Академическая успеваемость школьников с разным опытом цифровой социализации

Интернет сегодня является неотъемлемой частью жизни детей и подростков. Распространение интернет-технологий неизбежно сказывается на всех сферах их жизни. Исследователи отмечают возникновение нового формата социализации современных детей и подростков — цифровой социализации, которая представляет собой «процесс овладения и присвоения человеком социального опыта, приобретаемого в онлайн-контекстах, воспроизводства этого опыта в смешанной офлайн/онлайн-реальности и формирующего его цифровую личность как часть реальной личности» [1, c. 76] и с успехом конкурирует с традиционными контекстами социализации [5].

Несомненная значимость цифровой социализации как полноправного механизма психического и личностного становления в современном мире требует изучения ее отдельных характеристик как самих по себе, так и в контексте их влияния на успешность детей и подростков в различных видах деятельности. Применительно к этапу школьного образования одним из наиболее дискутируемых вопросов является проблема влияния онлайн-активности детей и подростков на эффективность их учебной деятельности. При этом на фоне разнообразия точек зрения, представленных в литературе [2–4 и др.], ощущается дефицит научно обоснованных сведений на этот счет, подкрепленных результатами эмпирических исследований. В данной статье представлены результаты исследования, в котором оценивался вклад отдельных временны́х и содержательных характеристик опыта цифровой социализации учащихся средней школы на эффективность их учебной деятельности, операционализированную в исследовании как показатель академической успеваемости. Основной исследовательский вопрос был сформулирован следующим образом: какие параметры опыта цифровой социализации вносят наиболее весомый вклад в показатели академической успеваемости учащихся средней школы?

Материалы и методы

Исследование проводилось в форме опроса, в котором приняли участие 574 учащихся 5–9 классов школ Санкт-Петербурга (56,3% девочек), в том числе 13,6% пятиклассников, 17,2% шестиклассников, 16,9% семиклассников, 25,6% восьмиклассников и 26,7% учащихся девятых классов. Оценка опыта цифровой социализации осуществлялась по следующий параметрам: «стаж» использования интернета (min=1, max=4), количество времени, проводимого в интернете (min=1, max=5), интенсивность использования интернета для разных целей (отдыха и развлечений, общения, учебы, поиска дополнительной информации, не связанной с учебой, покупок) (min=1, max=4). Академическая успеваемость оценивалась на основе самоотчетов респондентов. Обработка результатов осуществлялась с помощью пакета статистических программ Statistica 12.0 и предполагала сравнительный анализ с помощью критерия хи-квадрат (χ²), дисперсионный анализ (F), корреляционный и регрессионный анализ.

Результаты исследования и их обсуждение

В таблице 1 представлены результаты, характеризующие опыт цифровой социализации учащихся средней школы с разным опытом цифровой социализации.

Результаты, представленные в таблице 1, в целом оказались предсказуемыми: академически успешные школьники проводят в интернете меньше времени, чем их сверстники с более низкими показателями успеваемости, и в значительно большей степени используют интернет в качестве инструмента обучения. Факторы «количество времени, проводимого в интернете» и «интенсивность использования интернета для учебы» ожидаемо оказались значимыми предикторами показателя академической успеваемости и по результатам регрессионного анализа, проведенного на общей выборке, однако объяснительный потенциал модели оказался крайне низким, r² =0,07 (см. рисунок 1).

Невысокие объяснительные возможности модели в совокупности с данными о возрастной динамике показателей интенсивности разных видов интернет-активности школьников (чем старше школьники, тем они достоверно чаще используют интернет для решения учебных задач (χ² = 31,55, р меньше 0,001), поиска дополнительной информации, не связанной с учебой (χ² = 20,90, р меньше 0,001) и покупок (χ² =20,16, р меньше 0,001) ), а также с результатами корреляционного анализа, выполненного с учетом класса, в котором обучаются респонденты, позволили сформулировать предположение о том, что характеристики опыта цифровой социализации, выступающие предикторами академической успешности учащихся средней школы, на разных этапах школьного обучения различаются. На основании перечисленных выше результатов статистического анализа общий массив данных был разделен на две части. В первую часть вошли результаты опроса респондентов, обучающихся в 5–7 классах, во вторую — результаты опроса восьми- и девятиклассников. Последующий регрессионный анализ на материале выделенных групп показал достаточно высокую степень продуктивности такого разделения (см. рисунки 2–3).

На рисунках 2–3 наглядно видны различия в предикторах академической успеваемости на разных этапах обучения в средней школе. Согласно полученным результатам, интенсивность использования возможностей интернета для учебы становится значимым предиктором академической успеваемости только ближе к окончанию средней школы, по мере того как возрастает доля учебной активности в структуре онлайн-активности подростков в целом. Однако на первых этапах обучения в средней школе значимые предикторы академической успеваемости связаны, как это ни парадоксально, с активным использованием интернета для рекреационных и коммуникативных целей.

Вероятно, эти результаты являются отражением логики развития компетенций, связанных с использованием возможностей интернета для решения разнообразных учебных задач, в условиях стихийной интернет-социализации современных российских школьников. Как мы отмечали в наших предыдущих публикациях, подростки, обучающиеся в средней школе, констатируют минимальный вклад взрослых агентов социализации (педагогов и родителей) в формирование у них навыков использования онлайн-среды и правил поведения в ней, отмечая, что основную часть своих «интернет-компетенций» они получили самостоятельно по мере основания различных видов интернет-активности. Ранее опубликованные нами результаты свидетельствуют о том, что объем учебной активности с применением различных интернет-ресурсов, так же, как и влияние на этот процесс педагогов и родителей, увеличивается лишь по мере приближения к общему государственному экзамену (ОГЭ). Соответственно, на первых этапах обучения в средней школе (и, безусловно, ранее, на этапе начального образования) интернет-социализация школьников носит преимущественно не направляемый взрослыми характер и в силу этого связана преимущественно с реализацией в онлайн-активности возрастных задач развития, связанных с расширением социального опыта и навыков установления и поддержания отношений с другими людьми. Таким образом, мы можем предполагать, что в условиях недостатка целенаправленных педагогических усилий по обучению учащихся средней школы использованию возможностей интернета для решения широкого спектра образовательных задач «база» для успешного использования интернета в учебных целях в период подготовки к ОГЭ создается на первых этапах обучения в средней школе благодаря формированию навыков взаимодействия с онлайн-пространством на материале, не связанном с учебной деятельностью.

Отдельно обращает на себя внимание значимость навыка контроля над временем, проведенным в интернете, которая выражается в отрицательном вкладе фактора «время, проводимое в интернете ежедневно» в показатели академической успеваемости учащихся 5–7 классов. Учащиеся этой ступени, с одной стороны, используют интернет для отдыха, развлечения и общения довольно интенсивно (по их собственным оценкам), однако, с другой стороны, не тратят на эти виды онлайн-активности все свое свободное время, что, вероятно, в ситуации временно́го дефицита, неизбежно наступающего по мере усложнения учебной программы и приближения к экзаменам, позволяет им отказаться от онлайн-коммуникации в пользу учебной активности с применением возможностей интернета.

Выводы

Полученные результаты позволяют утверждать, что в условиях стихийной интернет-социализации академическая успеваемость учащихся средней школы определяется собственно учебной активностью в интернете только на последних этапах обучения в среднем звене (8–9 класс), тогда как на более ранних этапах (5–7 класс) основной вклад в успешность обучения вносит формирование навыков использования интернета в логике реализации возрастных задач развития. Таким образом, в нашем исследовании продемонстрирована актуальность задачи разработки, апробации и внедрения в практику работы образовательных организаций учебных и методических материалов, направленных на обеспечение психолого-педагогического становления учащихся средней школы как субъектов учебной деятельности в пространстве сети Интернет. Перспективным представляется дальнейшее исследование влияния опыта цифровой социализации на эффективность учебной деятельности школьников с применением более детализированного подхода к операционализации феномена «эффективность учебной деятельности», а также с учетом более широкого спектра показателей, посредством которых характеризуется опыт цифровой социализации респондентов.

Список литературы

1. Солдатова Г.У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребенок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. – 2018. – Т. 9. – № 3. – С. 71-80. DOI: 10.17759/sps.2018090308
2. Стрекалова Н.Б. Риски внедрения цифровых технологий в образование // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. – 2019. – Т. 25. – № 2. – С. 84-88.
3. Elmore R.F. School reform from the inside out: Policy. practice. and performance. – Cambridge. MA: Harvard Educational Publishing Group, 2004. – 253 р.
4. Johnson G.M. Internet use and child development: Validation of Ecological Techno Subsystem // Educational Technology & Society. – 2010. – Vol. 13. – Issue 1. – Pp. 176; Elmore R.F. School reform from the inside out: Policy. practice. and performance. Cambridge. MA: Harvard Educational Publishing Group, 2004185. URL: http://hdl.handle.net/20.500.11937/12215 (дата обращения: 04.09.2020)
5. Zizek B. Digital Socialization? An Exploratory Sequential Analysis of Anonymous Adolescent Internet-Social Interaction // Human Development. – 2017. – Vol. 60. – Issue 5. – Pp. 203- 232. DOI: 10.1159/000479082

Источник: Микляева А.В., Безгодова С.А. Академическая успеваемость школьников с разным опытом цифровой социализации // Развитие личности в условиях цифровизации образования: от начальной к высшей школе. Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, приуроченной к 45-летию подготовки педагогических кадров для начальной школы в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина. Елец, 15–16 октября 2020 года. Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2020. С. 167–172.