Методические рекомендации педагогам тревожных детей

Выдержка из методических рекомендаций «Выявление признаков дезадаптации подростков, обучающихся в школах интернатного типа»:

Проблема социальной адаптации рассматривалась Б. Н. Алмазовым, Э. М. Александровской, М. В. Антроповой, М. М. Безруких, уровни адаптации определены Е.А. Карповой, условия успешной адаптации выдвинуты в работах В. В. Тонковой-Ямпольской, причины дезадаптации в работах Р. В. Овчаровой, М. М. Безруких. Данной проблемой занимались и занимаются такие ученые как И.А. Погодин, Н.М. Попова, В.М. Зубкова, Г.М. Сапожникова, Б.А. Куган, Р.Перрон, А. М. Прихожан и многие другие. На основе их работ сделан анализ психолого-педагогический и специализированный по проблеме социальной адаптации детей к школьному обучению.

«Тревога – это нормально. Ее отсутствие – это болезнь» -  профессор факультета психологии МГУ Д. Леонтьев.

Тревога помогает жить и адаптироваться в мире, где ничего нельзя знать заранее. Как говорил Гераклит: «Если ты не ожидаешь неожиданного, то не познаешь сокровенного». Поэтому нужно жить со своей тревогой в мире, принять ее, найти ей место и использовать ее с пользой (при переходе улицы, сдаче экзаменов и т. д.), не пытаться изгонять. Главное, чтобы сама тревога не вызывала тревоги. Наличие же повышенной тревожности мешает человеку в достижении поставленной цели, ведет к неблагополучию личности, неврозу, ухудшению здоровья. Психологические исследования доказали: наиболее тревожными в период обучения в школе бывают дети, переходящие из начальной школы в среднюю (4–5 кл.). Затем тревожность снижается и повышается к 9 классу (экзамены), снова снижается и к 11 классу, опять повышается (экзамены, выпуск, профессиональное определение). Причем в разных классах чаще испытывают тревожное состояние мальчики, а в ранней юности (10–11 Кл.) заметно повышается тревожность у девушек по сравнению с юношами в 1,5–2 раза Уровень тревожности в переходный период у большинства ребят имеет отклонение от нормы. Подростки испытывают трудности в адаптации к основной школе, поэтому нуждаются в нашем понимании, сочувствии и поддержке.

Рекомендации:

1.Предлагайте свою помощь, не требуйте от него быстрого ответа на поставленные вопросы, используйте наводящие вопросы.

2. Формируйте у ребенка уверенность в своих силах, используйте поощрения в форме слов одобрения, предвосхищающего оценку его действий.

3. Проявляйте осторожность в оценивании его неудачи – ведь они и так очень болезненны для него.

4. Старайтесь больше вовлекать ребенка в совместную деятельность, помогайте ему в достижении поставленных целей и результата.

5. Помните, что ребенок с чувствительной нервной системой не может в силу своих индивидуальных возможностей сразу включиться в деятельность, его активность возрастает постепенно.

6. Предлагая новое задание, убедитесь, что он справился с предыдущим. Лучше несколько раз повторить усвоенное им выполнение того или иного действия на сходном материале.

7. Старайтесь спрашивать таких ребят в середине занятия. Задавая им вопрос, убедитесь, что ребенок его услышал и понял. Повторите его несколько раз.

8. Старайтесь не отвлекать ребенка в момент выполнения задания, подходите и смотрите, как он справляется, если вы замечаете, что у ребенка трудности с выполнением задания, то предложите ему помощь.

9. Произнося просьбу, старайтесь быть с ребенком на одном уровне, присядьте на корточки или наклонитесь к нему, чтобы он видел ваше лицо.

10. Ни в коем случае не сравнивайте ребенка с окружающими его детьми.

11. Избегайте предлагать соревновательные игры и упражнения такому ребенку.

12. Обращайтесь к ребенку по имени, используйте ласкательные слова типа: солнышко, зайчик и т. п.

13. Демонстрируйте ребенку эталоны уверенного поведения (ребенок фиксирует наши способы взаимодействия с окружающими).

14. Чаще используйте тактику ласковых прикосновений (объятия, поглаживания), которые снижают уровень телесного напряжения у ребенка.

15. Наказание не должно унижать малыша, тем более выставлять его напоказ!

Литература

1. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991.

2. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Вачков. – М., 1999.

3. Заваденко, Н. Н. Факторы для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей / Н. Н. Заваденко // Мир психологии. – 2000. – № 1.

4. Захаров, В. П. Социально-психологический тренинг : учеб. пособие / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. – СПб., 2000.

5. Кривцова, С. В. Тренинг для педагогов / С. В. Кривцова, Е. А. Махаматулина. – М. : Генезис, 2004.

6. Леванова, Е. А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е. А. Леванова [и др.]. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2008.

7. Перькова, О. И. Интеллектуальный тренинг : учеб.-метод. пособие / О. И. Перькова, Л. И. Сазанова. – СПб. : Речь, 2002.

8. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой. – СПб. : Речь ; Институт тренинга, 2002.

9. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. – СПб. : Еврознак, 2001.

10. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Просвещение, 1991.

11. Родионов, В. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе / В. А. Родионов, М. А. Ступницкая. – Ярославль : Академия развития ; академия Холдинг, 2001.

Мищенко Е.Ю., - педагог-психолог СОГБОУИ «Лицей имени Кирилла и Мефодия», г. Смоленск