях интеграции. Сб. науч.-метод. материалов / Под ред. О.Е. Булановой, Э.И. Леонгард. М.: Федеральный институт развития образования, 2012.
4. Николаева Е.И. Включить все ресурсы мозга: Умственно отсталые дети – не всегда аутсайдеры // ЭКО. 2002. N 7. С. 176-184.
5. Николаева Е.И., Федорук Е.Ю., Захарина Е.Ю., Здоровьесбережение и здоровье формирование в условиях детского сада. СПб: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2014.- 240с.

Авторы: Николаева Е.И., Федорук В.И., Киселева А.В.

Опубликовано 17 ноября 2015

Материалы по теме

Особенности самоотношения у подростков и юношей с близорукостью
26.10.2021
Нейропсихология и школа
15.08.2021
Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ посредством ТДТ
27.07.2020
Детский инклюзивный театр кукол «Надежда»: забота и доверие
13.06.2019
Танец, музыка и театр в гостеприимном пространстве арт-терапевтического фестиваля
08.02.2017
Нейрофизиология и обучение речи глухих детей со слуховыми имплантами
15.06.2016
Семейный системный подход: психологическая помощь семьям особенных детей
25.05.2016
Хозяин и собака, или Что такое драматическая психоэлевация
11.03.2016
«Клоун – друг, наставник и утешитель»
31.08.2015
Комплексные занятия для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
26.05.2015
Сканирование мозга поможет прогнозировать трудности с чтением у детей
22.09.2014
Интеллектуальная недостаточность как причина социальных девиаций подростков
08.11.2021

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
30 ноября 2021 , вторник

В этот день

Скоро

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

6 декабря
Москва

Съезд дошкольных и школьных психологов в области образования

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

14 — 15 декабря
Уфа

«Рахимовские чтения — 2021. 20 лет факультету психологии БГПУ им. М. Акмуллы: преемственность поколений»

16 — 17 декабря
Online

Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция «Социальная психология личности и группы в трансформирующейся России»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь
30 ноября 2021 , вторник

В этот день

Магомед Магомедаминович Далгатов празднует день рождения! Поздравить!

Светлана Николаевна Костромина празднует день рождения! Поздравить!

София Александровна Наличаева празднует день рождения! Поздравить!

92 года назад родился(ась) Давид Иосифович Фельдштейн.

Скоро

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

6 декабря
Москва

Съезд дошкольных и школьных психологов в области образования

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

14 — 15 декабря
Уфа

«Рахимовские чтения — 2021. 20 лет факультету психологии БГПУ им. М. Акмуллы: преемственность поколений»

16 — 17 декабря
Online

Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция «Социальная психология личности и группы в трансформирующейся России»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь