Психологические и нормативно-правовые аспекты актуализации воспитательной деятельности в образовательных организациях

В отечественной практике образования сильны традиции понимания неразрывности процессов обучения и воспитания. В рамках педагогического антропологического подхода (К.Д. Ушинский и др.) эти два основополагающих педагогических процесса рассматривались как взаимосвязанные составляющие целостного направленного процесса образования (см., например, обзор И.В. Хлызовой [14]). Как в России рубежа XIX–XX веков, так и в советский период нашей истории воспитательная сторона образования была четко выстроена и функционировала адекватно требованиям исторического контекста. Однако в 90-е годы XX века в период перевода страны на новый экономический уклад идея целенаправленного воспитательного процесса была декларативно нивелирована, и воспитательная функция практически была выведена за пределы системы образования. В результате в социуме стали складываться разновекторные ориентиры для формирования личности в условиях усиленной полисубъектности этого процесса, возникло ощущение размытости целевых и ценностных оснований образовательной деятельности, почти был потерян межпоколенный контакт в передаче социокультурного опыта, что могло привести к потере внутренней устойчивости всего общества. В конце первого десятилетия XXI века в связи с этими изменениями были активизированы усилия по определению системообразующего фактора социализации подрастающего российского поколения (в форме национального воспитательного идеала [9]), что привело сейчас к возврату актуальности анализа места воспитания в процессе целостного формирования человека, к закреплению на законодательном уровне значимости воспитательной деятельности [1–5, 7, 10, 12].

Рассмотрение воспитания как важнейшего социально-культурного явления в обобщенном виде приводит к следующим позициям. Воспитание кратко характеризуется как целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком значении процесс предполагает наличие созданных условий специально организованной воспитательной системы, при обязательном взаимодействии воспитуемых и воспитывающих. В узком значении процесс рассматривается как специальная воспитательная деятельность, имеющая целью сформировать определенные качества, свойства и отношения человека. Психологический аспект воспитания можно усилить направленностью этой деятельности на создание благоприятного контекста для разностороннего развития личности.

Воспитательный процесс является составной частью социализации личности, которая осуществляется, в частности, через включение человека в социальные связи и отношения, усвоение им знаний и социокультурного опыта, принятие норм и ценностей общества, плодотворное участие в его жизни. Таким образом, промежуточный итог воспитания фиксируется в том, что личность является принятым членом общества, выразителем его культуры, носителем определенных одобряемых социально-психологических свойств и характеристик.

Для анализа и понимания воспитательного процесса и воспитательной деятельности, а также для их эффективного конструирования и управления необходимо сначала определиться в целом спектре ключевых понятий — таких, как, например, воспитуемость как свойство личности, система ценностей и целей общности, воспитательный идеал, социально-культурный норматив, закономерности и принципы воспитания, содержание и направления воспитания, критерии воспитанности, воспитательное пространство и воспитательная среда, субъекты воспитательных отношений.

Исходя из концептуализации вышеперечисленных взаимосвязанных категорий, далее формулируются воспитательные задачи, определяются особенности воспитательных систем, подбираются соответствующие организационные формы воспитательного процесса, воспитательные воздействия, методы и средства воспитания, проводится мониторинг воспитательного процесса, фиксируется эффективность системы воспитания как один из оценочных показателей устойчивости общества.

Представляются остро актуальными и требующими особого изучения в современных условиях трансформации социума в глобальной повестке и на национальном уровне такие вопросы воспитательной деятельности, как:

• нравственный идеал общества и смысловые аспекты воспитания;
• единство и согласованность воспитательных воздействий на разных уровнях жизнедеятельности и управления социумом;
• воспитательные задачи в современном социальном контексте;
• согласование процессов социализации, инкультурации, культурной трансмиссии;
• скрытое («латентное») воспитание и его субъекты;
• просвещение и просветительская деятельность в воспитании;
• вовлечение воспитанников в воспитательный процесс в офлайн- и онлайн-среде;
• результаты воспитанности и возможности ее диагностики;
• профессионально-личностные качества и подготовленность воспитателя (в широком смысле).

В федеральном законе «Об образовании в РФ» [4], принятом в конце 2012 года и действующем с 1 сентября 2013 года, категория «воспитание» стоит на втором месте в перечне основных понятий, составляющих каркас этого закона. Воспитание раскрывалось как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (см. статью 2, п. 2 ФЗ-273).

В 2020 году федеральным законом №304 были приняты существенные поправки к данной дефиниции, которые конкретизировали понимание текущего представления государства относительно социально-культурного норматива, от которого необходимо вести отсчет при планировании, реализации и оценке воспитательной деятельности в целом в нашей стране и в образовании, в частности.

Теперь воспитание в расширенном законодательном варианте понимается как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» [5].

Этим же законом введены (а по сути — возвращены) обязательные учебно-методические документы, входящие в основную образовательную программу и относящиеся к воспитательной составляющей образовательного процесса — рабочая программа воспитания (РПВ) и календарный план (КП) воспитательной работы. В результате данных нововведений должна проводиться работа по актуализации требований к воспитательной деятельности в образовательных организациях всех ступеней системы образования.

Практика показывает, что уровень школьного образования не испытывал существенных затруднений в оформлении или коррекции рабочих программ воспитания, и тем более, календарных планов, поскольку общее образование (школы, лицеи, гимназии) уже имело с 2010 года достаточно четкий ориентир социокультурного формирования личности воспитанников разных классов в виде разработанной и принятой Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе которой каждая образовательная организация составляла свою концептуально оформленную программу образовательной деятельности.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [9] была разработана в 2009 году (авторы А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) и реализована как во ФГОС, так и в основных образовательных программах начального общего и основного общего образования (ООП НОО и ООП ОО).

В основу Концепции заложено понимание национального воспитательного идеала через систему базовых национальных ценностей, что позволяет педагогам выстраивать целостный процесс духовно-нравственного развития школьника, добиваясь понятного формулирования целей и задач воспитания и социализации школьников на современном этапе.

Оставим за пределами статьи разные точки зрения на понимание феномена духовности. С позиций управляемости и сбалансированности системы важным представляется наличие четко очерченного контура ценностных ориентиров воспитательных воздействий и возможность согласованности действий между субъектами влияния в процессе социализации детей. Те же ценностные ориентации заложены в конструкцию ФГОСов общего образования и коррелируют с достижением учебных результатов в виде сформированных компетенций (предметных, метапредметных, личностных).

Система современного дошкольного воспитания также строится на базовых ценностях российского общества, сформулированных в обозначенной Концепции и представленных на понятном ребенку языке. Но актуализация программ воспитания на уровне дошкольного образования проходит сейчас с некоторыми затруднениями ввиду развернувшейся дискуссии между разработчиками рекомендуемых нормативных документов и педагогами-практиками и исследователями детского развития.

Предложенный в 2021 году шаблон примерной рабочей программы воспитания для ДОО [12, вкладка «Программа воспитания для ДОО»] фактически удваивал воспитательные функции, поскольку работа с детьми в детских дошкольных образовательных организациях по определению в первую очередь направлена на воспитательный процесс. Включение новых дополнительных программ воспитания в документацию ДОО вызвало немало критических замечаний со стороны специалистов системы дошкольного воспитания в связи с тем, что, по их мнению, предложенные в проекте РПВ ценности и направления пересекаются,и даже конфликтуют с образовательными областями ФГОС ДО (где также обозначены цели и задачи воспитания), и даже разрушают один из основополагающих принципов дошкольного образования: единство воспитания, обучения и развития.

Для организаций профессионального образования (уровень СПО, ПОО) был предложен вариант обновления воспитательной работы с обучающимися, учитывающий специфику их профессиональной подготовки, возрастные особенности, требования ФГОС и профессиональных стандартов, федеральные требования к воспитательной деятельности и региональные особенности жизнедеятельности (уклад жизни) образовательной организации с учетом специфики субъекта РФ, регионального сообщества, ключевых работодателей региона и т.д. Воспитательный идеал, который является ориентиром построения воспитательной работы в ПОО, так же, как и для дошкольного и школьного уровней, коррелирует с духовно-нравственным развитием молодых людей, формированием у них российской идентичности, формированием ответственной жизненной позиции, ответственности за себя и свою будущую семью, приобщением к трудовой деятельности, самоопределением и успешной социализацией.

Можно констатировать, что таким образом складывается единая линия социального воспитания в детских, подростковых и юношеских возрастах, что отвечает значимому принципу единства ценностного пространства и согласованности воспитательных воздействий на разных уровнях образования [6; 11]. Важно, что образовательные результаты завершения этапа образования определяются через следующую уровневую систему компетенций:

• предметные (опыт получения, преобразования и применения предметных знаний);
• метапредметные (универсальные учебные действия как основа умения учиться; межпредметные знания);
• личностные (ценностно-смысловые установки личностной позиции, основы российской и гражданской идентичности, социальной компетентности, развитой позитивной мотивации).

И.В. Дубровина [9] особо выделяет феномен «личностно-образовательных результатов» с точки зрения их соответствия сути самого образовательного процесса, а именно — единства и взаимозависимости процессов обучения и воспитания обучающихся. В контексте проблем воспитания она рассматривает психолого-педагогические условия современного образования, необходимые для достижения личностных образовательных результатов как качеств личности обучающегося, которые должны быть сформированы в процессе обучения и которые должны составить основу психологической культуры его личности.

Подчеркнем, что существенную особенность проектирования актуализированной воспитательной программы для образовательной организации СПО отражает указание на необходимость глубокой проработки педагогическим коллективом личностных результатов выпускников с учетом отраслевых (производственных) требований к формируемым в процессе профессиональной подготовки их деловым качествам. Совокупность личностных результатов (ЛР), как ценностный и воспитательный ориентир, должна состоять из набора:

• 12 обязательных федеральных ЛР реализации программы воспитания;
• ЛР, определенных ключевыми работодателями региона;
• ЛР, определенных субъектом РФ, регионом (в Мурманской области они зафиксированы в стратегическом плане «На Севере жить!», в региональной Концепции воспитания);
• ЛР, выбираемых субъектами образовательного процесса, образовательной организацией (ОО).

Однако выборочный просмотр РПВ, размещенных на сайтах профессиональных образовательных организаций Мурманской области, который мы проводили в декабре 2021 года — марте 2022 года, показал, что не все организации СПО актуализировали свои методические материалы по воспитательной работе, не привели их в соответствие с рекомендуемой примерной программой воспитания [12, вкладка «Программа воспитания для профессиональных образовательных организаций»].

Уровни профессионального и высшего образования в плане актуализации воспитательной работы сходны в том, что значимый аспект воспитательных воздействий связан с организацией социально-профессионального воспитания, требования к которому исходят не только из ФГОС, но и из профессиональных стандартов, что в совокупности создает нормативно-регулятивный механизм жизнедеятельности и профессиональной деятельности [7] подготовленного специалиста.

В то же время следует сделать акцент на том, что в плане выделения социально-культурного норматива для ПОО ведущим документом является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (что создает преемственность первичных этапов социализации подрастающего человека в дошкольном и школьном возрасте, а также в период получения им начальной профессиональной подготовки), тогда как для организаций высшего образования рекомендуется опираться на другой документ — Стратегию национальной безопасности РФ [1], где также определены традиционные духовно-нравственные ценности российского общества. Его положения, касающиеся развития человеческого потенциала общества и защиты традиционных российских ценностей, должны учитываться как системообразующий фактор при конструировании воспитательной работы со студенческим сообществом.

Ведущие вузы нашего региона — МАГУ и МГТУ — оперативно и успешно, как показывает наше включенное наблюдение, отреагировали в 2021 году на необходимость изучения обновленной нормативно-методической документации по организации воспитательной деятельности и оформления требуемых РПВ и КП воспитательной работы. Спецификой воспитательного процесса в вузах, согласно предлагаемой разработчиками концепции [7], является активное вовлечение студентов в различные виды активностей по разнообразным направлениям социально-воспитательной работы (из них гражданское, патриотическое и духовно-нравственное являются приоритетными и обязательными, а остальные направления — вариативными, выбираемыми организацией высшего образования).

В качестве основных инструментов продолжающейся социализации студентов предлагается использовать средовой контекст воспитания (т.е. создание насыщенной образовательной и воспитательной среды вуза как среды активной созидательной деятельности, демонстрации достижений, общения, событийности и возникающих социальных отношений) и развитие студенческого самоуправления, фасилитацию инициативности и поддержки молодежных инициатив.

Централизованные варианты Примерных рабочих программ воспитания [7; 12] для разных уровней системы образования необходимы для завершения процесса разработки образовательными организациями собственных рабочих программ воспитания и календарных планов воспитательной работы, хотя в этом процессе, как предостерегает С.Н. Усова [13], могут выявляться типичные проблемные аспекты проектирования и внедрения воспитательных систем.

Актуализация воспитательной деятельности согласно обновленным нормативно-методическим регуляторам, проводимая в течение 2021 года, уже показала некоторую несогласованность в терминологии и воспитательных подходах разных команд разработчиков нормативно-методической документации. Тем не менее значимым результатом создания российской воспитательной системы является концептуальное определение согласованного воспитательного идеала.

Как отмечается в проекте Концепции воспитания и развития личности гражданина России в системе образования, «цель воспитания отражает, с одной стороны, личностно развивающую функцию процесса воспитания, с другой стороны, его социально-профилактическую функцию: становление и развитие человека, личностные качества которого отвечают требованиям национального воспитательного идеала и портрета гражданина России 2035 года; формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям» [10].

Таким образом, в настоящий момент начинает складываться целостная, единая, нормативно определенная система воспитания в образовательном пространстве России (табл. 1), основанная на ключевом понятии национального воспитательного идеала и взаимоувязанных векторах воспитательной политики, определяемых согласованными ценностными основаниями и нормативными указаниями, а также спецификой каждого уровня образовательной системы и целевыми ориентирами личностного развития обучающихся.

Действующие и обновленные нормативные документы содержат описание или обозначение воспитательного идеала и социально-культурного норматива («традиционные национальные ценности российского общества»), без которого теряется смысл единой координированной государственной политики РФ в сфере воспитания и направленного психолого-педагогического сопровождения молодежи. Главной целью воспитания остается полноценное личностное развитие подрастающего поколения и создание условий для его позитивной социализации на основе российского аксиологического контекста.

Литература

1. Указ Президента РФ от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации». URL: http://ivo.garant.ru/#/document/401425792/ (дата обращения: 21.11.2021).
2. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». URL: http://ivo.garant.ru/#/document/74404210/ (дата обращения: 21.11.2021).
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» URL: https://docs.cntd.ru/document/420277810#6540IN (дата обращения: 27.01.2022).
4. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями). Ст. 2, п. 2. URL: https://base.garant.ru/77308190/ (дата обращения: 27.01.2022).
5. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”». URL: https://rg.ru/documents/2020/08/07/ob-obrazovaniidok.html (дата обращения: 27.01.2022).
6. Бурцева И.В. Аксиологический подход к духовно-нравственному воспитанию молодежи // Педагогика & психология. Теория и практика. 2019. № 6 (26). С. 34–37.
7. Воспитательная работа / Минобрнауки РФ. URL: https://minobrnauki. gov.ru/about/deps/dgmpispvsvo/education/ (дата обращения: 21.07.2021).
8. Дубровина И.В. Психологический аспект феномена «личностные результаты образования» // Вестник практической психологии образования. 2021. Т. 18. № 3. С. 50–62.
9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. 26 с. URL: https://txts.mgou.ru/06.07.2016/Kontseptsiya.pdf (дата обращения: 27.11.2021).
10. Концепция воспитания и развития личности гражданина России в системе образования. Проект документа // Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО. URL: https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn-p1ai/upload/iblock/c63/h9nuxx7no9vq6hytw9fgg1sy2qr1jgts.pdf (дата обращения: 15.03.2022).
11. Матвиенко С.В., Васильева Е.В. Некоторые аспекты воспитания и образования в современных условиях // Обзор педагогических исследований. 2021. Т. 3. № 2. С. 46–50.
12. Программы воспитания // Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО. URL: https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/ programmy-vospitaniya/ (дата обращения: 21.11.2021).
13. Усова С.Н. Рабочая программа воспитания образовательной организации: типичные ошибки проектирования и вероятные риски внедрения // Инновационные проекты и программы в образовании. 2021. № 5(77). С. 40–46. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47252318 (дата обращения: 01.03.2022).
14. Хлызова И.В. Идеал воспитания человека в трудах педагогов-антропологов XIX века // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2019. № 3. С. 34–42. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-natsionalnom-vospitatelnomideale (дата обращения: 12.02.2022).

Источник: Барышева Т.Д. Психологические и нормативно-правовые аспекты актуализации воспитательной деятельности в образовательных организациях // Актуальные психолого-педагогические проблемы и перспективы образования в современном обществе: сборник научных статей, Мурманск, 29–30 марта 2022 года. Мурманск: МАГУ, 2022. С. 44–53.