Мотивы профессиональной деятельности и их взаимосвязь с личностными особенностями студентов

Актуальность исследования. Проблема мотивации и деятельности является для психологии одной из самых актуальных. Это обусловлено признанием роли мотивов как побудительных сил, детерминирующих деятельность и поведение человека. Данной проблеме посвящено большое количество публикаций, и среди них работы выдающихся зарубежных и российских ученых: В.Г. Асеева, Д.В. Аткинсона, И.А. Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова, В.К. Вилюнаса, Б.И. Додонова, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, В.И. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, П.В. Симонова, П.М. Якобсона; А. Маслоу, Г. Мюррея, Ж. Нюттэна, X. Хекхаузена, Д. Халла и др.

Из-за сложности и многомерности изучаемого феномена мотив в психологии не имеет пока однозначного понятия и трактуется как потребности и влечения, побуждения и склонности, как желаемое целевое состояние в рамках отношения «индивид — среда» (Х. Хекхаузен, 2003), психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов, 1986), установки и желания (А. Маслоу, 1999), условия существования (В.К. Вилюнас, 1990), опредмеченная потребность (А.Н. Леонтьев, 2005), побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин, 1971), внутреннее побуждение и то ради чего осуществляется деятельность (Л.И. Божович, 1968), соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа, 1994), и т.п.

Известный отечественный ученый А.Н. Леонтьев, анализируя подходы к определению понятия мотив и указывая на то, что в психологии под мотивом понимаются совершенно различные явления, обращается к проблеме соотношения потребностей и мотивов. По мнению автора, психологический анализ потребностей неизбежно преобразуется в анализ мотивов, который и позволяет более функционально сформулировать понятие мотив как «предмет, ради которого осуществляется деятельность» [4, с. 93] и как «…то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях… Это приобретаемое предметом системное качество, проявляющееся в способности побуждать и направлять деятельность» [4, с. 94].

Анализ работ, посвященных проблеме мотивации, позволяет сделать вывод о ведущей роли мотивации в структуре профессиональной деятельности личности, в успешности ее освоения и выполнения. В современных исследованиях рассматриваются весьма актуальные вопросы, касающиеся проблематики изучения мотивов предпринимательской деятельности (В.П. Позняков, 2007), ценностно-смысловых компонентов профессиональной мотивации (А.Л. Сыркина, В.А. Бодров, 2008), смысложизненных ориентаций в структуре профессиональной успешности (А.А. Обознов, Д.С. Бакуняева, 2018), профессиональной мотивации как предиктора специфики профессионального стресса (В.В. Барабанщикова, 2013) и т.п.

В последние годы появляется много работ, посвященных изучению учебной и профессиональной мотивации студентов, в которых отмечается, что в юношеском возрасте ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность. Мотивация профессиональной деятельности возникает у юношей и девушек в виде интереса к профессии, мотива выбора профессии еще до поступления в вуз, затем, как правило, в процессе обучения трансформируется в профессиональные интересы и мотивы и сопровождается значительными изменениями в системе ценностей. На старших курсах в мотивационной сфере студентов начинают доминировать компоненты, которые непосредственно связаны с профессиональной деятельностью. Многие юноши и девушки к концу обучения уже начинают работать по специальности либо проходят стажировки и практики. Но, к сожалению, не у всех студентов формируется твердое намерение работать по специальности, в современных условиях обучения нередко происходит потеря интереса к будущей работе, появляется неудовлетворенность и, следовательно, снижается эффективность учебной деятельности.

Вопрос о месте мотивов в структуре личности и деятельности разрабатывал отечественный психолог Б.Ф. Ломов, который писал о том, что деятельность является продуктом и моментом личности, а мотивы и цели, в свою очередь, принадлежат личности, которая ее выполняет. Иерархия мотивов личности выражает ее направленность и определяет весь ее психологический облик [5]. В направленности выражается качественное своеобразие не только мотивационной сферы личности, но и ее индивидуально-психологических, личностных черт, которые формируются и развиваются в течении всей жизни.

Проблема взаимосвязи мотивации и личностных черт рассматривалась в работах Н.В. Аргуновой, Д.С. Корниенко и Ф.В. Дериша, К.О. Меджидовой, А.А. Немцова и др. Результаты данных исследований дают твердую поддержку роли личностных черт в объяснении мотивации. Так, Д.С. Корниенко и Ф.В. Дериш в результате исследования пришли к выводу, что характеристики личности, такие как нарциссизм, психопатия и макиавеллизм, образуют разнонаправленные взаимосвязи внутри различных типов внутренней и внешней мотивации [3]. В исследовании К.О. Меджидовой установлено, что студентам с высоким уровнем учебно-профессиональной мотивации характерны такие особенности личностного развития, как уверенность в себе, социальная смелость, активность, склонность к лидерству, реалистическая настроенность, склонность к постоянству своих планов и привязанностей, хорошее осознание требований действительности, устойчивость в стрессе [7].

Таким образом, актуальность изучения мотивов профессиональной деятельности студентов и их взаимосвязи с личностными характеристиками обусловлена, с одной стороны, широким многообразием исследований по проблеме профессиональной мотивации, с другой — недостаточным вниманием к изучению роли личностных характеристик в структуре профессиональной мотивации у студентов различных направлений подготовки и специальностей.

Объект исследования — мотивы профессиональной деятельности, черты личности, акцентуации характера и ценностные ориентации.

Предмет исследования — взаимосвязь мотивов профессиональной деятельности с чертами личности, акцентуациями характера и ценностными ориентациями.

Организация исследования. Целью настоящего исследования явилось изучение мотивов профессиональной деятельности и их взаимосвязи с личностными особенностями и ценностными ориентациями студентов. Исследование включало четыре этапа. На первом этапе с помощью библиографического метода изучалась литература по проблеме исследования и анализировалось современное состояние проблемы взаимосвязи мотивов профессиональной деятельности с личностными особенностями студентов.

Второй этап был посвящен изучению мотивов профессиональной деятельности у студентов юридического факультета и их личностных особенностей: черт личности, акцентуаций характера и ценностных ориентаций. Использовался психодиагностический метод и проводились методики для диагностики мотивов профессиональной деятельности и личностных особенностей: опросник для оценки структуры мотивов профессиональной деятельности; опросник, базирующийся на 5-факторной теории личности (5- ФЛО); опросник, предназначенный для диагностики типа акцентуации (определенного направления характера) личности Г. Шмишека; ценностный опросник С. Шварца.

На третьем этапе определялись достоверно значимые различия в мотивах профессиональной деятельности, чертах личности, акцентуациях характера и ценностных ориентациях юношей и девушек, обучающихся на юридическом факультете. С этой целью использовался T-критерий Стьюдента для независимых выборок.

И заключительный этап был направлен на выявление взаимосвязей мотивов профессиональной деятельности с личностными чертами, акцентуациями характера и ценностными ориентациями студентов юридического факультета. Применялся корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Пирсона.

Исследование проводилось на базе Одинцовского филиала МГИМО МИД России. Общая выборка составила 109 человек. В нее вошли студенты старших курсов, обучающиеся по направлению подготовки «Юриспруденция». Из них 59 девушек и 50 юношей.

Результаты исследования. Изучение мотивов профессиональной деятельности показало, что на первом месте в структуре мотивов будущей профессиональной деятельности студентов-юристов стоят мотивы карьеры, успеха и интересной работы (см. рис. 1). Это подтверждает одно из положений, высказанных И.В. Шаповаленко, о том, что одной из особенностей самоопределения современной молодежи является ориентация на престижность профессий, на элитность, на «самое лучшее». Юноши и девушки часто бывают «заворожены» идеей быстрой карьеры, богатства, блистательного и стремительного успеха [10].

Четвертую и пятую позиции в данной иерархии, соответственно, занимают деньги и ответственность. Согласно интерпретации, мы можем говорить, что для юношей и девушек наиболее значимыми мотивами выступают внешние (экстринсивные) мотивы, а именно мотивы карьеры и личного успеха. В случае действия экстринсивных мотивов побуждающие факторы лежат вне деятельности, а саму деятельность побуждают не ее содержание и процесс, а факторы, которые непосредственно с ней не связаны. Внутренние (интринсивные) мотивы занимают в этой иерархии лишь третью, пятую и шестую позиции. К внутренним мотивам относят интересную работу, достижения и ответственность.

В числе наименее значимых и для юношей, и для девушек находится мотив отношений с коллегами. В мотивационном профиле данный мотив фокусируется на поведении, направленном на установление определенного характера отношений, когда личность стремится к взаимопониманию, взаимопомощи и возникновению обоюдного психического контакта с коллегами по работе.

Результаты сравнительного анализа показали наличие достоверно значимых различий между юношами и девушками лишь по шкале признания. У девушек в отличие от юношей больше выражено стремление к признанию, т.е. у девушек более выражена потребность в постоянном получении похвалы и одобрения окружающих, в устойчивой и, как правило, высокой оценке собственных достоинств, необходимость уважения окружающих людей. Недостоверно, но у юношей мы можем наблюдать более выраженное стремление к карьере, успеху и отношениям с руководством и коллегами.

Результаты изучения иерархии ценностных ориентаций студентов-юристов представлены на рис. 2.

Как видно из рисунка, на первом месте по значимости для студентов — будущих юристов стоит гедонизм, или ценность получения наслаждения или чувственного удовольствия от жизни. Второй по значимости для юношей выступает ценность власти. Можно предположить, что молодые люди стремятся получать от жизни чувственное удовольствие и наслаждение, а также для них важен социальный статус и доминирование над людьми и ресурсами. Гедонизм и власть как ценности по Ш. Шварцу находятся в числе ценностей, которые направлены на удовлетворение личных интересов [11]. Интересно, что у девушек на втором и третьем месте по значимости оказались ценности универсализма и доброты, которые проявляются в понимании, терпимости и защите не только близких людей, но и всех людей и природы.

Что касается иерархии наименее значимых ценностей, то здесь мы видим небольшие, но сходства. Низкие значения были получены у юношей по шкалам конформизм и безопасность, а у девушек — конформизм, самостоятельность и безопасность. Это может свидетельствовать о том, что для студентов данные ценности, которые характеризуют стремление к безопасности и стабильности общества, отношений, самого себя, сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям, являются менее значимыми. Мотивационная цель ценности безопасность заключается в гармонии и стабильности общества, взаимоотношений и самого себя. В концепции Ш. Шварца данная ценность входит в число ценностей, в основе которых лежит тревога, возникающая вследствие переживания неопределенности в социальном и физическом мире.

Сравнительный анализ ценностных ориентаций юношей и девушек показал, что юноши в большей степени ориентированы на ценности власти, самостоятельности и сохранения традиций, что может характеризовать их как стремящихся к самоутверждению, доминированию собственной личности, реализации индивидуальных потребностей, уважающих культурные и религиозные обычаи.

С целью изучения личностных особенностей студентов нами использовалась методика 5-ФЛО. В результате изучения личностных свойств (см. рис. 3) достаточно высокие баллы были обнаружены по шкале экстраверсия, что может характеризовать студентов, участвующих в исследовании, как общительных, активных, немного импульсивных, ориентированных на людей и в большинстве случаев оптимистичных. Средние показатели по шкале открытость опыту говорят о некоторой открытости, восприимчивости студентов к знаниям, оригинальности, стремлению к новому. Они могут воспринимать чужую точку зрения, а также открыты для новых, нестандартных подходов к решению проблемы.

Обнаружен низкий уровень нейротизма и добросовестности (сознательности). При низком уровне нейротизма человек относится к жизни в большей степени рационально и достаточно спокойно; его отличительные черты — уверенность в себе, некоторая расслабленность, достаточная нервно-эмоциональная выносливость. В свою очередь, низкие показатели по шкале добросовестность свидетельствуют о том, что для обследуемых свойственны отвлекаемость, плохая организованность, спонтанность, стремление экспериментировать, несосредоточенность, слабоволие; слабый контроль собственных импульсов.

Результаты сравнительного анализа показали выраженность у девушек в сравнении с юношами такой личностной черты, как добросердечность, т.е. они более доброжелательны, мягкосердечны, великодушны, способны подчинять личные потребности интересам коллектива, готовы принимать нормы и стандарты группы. Юноши, в отличие от девушек, более эмоционально стабильны, относятся к жизни в большей степени рационально и достаточно спокойно; уверены в себе, несколько расслаблены и более эмоционально выносливы.

Анализ результатов изучения акцентуаций характера у студентов (см. рис. 4) показал по всем шкалам значения чуть ниже среднего (от 5,1 до 4,2). На первом месте по выраженности шкалы педантичность и эмотивность. Это может характеризовать студентов как более эмоциональных, чувствительных, впечатлительных, склонных к переживаниям. Для них характерна повышенная ригидность и инертность психических процессов. В группе юношей и девушек обнаружены достоверно значимые различия по шкалам экзальтированность, эмотивность, тревожность, циклотимность.

Так, девушек в сравнении с юношами отличает смена гипертимических и дистимических фаз, чувствительность, впечатлительность, глубина переживаний, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности. Девушек отличает большой диапазон эмоциональных состояний, они, в отличие от юношей, легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

По результатам анализа у юношей не достоверно, но немного более выражена такая акцентуация характера, как гипертимность, высокие оценки которой говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью. У девочек мы можем наблюдать большую демонстративность в поведении, экзальтированность, или большой диапазон эмоциональных состояний, ригидность.

Результаты изучения взаимосвязи мотивов профессиональной деятельности с личностными особенностями студентов показали, что чем менее выражена добросовестность (r=-0,28) и чем менее значимыми для студентов являются ценности конформизма (r=-0,29), универсализма (r=-0,32), сохранения и соблюдения традиций (r=-0,24) и безопасности (r=-0,26) и более значимыми выступают ценности гедонизма (r=0,34) и власти (r=0,29), тем привлекательнее для них в профессиональной деятельности мотив материального благополучия (денег).

Чем более значимыми для студентов являются ценности гедонизма (r=0,34) и власти (r=0,36), тем больше в профессиональной деятельности они стремятся к достижению социального статуса (карьере). Чем менее значима ценность благополучия людей и природы (универсализм) (r=-0,29) и чем более значим конформизм (r=0,31), тем привлекательнее отношения с руководством. Чем более значимыми являются для студентов такие ценности, как конформизм (r=0,22), традиции (r=0,30) и универсализм (r=0,29), и менее значима власть (r=-0,34), тем привлекательнее мотив отношений с коллегами.

Чем более выражена тревожность (r=0,24) как акцентуация характера и менее выражены такие черты личности, как экстраверсия (r=-0,37) и открытость опыту (r=-0,34), чем менее значимыми для студентов выступают ценности доброты (r=-0,29), самостоятельности (r=-0,40) и власти (r=-0,30), тем больше они стремятся в профессиональной деятельности к признанию. Чем более выражена у студентов такая черта личности, как добросердечность (r=0,20), и менее выражена открытость опыту (r=-0,27), тем значимее для них успех в будущей работе.

Чем более выражены у студентов добросовестность (r=0,36), открытость опыту (r=0,23), демонстративность (r=0,20) и педантичность (r=0,34), более значимы ценности универсализма (r=0,27), самостоятельности (r=0,21), стимуляции (r=0,23), достижения (r=0,24) и безопасности (r=0,33) и менее значима ценность гедонизма (r=-0,27), тем привлекательнее мотив ответственности в профессиональной деятельности. Чем более выражены открытость опыту (r=0,32) и стремление к благополучию всех людей и природы (r=0,29) и чем менее значима ценность власти (r=-0,22), тем важнее для будущих юристов интересная работа. Интринсивные мотивы привлекательны для студентов с высоким уровнем добросовестности, демонстративности, педантичности и низким уровнем эксплозивности, с ярко выраженным стремлением к конформизму, универсализму и безопасности.

Выводы

1. Мотивационный профиль будущей профессиональной деятельности студентов характеризуется преобладанием экстринсивных мотивов, связанных со стремлением юношей и девушек к достижению карьеры и личностному успеху, что характеризует студентов как настроенных на получение объективно высоких результатов своей деятельности, быстрой карьеры, богатства и в целом отражает позитивные ожидания от процесса обучения.

2. Выявлены достоверно значимые различия в мотивах профессиональной деятельности и личностных особенностях юношей и девушек: мотив признание, проявляющийся в желании человека быть признанным и одобряемым, более значим для девушек нежели для юношей. Девушек от юношей отличает более высокий уровень добросердечности, впечатлительности, эмоциональности и тревожности, более значимой ценностной ориентацией для них выступает ценность сохранения традиций культуры и религии. Юноши же более эмоционально устойчивы, жизнерадостны и более значимыми ценностными ориентациями для них выступают самостоятельность и власть.

3. Интринсивные мотивы (достижения, ответственность и интересная работа) привлекательны для добросовестных, педантичных, эмоционально уравновешенных студентов с ярко выраженным стремлением к конформизму, универсализму, самостоятельности и безопасности. Студентов, ориентированных на ценности гедонизма и власти, с низким уровнем добросовестности, но решительных и готовых к изменениям в соответствии с новыми ситуационными требованиями, привлекают экстринсивные мотивы (карьера, материальное вознаграждение и отношения с руководством).

Список использованной литературы

1. Аргунова Н.В. Личностные качества как детерминанты мотивации учебной деятельности // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». 2007. С. 14-20.
2. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб: Речь, 2004. 70 с.
3. Корниенко Д.С., Дериш Ф.В. Академическая мотивация и свойства Темной триады личности // Психологические исследования. 2015. Том 8. № 43.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие. М.: Смысл, Академия, 2005. 352 с.
5. Ломов Б.М. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Директ-Медиа, 2008. 1174 с.
6. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Татлыбаевой А.М. СПб: Евразия, 1999. 478 с.
7. Меджидова К.О. Взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и личностного развития студентов вуза: автореф. дис …канд. психол наук: 19.00.01. Сочи, 2007. 26 с.
8. Немцов А.А. Связь характерологических черт и ценностных ориентаций студентов с их мотивацией получения высшего образования // Гуманитарное образование в техническом университете: состояния, проблемы, перспективы. М., 2006. С. 69-88.
9. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб: Питер; М.: Смысл, 2003. 168 с.
10. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. 349 с.
11. Шварц Ш. Культурные ценностные ориентации: природа и следствие национальных различий // Психология. Журнал ВШЭ. 2008. Т. 5. № 2. С. 37-67.
12. Schwartz S.H. Les valeurs de base de la personne: Teorie, mesures et applications // Revue francaise de sociologie. 2006. V. 42. P. 249-288.

Источник: Лобза О.В., Короткова В.О. Мотивы профессиональной деятельности и их взаимосвязь с личностными особенностями студентов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2019. Том 8. № 5А. С. 302–312. DOI: 10.34670/AR.2020.46.5.031