• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

28 августа
Онлайн

I Онлайн-конференция с международным участием «Щегловские чтения»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

14 — 15 октября
Москва

III Международная научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

29 октября
Санкт-Петербург

Всероссийская конференция с международным участием «Альянс психологии, психотерапии и фармакотерапии. Наука и реальный мир в лечении психических расстройств»

10 — 11 ноября
Ставрополь

VII Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье личности: теория и практика»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь

Буллинг в отношении приемных детей — случай из практики

/module/item/name

По данным ЮНИСЕФ, более половины детей и подростков во всем мире сталкивается с насилием со стороны сверстников как в школе, так и за ее пределами. Социологическое исследование «Российские школьники: политические, сексуальные и карьерные предпочтения» (автор исследования — «Михайлов и Партнеры. Аналитика») выявило, что каждый второй из опрошенных подростков (52%) сталкивался с агрессией в школе. В первую очередь учащиеся жалуются на психологическую агрессию сверстников (32%) и на ее физические проявления (26,6%). Особенно уязвимыми оказываются дети, воспитывающиеся в приемных семьях.

Почему приемные дети чаще оказываются вовлечены в школьную травлю и как помочь ребенку справиться с подобными проявлениями? В качестве одной из причин подобного явления можно выделить предвзятое отношение социума к приемным детям. Источником такого отношения зачастую становятся стереотипы о плохой наследственности приемных детей, о предрасположенности таких детей к негативному поведению, в целом отсутствие толерантности российской общественности к любым отклонениям от условной «нормы». Приемные же дети в силу травматического опыта находятся в неустойчивом психологическом состоянии. Поэтому для них особенно важно, является ли окружающая среда безопасной и поддерживающей или оказывает негативное влияние.

Часто у детей с сиротским опытом, опытом жизни в неблагополучной семье плохо развито регулирование собственных эмоций и поведения, кроме того, повторяющийся опыт неуспешности в образовательной среде ведет к отказам от учебной деятельности, трудному поведению. Конечно, не обязательно быть приемным, чтобы стать объектом буллинга, тем не менее, у приемных детей больше слабых мест, сильнее занижена самооценка, не всегда есть опыт и навыки постоять за себя, обратиться за помощью ко взрослым. Также у приемных детей мало позитивного, доверительного опыта общения со взрослыми, получения от них поддержки и защиты, поэтому риск попасть в ситуацию буллинга выше.

Ситуация осложняется также и тем, что значимые взрослые, учителя или классные руководители, не умеют справиться с ситуацией в классе. Или даже усугубляют ее, так как приемный ребенок в силу отсутствия опыта конструктивных коммуникаций является достаточно трудным ребенком для педагогов, и, вольно или невольно, педагоги показывают свое отношение в классе к такому ребенку, в результате чего негативное отношение детей также усиливается. В травлю могут включаться не только дети, но и родители одноклассников приемного ребенка, выступающие в поддержку педагога, дисциплины в классе и т.д.

Важно понимать, что приемная семья делает большую работу по адаптации ребенка к социуму, пытается решить множество вопросов в воспитании, преодолении травматичного опыта, исправить успеваемость и дисциплину, привить необходимые бытовые и социальные навыки. Но чаще всего семья оказывается в одиночестве со своими страхами, болью, обидами и с ощущением, что никому не нужна. Ответственность за интеграцию приемного ребенка в социум должна лежать не только на приемной семье, но и на школе.

Вмешательство взрослых в ситуацию преодоления буллинга должно быть не одноразовым, а системным, желательно учебному учреждению иметь программу, как действовать в школе в ситуации буллинга. Это должны быть мероприятия не только на уровне кризисного вмешательства, но и на уровне профилактических мер по работе с классом и педагогическим коллективом. Здесь и задача классного руководителя по корректному информированию родителей, что каждому ребенку важно научиться принимать новые непонятные для него явления в обществе. В общих интересах сделать так, чтобы группа детей была разнородной и принимала разных людей («толерантное сосуществование»). Это и работа педагога-психолога по формированию атмосферы сотрудничества в классе, оценке уровня групповой сплоченности, степени напряженности для того, чтобы вовремя отреагировать на ситуацию. А также просветительская работа с педагогическим составом по формированию представлений о психологических и поведенческих особенностях приемных детей и подходах к работе с ними. Управленческие компетенции учителей также являются элементом профилактики буллинга. Учитель должен знать распределение ролей в классе и уметь на него влиять, не позволяя себе разделять класс на группировки. В качестве инструмента управления хорошо работает создание ситуаций успеха, постановка совместных творческих задач, формирование ценностей и правил, исключающих насилие и неравенство в отношениях. На снижение уровня агрессии влияет совместная работа учителей и помогающих специалистов в рамках современных подходов к ранней профилактике с использованием игровых методов (например, программа «Сила народной игры», российско-финская программа «Умелый класс» на основе метода Б. Фурмана и др.). Влияет также и реализация восстановительных программ с участием кураторов школьных служб примирения.

Если буллинг, систематическое агрессивное поведение в отношении приемного ребенка имеет место быть в школе в активной фазе, преодолеть его можно только за счет слаженного вмешательства взрослых, родителей, учителей. Важно понимать, что травля — это проблема группы. Взрослые, и особенно приемные родители, обязательно должны встать на сторону ребенка, обеспечить ему поддержку и чувство безопасности. Важно, чтобы классный руководитель, психолог, социальный педагог, другие значимые взрослые в окружении приемного ребенка стали его союзниками и действовали в соответствии с принятой в школе антибуллинговой программой. Еще раз подчеркну, что работа должна вестись не столько с жертвой буллинга, сколько с детским коллективом, а также со взрослыми, которые отвечают за этот коллектив (классный руководитель, воспитатель и пр.).

Пример из практики

Мальчик, возраст 12 лет. Живет в полной семье, единственный ребенок (усыновленный). Обратились родители в связи с повышением уровня тревожности у сына, сопровождающимся следующей симптоматикой: частые и достаточно сильные головные боли, обгрызание кожи вокруг ногтевой пластины, отказ ходить на тренировки любимого вида спорта. В ходе беседы с ребенком была получена информация о фактах психологического буллинга в отношении него на тренировках и спортивных сборах со стороны нескольких авторитетных участников команды, которые систематически унижали различными способами ребенка (обзывательства, в том числе связанные с фактом усыновления и предполагаемой историей исчезновения биологических родителей) и создавали условия для изоляции ребенка от остальной части команды. Ситуация длилась достаточно продолжительное время, усугублялась на тренировочных сборах, когда ребенок не имел возможности вернуться домой для восстановления психологического состояния.

Впервые ребенок об этой ситуации рассказал педагогу-психологу, ранее не делился переживаниями ни с родителями, ни с тренером, так как считал, что должен справиться с ситуацией самостоятельно. После того как справиться не удалось, принял решение не ходить больше на тренировки. На фоне сложившейся ситуации, помимо психосоматической симптоматики, изменилось отношение ребенка к себе, мальчик стал воспринимать себя как слабого, не способного справиться с трудной ситуацией, возникло пассивное отношение к происходящему в жизни, убежденность в том, что на обстоятельства трудно влиять и незачем. То есть травматическое событие отразилось на всех сферах функционирования ребенка: эмоциональном состоянии, представлении о себе и мире (обвинение себя в случившемся; то, что произошло, обусловлено его особенностями; неспособность взрослых и самого ребенка повлиять на ситуацию), поведении (формирование стратегии избегания). В данном случае усиливала позицию ребенка достаточная эмоциональная поддержка семьи.

С мальчиком была применена следующая схема психологической работы.

1. Проработка актуального негативного эмоционального состояния ребенка и его травматического опыта взаимоотношений со сверстниками, в том числе преодоление когнитивных и эмоциональных искажений и обусловленных ими поведенческих реакций (когнитивно-поведенческие и арт-терапевтические техники):

  • ребенок подробно рассказал (написал, нарисовал) о травмирующем событии;
  • отреагировал связанные с ним эмоции;
  • нашел искаженные мысли и установки, мешающие справиться с негативными эмоциями:
  1. «виноват только я»;
  2. «я слабак»;
  3. «мне нельзя возвращаться в секцию, там невозможно что-либо изменить, пока не изменюсь я сам»;
  4. «я никогда не смогу стать сильным»;
  • скорректировал когнитивные ошибки и увидел их связь с негативными эмоциями:
  1. «я не виноват в насилии, в насилии виноват только обидчик»;
  2. «в этой ситуации их было много, быть победителем в такой ситуации трудно», «это нормально просить о помощи и поддержке взрослых и друзей в трудной ситуации»;
  3. «я могу использовать поддержку тренера и его возможности как взрослого и педагога»;
  4. «терпеть насилие длительное время и продолжать ходить на секцию — это уже проявление силы», «сила «мы».

2. Закрепили понимание имеющихся у ребенка ресурсов для того, чтобы справиться с трудными ситуациями в будущем. В том числе работа по повышению самооценки ребенка, развитию коммуникативных навыков, пониманию того, в каких случаях необходимо и к кому обращаться за помощью.

3. Совместно с родителями проговорили условия возвращения ребенка в секцию (так как вид спорта и тренер значимы для ребенка) с обязательным подключением тренера к ситуации в ключе понимания, что:

  • травля — проблема не только жертвы и не столько жертвы, сколько всего коллектива;
  • нельзя замалчивать это и закрывать на это глаза, такое недопустимо;
  • травля оказывает огромное негативное влияние на всех участников секции;
  • ребенку нужно предоставить всю помощь и поддержку, на которую способен коллектив, это и есть один из самых сильных ресурсов.
Опубликовано 25 апреля 2021

Материалы по теме

Приемный ребенок с ментальными особенностями и школа
01.11.2019
Толерантность к детской бесподобности и нетерпимость к школьной травле
23.11.2020
Разные — равные. Какие события состоятся на Неделе толерантности?
12.11.2020
«Рисунок в круге»: работа по семейному устройству
05.10.2020
Активизация отцовской позиции в семейной системе
19.06.2020
Эмоциональная саморегуляция приёмных родителей
01.04.2020
В Москве состоялась конференция о защите прав и интересов детей
16.03.2020
В Екатеринбурге откроют православную школу приёмных родителей
28.02.2020
«Кризисное психологическое консультирование в нашей реальности»
20.02.2020
В Архангельске проводят группы поддержки для опекунов
31.01.2020
Антикризисная психологическая помощь: как заметить беду?
20.01.2020
День открытых дверей «Кризисное психологическое консультирование»
16.01.2020

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
25 июля 2021 , воскресенье

Скоро

28 августа
Онлайн

I Онлайн-конференция с международным участием «Щегловские чтения»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

14 — 15 октября
Москва

III Международная научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

29 октября
Санкт-Петербург

Всероссийская конференция с международным участием «Альянс психологии, психотерапии и фармакотерапии. Наука и реальный мир в лечении психических расстройств»

10 — 11 ноября
Ставрополь

VII Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье личности: теория и практика»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь
25 июля 2021 , воскресенье

Скоро

28 августа
Онлайн

I Онлайн-конференция с международным участием «Щегловские чтения»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

14 — 15 октября
Москва

III Международная научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

29 октября
Санкт-Петербург

Всероссийская конференция с международным участием «Альянс психологии, психотерапии и фармакотерапии. Наука и реальный мир в лечении психических расстройств»

10 — 11 ноября
Ставрополь

VII Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье личности: теория и практика»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь