16+
Выходит с 1995 года
25 мая 2024
Реализация ФГОС: формирование УУД через развитие системы саморегуляции деятельности

Статья предоставлена номинантом Национального психологического конкурса «Золотая Психея» по итогам 2014 года

Формирование любых личностных новообразований -
умений, способностей, личностных качеств,
возможно лишь в деятельности.
Л.С. Выготский

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является развитие потенциала личности. В документе «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации» отмечено, что современное образование – «это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться».

Не секрет, что в прошлом главной целью начального образования считалось обучение чтению, письму, счёту, а критерием успешности был уровень умений и навыков ученика.

В новых условиях важно не просто дать школьнику новые знания, но и научить его, их применять, развивать и умело использовать. При этом успешность ребенка оценивается не только его учебными умениями, но и уровнем общего личностного развития. Таким образом, конкурентоспособность личности определяются сегодня, в первую очередь, умениями к самостоятельной организации собственной деятельности, готовности к самокоррекции, самовоспитанию и саморазвитию.

Изменившиеся условия остро ставят вопрос об их практической реализации в массовой школе как необходимом условии самореализации личности. Именно поэтому актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий, как психологической составляющей содержания образования, наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

 Термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает совокупность действий учащегося, обеспечивающая социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

Все это означает, что каждый педагог сегодня должен переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос «Как обучать в новых условиях?».

В данной статье хотелось бы рассказать о новом инструменте, созданном в Центре психолого-медико-социального сопровождения Зеленоградского округа г. Москвы, позволяющем формировать универсальные учебные действия.

В связи с тем, что проблема социальной незрелости и недостаточной сформированности «позиции ученика» у учащихся начальной школы, которая проявляется в нарушении саморегуляции поведения и произвольного внимания, занимает ведущее место среди причин школьной неуспешности, была разработана и внедрена окружная модель сопровождения данной категории детей.

Эта окружная система психолого-педагогического сопровождения объединила все детские сады, начальные школы округа и родителей, воспитывающих таких детей. Основой же сопровождения стала «Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения детей 6-10 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности», которая включает в себя программы:

«Золотой ключик» - коррекционно-развивающие занятия со старшими дошкольниками и младшими школьниками с нарушениями системы саморегуляции деятельности (в том числе с СДВГ);

«Мудрые родители» - цикл групповых занятий для родителей, воспитывающих детей с нарушениями системы саморегуляции деятельности, имеющих признаки СДВГ с целью формирования адекватной родительской позиции, развития родительской компетентности и оптимизации детско-родительских отношений;

«Оптимист» - цикл лекций и семинаров для воспитателей и педагогов начальных классов с целью расширения знаний об особенностях детей с нарушениями системы саморегуляции деятельности (в том числе с СДВГ). А так же обучение эффективному методу развития УУД, данной группы детей.

Ключевой целью сопровождения по данному комплексу программ является становление основ саморегуляции ребенка и развитие универсальных учебных действий, через формирование ключевых стратегий саморегуляции деятельности: целеполагания, моделирования, планирования, самоконтроля, самокоррекции.

 Комплекс программ основан на концепции личностно-деятельностного подхода, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, С.И. Якиманской; роли ведущей деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. На концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; понимании личностного развития школьников в русле идей Л.И. Божович; роли общения М.И. Лисиной, с точки зрения значимости диадного взаимодействия, сотрудничества в совместно-разделенной деятельности. А так же в основу легла концепция осознанного саморегулирования произвольной активности человека в научной школе О.А. Конопкина.

Система саморегуляции произвольной деятельности работает как единый неразрывный процесс, обеспечивая психологическую структуру построения не только выполняемой деятельности, но и осуществления поведения. Данная система имеет структуру, универсальную для разных видов активности человека, в том числе и обучения.

В связи с этим «Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения детей 6-10 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности», опирается  на трёх основополагающих участника:  ребёнка,  родителя и  учителя. Только  в этой связке возможно наилучшее развитие УУД.

Ребёнок, посещая программу «Золотой ключик» получает первый опыт, отрабатывает, совершенствует и закрепляет навык использования «Этапов достижения успеха»: ставлю цель, выбираю условия, составляю план, проверяю результат, исправляю ошибки. Родитель, параллельно занимаясь по программе «Мудрые родители», в свою очередь помогает использовать новый навык в домашних условиях. А педагог, пройдя повышение квалификации по программе «Оптимист», используя технологию формирования универсальных учебных действий, через развитие системы саморегуляции деятельности проводит уроки в школе.

При этом не нарушается традиционный ход урока, а этапы являются опорной, универсальной структурой, которая обеспечивает формирование основных стратегий саморегуляции деятельности. Так же данная технология обеспечивает передачу детям знаний в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.).

Таким образом для того чтобы сформировать у учащихся универсальные учебные действия необходимо:

  • Сформировать навык, ставить и удерживать поставленную цель.
  • Сформировать навык формулирования замысла, выбора основного действия или условия, необходимого для достижения поставленной цели.
  • Сформировать навык составления алгоритма действий с использованием значимых условий в реализации целевого замысла.
  • Сформировать навык самооценки результатов своей деятельности, т.е. замечать и учитывать возникающие рассогласования с целью и своевременно принимать решения об изменении действий.
  • Сформировать навык организации самокоррекции полученных ранее результатов действий, с целью повышения эффективности деятельности.

Литература:

  1. Божович  Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва - Воронеж: Институт практической психологии, 1995.
  2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - М., 1966.
  3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения - М.: Педагогика. 1986.
  4. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения / Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. - М., 1989.
  5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.
  6. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. - М., 2006.
  7. Фурсенко А.А. «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации». - М., 2004.
  8. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Вопросы психологии. - М., 2001.
  9. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.
  10. Стандарт общего образования: требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. - М., 2006.
Комментарии

Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый

, чтобы комментировать

Публикации

  • Применение метода «Киносновидения» в профилактической работе педагога-психолога
    15.04.2023
    Применение метода «Киносновидения» в профилактической работе педагога-психолога
    Для решения задач адаптации студентов первого курса к процессу обучения и новому коллективу, а также с целью профилактики возможного аддиктивного поведения учащихся внедряется программа психологической профилактики аддиктивного и девиантного поведения.
  • Терапия осознаванием при психологической подготовке к ГИА
    15.03.2021
    Терапия осознаванием при психологической подготовке к ГИА
    Метод «терапия осознаванием», который предлагает И.Б. Канифольский, позволяет работать с классом целиком, показывает эффективность в получении желаемого состояния для каждого ученика в достаточно короткие сроки, часто в течение одного урока…
  • М. Безруких об онлайн-образовании: «Шанс, которым не воспользовалась школа»
    21.02.2021
    М. Безруких об онлайн-образовании: «Шанс, которым не воспользовалась школа»
    Физиолог, психолог, доктор биологических наук, профессор, академик РАО Марьяна Безруких считает, что в период дистантного обучения нужно было развивать надпредметные навыки. Возможность дать детям радость общения и творчества была упущена…
  • Саммит психологов как факт рождения постсоветского профессионального сообщества
    04.06.2020
    Саммит психологов как факт рождения постсоветского профессионального сообщества
    Саммит психологов всегда был масштабной встречей в городе на Неве. Но в условиях пандемии и карантинных мер Саммит состоялся онлайн и, по словам проф. Бориса Братуся, стал «свидетельством действительного рождения постсоветского психологического сообщества»...
  • Мария Фаликман: «Как снизить стресс студентов и преподавателей?»
    03.04.2020
    Мария Фаликман: «Как снизить стресс студентов и преподавателей?»
    Преподавателям – не бояться учиться новому и быть готовыми принять помощь студентов. Студентам – не впадать в панику при изменении форм отчетности и больше думать, для чего они учатся и чем им может помочь взаимодействие с преподавателями...
  • 12-й Саммит психологов: о человечности в цифровую эпоху
    07.06.2018
    12-й Саммит психологов: о человечности в цифровую эпоху
    3-5 июня в Санкт-Петербурге состоялся 12-й Саммит психологов, который объединил 857 участников из 118 городов России и других стран. В рамках панельной дискуссии «Выбор сделан: достижения и проблемы современной психологии» особое внимание было уделено осмыслению места человечности в цифровую эпоху технологий, гаджетов, алгоритмов. Как сохранить в себе человеческое, как сберечь это в душах наших детей? Доклад доктора биологических наук Татьяны Владимировны Черниговской «Человек в цифровом мире» привлек внимание собравшихся к тому, что с появлением цифровых технологий мир необратимо изменился. И осознать последствия учёным только предстоит...
  • Материалы 11-го Саммита психологов: видео, презентации, фотографии
    06.07.2017
    Материалы 11-го Саммита психологов: видео, презентации, фотографии
    Дорогие коллеги, 11 Саммит психологов состоялся 4-6 июня 2017 года в Санкт-Петербурге. Мы создали дополняемый архив материалов Саммита – сейчас мы активно монтируем, добавляем видео, архив будет пополняться. Следите за обновлениями!
  • Итоги IX Санкт-Петербургского саммита психологов
    03.06.2015
    Итоги IX Санкт-Петербургского саммита психологов
    Девятый Саммит стал откликом на актуальные общественные события, которые напрямую касаются эмоционального состояния жителей нашей страны и профессиональной деятельности психологов. События в Украине, вызвавшие приток беженцев в Россию и обострившие отношения России с западом, настолько драматичны, а для многих и драматичны, что под их влиянием меняется мировоззрение, система ценностей...
  • Формирование и коррекция экологического сознания у студентов
    03.02.2015
    Формирование и коррекция экологического сознания у студентов
    Общеизвестно, что самые серьезные экологические проблемы созданы самим человеком, а не природой. Однако, осознание человеком своей сопричастности к этому, зачастую, находится на низком уровне. Разработанный автором спецкурс «Экологическая психология» активизирует мотивационно-потребностную сферу студентов в освоении данного предмета, и активизирует их готовность к определенному поведению в отношении природы через развитие или коррекцию структурных компонентов экологического сознания
  • Опубликована полная программа 18-го Саммита психологов
    22.05.2024
    Опубликована полная программа 18-го Саммита психологов
    2–5 июня 2024 года состоится 18-й Санкт-Петербургский саммит психологов. Приглашаем присоединиться к открытым трансляциям панельной дискуссии и мастер-классов!
  • Ребенок превращается в подростка: проблема или ресурс для семьи?
    17.05.2024
    Ребенок превращается в подростка: проблема или ресурс для семьи?
    А.Г. Грецов: «В основном проблемы подростков носят социальный характер, проистекают из того неоднозначного, противоречивого положения, в котором находятся молодые люди в обществе, и из тех задач взросления, тех задач становления, которые они должны решить».
  • Вступительные заметки о живой памяти: Памяти Зинченко Татьяны Петровны
    24.04.2024
    Вступительные заметки о живой памяти: Памяти Зинченко Татьяны Петровны
    «Можно ли сказать, что в обозримых масштабах человеческой истории, равно как и в истории образования, ценность памяти уменьшилась, уступив место мышлению, интеллекту, пониманию, аффекту. Так ли это на самом деле?»
Все публикации

Хотите получать подборку новых материалов каждую неделю?

Оформите бесплатную подписку на «Психологическую газету»