• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

26 — 28 сентября
Кострома

V Международная научная конференция «Психология стресса и совладающего поведения: вызовы, ресурсы, благополучие»

28 сентября
Ставрополь

Вторая ежегодная психоаналитическая конференция «Зависть и возмездие»

15 — 16 октября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция памяти академика РАО А.В. Петровского «Социальная психология и общество: история и современность»

17 октября
Новосибирск

XXIV Международная научно-практическая конференция «Современная психология и педагогика: проблемы и решения»

22 — 25 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения - 2019. Психология обществу, государству, политике»

24 — 25 октября
Томск

III Российская конференция с международным участием «Психическое здоровье семьи в современном мире»

1 — 3 ноября
Санкт-Петербург

Международная конференция, 45-ая осенне-зимняя школа GASI «Авторитет в группе и обществе»

7 — 9 ноября
Москва

XI Всероссийский съезд онкопсихологов

19 — 20 ноября
Екатеринбург

II Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы комплексной реабилитации и абилитация инвалидов: психолого-педагогические аспекты»

19 ноября
Москва

Театральный съезд психологов в Год театра «Гардероб личности – маски и роли»

Весь календарь

Способ предупреждения педагогической семантической дислексии

/module/item/name

Статья предоставлена номинантом Национального психологического конкурса «Золотая Психея» по итогам 2014 года

Современная ситуация в обучении чтению и письму предполагает разрешение следующих противоречий: с одной стороны, растет количество детей с задержками речевого развития; с другой стороны — это явление в процессе организации обучения не должно мешать умственному развитию остальных детей. Поскольку существует гетерохронное созревание определенных структур мозга, то этот факт тоже должен учитываться в технологии обучения. В связи с этим существует потребность в новых технологиях обучения, которые должны давать возможность одновременно двигаться вперед каждому ученику в своем темпе и в то же время обеспечивать качественное усвоение материала тому, у кого созревание функций мозга ещё продолжается. По мере созревания функциональной зрелости головного мозга каждый ученик будет способен справляться с предлагаемым темпом обучения: не отставая и без индивидуальных перегрузок. Такой подход может осуществляться при регулярном проведении мониторинга качества сформированности навыка чтения на каждом этапе обучения.

С 2004 по 2005 год в школах Санкт-Петербурга в конце учебного года были исследованы навыки чтения у 588 младших школьников. (190 первоклассников (8 классов), 176 второклассников (8 классов), 134 третьеклассника (6 классов), 88 учеников четвертых классов (4 класса). При анализе результатов чтения было установлено, что 14% (27 чел) первоклассников читают с достаточно высоким уровнем усвоения содержания прочитанного (от 55% до 78%), при этом показания скорости чтения (СЧ) колеблются от 39 сл/мин до 147 сл/мин. При СЧ=39 сл/мин, качество чтения (КЧ) (усвоения прочитанного) составило 60%, при СЧ=147 сл/мин – КЧ=70% . Это высокий уровень сформированности продуктивного чтения. Распределение высокого уровня чтения по классам – от 0% до 41%.

Анализ данных показывает, что, когда скорость чтения в первом классе превышает качество усвоения в два и более раз, то это выявляет тенденцию к формированию семантической дислексии, т.е. «механического» чтения (чтения без понимания при технически правильном чтении). В первых классах таких детей наблюдается в среднем 42%. По классам распределение детей с «механическим» чтением (в процентах) следующее: 0; 9,5; 22; 26; 29; 34; 37; 66. Эти цифры показывают, насколько неравномерно происходит формирование семантической дислексии. В одних класса 0%, в других – до 66%. При этом 0% свидетельствует о том, что даже в первых классах представляется возможным обучаться осмысленному чтению сразу, без коррекции в следующих классах. Во вторых классах с достаточно высоким уровнем усвоения содержания прочитанного (от 55% до 78%) читают 13,6% (24 чел.) учеников. При этом СЧ колеблется от 46 сл/мин до 164 сл/мин. При СЧ=46 сл/мин, КЧ составило 55%, при СЧ=164 сл/мин – КЧ=65%. Распределение высокого уровня чтения по классам – от 5% до 33%.

Процент «механического» чтения во вторых классах составил в среднем 39%. По сравнению с первыми классами – это меньше всего на 3%. По классам процент детей с «механическим» чтением распределился так: 8; 26; 29; 30; 45; 50; 54; 57. В большинстве классов количество детей, читающих без понимания, увеличилось.

В третьих классах 22% (30 чел) показали чтение с высоким уровнем качества. Показания СЧ колеблются от 44 сл/мин до 300 сл/мин. При СЧ=44 сл/мин, КЧ составило 90%, при СЧ=300 сл/мин – КЧ=90%. Распределение высокого уровня чтения в классах – от 8,6% до 44%. В третьих классах в процентном соотношении количество детей с «механическим» чтением распределилось следующим образом: 9, 14, 21, 25, 34, 39.

В четвертых классах высокий уровень качества чтения показали 23 чел (26%). СЧ колеблется от 75 сл/мин до 257 сл/мин. При СЧ=75 сл/мин, КЧ составило 69%, при СЧ=257 сл/мин - КЧ=60%. Распределение высокого уровня чтения в классах колеблется от 8,6% до 44%.

В четвертых классах процент детей с «механическим» чтением распределился так: 9, 15, 23, 38. Можно констатировать факт, что в выпускных классах начальной школы имеется достаточно большой процент детей с семантической дислексией – от 9% до 38%.

Итак, выделим среднее процентное содержание детей, у которых выявлена семантическая дислексия: в 1 классах – 42 %, во вторых – 39%, в третьих классах – 22%, в четвертых – 26%.

Логопеды связывают стойкие нарушения в чтении с отклонениями в развитии отдельных структур мозга. Но в педагогическом процессе часто возникают ситуации, когда у детей формируется неправильный механизм чтения, который квалифицируется как педагогическая семантическая дислексия. По данным Корнева А.Н. в Санкт-Петербурге процент детей, которые не могут обучиться чтению, составляет 5-7%. Следовательно, остальные дети, читающие плохо, имеют неправильно сформированный механизм чтения.

Сравним два класса (из этой выборки) с одинаковой наполняемостью (по 29 чел.). В одном классе обучались по технологии осмысленного и развивающего чтения, в другом эту технологию не использовали. Там, где использовали технологию, 41% детей имеет высокий уровень сформированности осмысленного чтения, а там, где обучались по другой программе – всего 10%. В этих классах можно сравнить процент детей с очень низким качеством усвоения содержания в первом классе – 13,7%, во втором – 20,6%.

В одном из обследованных классов все дети показали низкую скорость чтения (Сч от 20 до 38 сл/мин) при среднем уровне усвоения содержания (Кч от 20 до 50%). Можно предположить, что детям была дана установка – читать медленно, чтобы понимать, что читаешь. Это неверная установка. Она не дает возможности для развития тем детям, которые могут усваивать материал быстрее и качественнее. Сознательно тормозить развитие навыков продуктивного чтения из-за боязни, что дети не запомнят то, что читают – неверно, это является дидактической ошибкой обучения. Каждый ученик должен сам выбирать ту скорость чтения, при которой у него лучше усваивается материал. Практика показывает, что при правильной установке даже в первом классе появляются дети, которые читают с высокой скоростью и высоким качеством усвоения содержания.

Выясним, имеются ли ученики с семантической дислексией среди первокурсников вуза. В сентябре 2007 года было проведено исследование навыков чтения у студентов первокурсников с помощью системы квалиметрической диагностики индивидуальной обучаемости (ДИО). Цель данной работы состояла в апробации отдельных диагностических методик и подборе соответствующих возрасту обучающихся стимульных материалов.

Исходными показателями чтения выбрана скорость (Сч) и качество (Кч). Интегральным показателем является продуктивность чтения (Пч).

Предлагаемый способ изучения навыков чтения хорошо известен в теории обучения рациональному чтению. Для чтения был предъявлен текст из 211 слов с отчетливым сюжетным содержанием. Поскольку текст для студентов первого курса предлагался впервые, то нужно было убедиться, что он подойдет по сложности содержания и в то же время будет понят большинством. Чтение этого текста студентами показало, что результаты чтения являются дифференциальными и этот текст можно считать надежным стимульным материалом для диагностики. Всего было обследовано 162 первокурсника.

Средние групповые данные по скорости чтения колеблются в пределах от 140 сл/мин до 207 сл/мин. Если рассматривать индивидуальные показатели, то самый низкий показатель 90 сл/мин (уровень начальной школы), самый высокий – 281 сл/мин (при рациональном чтении скорость может достигаться до 500–800 сл/мин).

Но скоростные показатели нельзя рассматривать без учёта качества усвоения прочитанного содержания (Кч). Показатели по качеству чтения (средние) колеблются в пределах от 60 до 70% . По средним данным может показаться, что проблем с чтением у студентов не существует. Однако данные некоторых студентов должны вызывать тревогу, потому что очень низкое качество чтения не сможет обеспечить должное обучение в ВУЗе. Самые низкие индивидуальные показатели по качеству чтения колеблются в пределах от 20% до 37 %, к высоким показателям по качеству чтения можно отнести 70-98% усвоения содержания.

Продуктивность чтения распределилась от 4 у.е. до 289 у.е. (условных единиц). Из них очень высокой продуктивностью чтения обладают 18 чел.- 11% (выше 200 у.е.), высокой – 21 чел. – 12,9% (от 150 до 200 у.е.), средней – 48 чел. -29,6% (от 100 до 150), низкой – 40 чел. – 24,6% (от 50 до 100 у.е.), очень низкой – 35 чел. – 21,6% (от 4 до 50 у.е.). Итак, высокой продуктивностью чтения владеют 23,9%, средней – 29,6%, низкой – 46,2%.
Высокая продуктивность чтения характеризуется: Сч =150-281сл/мин, Кч = от 73 до 95%, средняя – Сч = от 150 до 200 сл\мин, Кч =60 до 84%, низкая - Сч = от 100 до 200 сл\мин, Кч =15 до 70%.

Особое внимание необходимо обратить на самый низкий уровень продуктивности чтения: Сч = от 100 до 120 сл\мин, Кч =15 до 47%, причем качество усвоения содержания от 15 до 37% имеют 16 человек (1%). Это студенты, не умеющие читать, которые плохо усваивают содержание.
Анализ навыков чтения этих 16 человек показал, что скорость чтения превышает качество усвоения содержания в несколько раз (от 3,1 до 7, 8). Распределение этого превышения следующее: 3,1; 3,1; 3,2; 3,4; 3,5; 3,6; 3,8; 3,8; 4,6; 5,4; 5,7; 5,8; 6,5; 7,1; 7,6; 7,8. (среднее в 4,9 раза). Это подтверждает ранее высказанное утверждение, что, когда скорость чтения превышает качество усвоения в два и более раз, то это выявляет сформированную семантическую дислексию (при условии низкого качества усвоения содержания).

Для сравнения проанализируем превышение скорости над качеством у студентов с высоким уровнем навыков чтения. Возьмем также 16 человек. Получили следующее распределение: 1,5; 1,5; 1,6; 2,1; 2,2; 2,2; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6; 2,6; 2,7; 2,8; 3,1; 3,7. (среднее в 2,4 раза). Если взять среднюю скорость чтения взрослого человека – 180 сл/мин, а качество усвоения содержания равную 70%, то превышение составит в 2,5 раза.
В данной статье представлена логика рассуждения, показывающая способ выявления и предупреждения формирования неправильного навыка осмысленного чтения у нормально развивающихся учащихся. Можно сделать вывод, что предположение о выявленной в начальных классах тенденции формирования неправильного навыка чтения (педагогической семантической дислексии) может закрепляться на длительное время и может отмечаться у студентов первокурсников.

Опубликовано 13 февраля 2015

Материалы по теме

12-й Саммит психологов: о человечности в цифровую эпоху
07.06.2018
Сказкотерапия в действии
28.03.2015
Как будущие учителя относятся к детям с ослабленным здоровьем?
26.03.2015
Психологическое сопровождение естественного развития ребёнка
11.03.2015
Формирование у младших школьников ценностного отношения к здоровью и жизнестойкости
04.03.2015
Творчество учащейся молодежи в период войны
03.03.2015
Защита детей от насилия и жестокого обращения
24.02.2015
Школа успеха — модель инновационной деятельности школы для детей с ОВЗ
10.02.2015
Психологическое сопровождение при адаптации к детскому саду
09.02.2015
Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп
04.02.2015
Сопровождение адаптации ребенка в детском саду
29.01.2015
Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп
29.01.2015

Комментарии

Во всем мире известен метод Дейвиса для коррекции дислексии, и только в нашей стране идут своим путем.

19.03.201511:03:10

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
16 сентября 2019 , понедельник

В этот день

Ольга Ивановна Муравьева празднует юбилей ― 60 лет! поздравить!

Ольга Альбертовна Ахвердова празднует день рождения ― 58 лет! поздравить!

Альберт Валентинович Чернов празднует день рождения ― 32 года! поздравить!

Скоро

26 — 28 сентября
Кострома

V Международная научная конференция «Психология стресса и совладающего поведения: вызовы, ресурсы, благополучие»

28 сентября
Ставрополь

Вторая ежегодная психоаналитическая конференция «Зависть и возмездие»

15 — 16 октября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция памяти академика РАО А.В. Петровского «Социальная психология и общество: история и современность»

17 октября
Новосибирск

XXIV Международная научно-практическая конференция «Современная психология и педагогика: проблемы и решения»

22 — 25 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения - 2019. Психология обществу, государству, политике»

24 — 25 октября
Томск

III Российская конференция с международным участием «Психическое здоровье семьи в современном мире»

1 — 3 ноября
Санкт-Петербург

Международная конференция, 45-ая осенне-зимняя школа GASI «Авторитет в группе и обществе»

7 — 9 ноября
Москва

XI Всероссийский съезд онкопсихологов

19 — 20 ноября
Екатеринбург

II Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы комплексной реабилитации и абилитация инвалидов: психолого-педагогические аспекты»

19 ноября
Москва

Театральный съезд психологов в Год театра «Гардероб личности – маски и роли»

Весь календарь
16 сентября 2019 , понедельник

В этот день

Ольга Ивановна Муравьева празднует юбилей ― 60 лет! поздравить!

Ольга Альбертовна Ахвердова празднует день рождения ― 58 лет! поздравить!

Альберт Валентинович Чернов празднует день рождения ― 32 года! поздравить!

Скоро

26 — 28 сентября
Кострома

V Международная научная конференция «Психология стресса и совладающего поведения: вызовы, ресурсы, благополучие»

28 сентября
Ставрополь

Вторая ежегодная психоаналитическая конференция «Зависть и возмездие»

15 — 16 октября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция памяти академика РАО А.В. Петровского «Социальная психология и общество: история и современность»

17 октября
Новосибирск

XXIV Международная научно-практическая конференция «Современная психология и педагогика: проблемы и решения»

22 — 25 октября
Санкт-Петербург

Международная научная конференция «Ананьевские чтения - 2019. Психология обществу, государству, политике»

24 — 25 октября
Томск

III Российская конференция с международным участием «Психическое здоровье семьи в современном мире»

1 — 3 ноября
Санкт-Петербург

Международная конференция, 45-ая осенне-зимняя школа GASI «Авторитет в группе и обществе»

7 — 9 ноября
Москва

XI Всероссийский съезд онкопсихологов

19 — 20 ноября
Екатеринбург

II Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы комплексной реабилитации и абилитация инвалидов: психолого-педагогические аспекты»

19 ноября
Москва

Театральный съезд психологов в Год театра «Гардероб личности – маски и роли»

Весь календарь