• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

23 – 24 ноября
Хабаровск

V научно-практическая конференция «Актуальные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения высшего образования: интеграция науки и практики» (с международным участием)

23 – 24 ноября
Ставрополь

V Съезд психотерапевтов и психологов СКФО «Агрессия в современном обществе: феномен и стратегия»

30 ноября
Ростов-на-Дону

Научно-практическая конференция для педагогов – психологов Ростовской области «Служба практической психологии образования Ростовской области: актуальные задачи и перспективы»

1—3 декабря
Санкт-Петербург

II-я конференция Медиажурнала «Психотерапия в России»

Весь календарь

Диагностика психического развития младших школьников и выявление причин их неуспеваемости

/module/item/name

Одной из наиболее остро стоящих в психологии проблем является проблема развития человека, его личностных и интеллектуальных возможностей и их диагностика (1). Диагностические методы значительно удобнее употреблять, когда они позволяют судить не только об уровне общего психического развития ребенка, но и о причинах этого.

В экспериментальном исследовании (2) нами был выявлен такой целостный (единый) показатель, как понимание детьми условности речи, позволяющий охарактеризовать степень (или уровень) общего психического развития детей младшего школьного возраста. Понимание условности речи - это показатель взаимодействия субъект-объектных отношений в сознании человека, зеркально отражающий его отношения с миром. Он позволяет понять, насколько гармонично и глубоко связан субъект с окружающей реальностью. Понимание условности речи служит показателем того, насколько глубоко тот или иной субъект проникает в суть сказанного (прочитанного), как бы характеризуя его потребность в понимании речи (текста), в осмыслении происходящего. Условность, переносный смысл, являясь обобщенным образованием, проявляется в речи при понимании пословиц, метафор, басен и пр. .и широко распространена в русской культуре.

Таким образом, ориентируясь на данный показатель (понимания условности речи), можно оценить с его помощью уровень общего психического развития ребенка. При этом возможно применение как индивидуального, так и фронтального обследования детей: все зависит от поставленной задачи.(Можно стремиться глубже и тоньше понять ребенка, а можно вести сопоставление уровня развития учащихся между собой и даже с учащимися другого класса (школы). Если индивидуальное обследование требует около 2-х часов работы с одним ребенком, то фронтальный вариант обследования позволяет продиагностировать учащихся всего класса примерно на протяжении одного урока. В обоих случаях выявляются одни и те же показатели, но методики с этой целью используются разные, поскольку индивидуальное обследование предполагает большую глубину и подробность изучаемых особенностей. Помимо условности речи (1 и 2 задание) выявляется характер и уровень обобщения (задание 3), словарный запас (задание 4) и уровень развития произвольности (задание 5) Эти задания, используемые при фронтальном обследовании, мы и хотим предложить для рассмотрения. Итак, мы представим фронтальный вариант обследования детей; описание индивидуального варианта с по этим же параметрами можно найти в нашей публикации (3). С целью получения достоверных данных, показатель понимания условности речи выявляется с помощью двух методик («Пословицы», «Метафоры»), на разном материале. В этих заданиях, состоящих из девяти (или десяти) наборов пословиц (метафор), где каждый набор содержит по 3 пословицы (метафоры), требуется вычеркнуть одну лишнюю, не подходящую к двум другим по смыслу .В каждом наборе, состоящем из трех пословиц (метафор),две из них сходны по смыслу, но выражены разными словами, через разные образы, а третья сходна с одной из двух лишь по внешним признакам: наличие сходных слов, упоминание об одном и том же предмете и т.п.

Методика «Пословицы» выглядит следующим образом

  1. За двумя зайцами погонишься, - ни одного не поймаешь; Зайца в поле не угонишь: За большим погонишься, - малого не увидишь.
  2. Труд человека кормит, а лень портит. Как аукнется, так и откликнется. Какие труды. – такие плоды.
  3. Делу время, потехе – час. Кончил дело, - гуляй смело. Дело не сокол, - не улетит.
  4. Не по голове шапка; не по печке заслонка: голова. – всему начало.
  5. Ложь не живуща, - вранью короткий век. На воре шапка горит. Вор честному не верит.
  6. Лучше теленок в хлеву, нежели корова за горой. Корова рогата, да молоком богата. Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
  7. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива. В чужом глазу сучок видим; в своем, - бревна не замечаем. Рожа кривая, да совесть прямая.
  8. Не руби сук, на котором сидишь. Вода путь найдет. Не плюй в колодец, - пригодится воды напиться.
  9. Смеется тот, кто смеется последним. Не говори «гоп», пока не перепрыгнешь. Смех без причины, - признак дурачины.

Ниже представлена методика «Метафоры», где использован доступный детям материал:

  1. Железный характер: Сильный человек Железная дорога
  2. Ветреный человек Ветреный день. Легкомысленный юноша.
  3. Золотая голова. Умный человек. Золотая брошь.
  4. Каменное сердце. Жестокий человек. Каменная плита.
  5. Ядовитая насмешка. Злая шутка. Ядовитая змея.
  6. Стеклянный взгляд. Неподвижный взор. Стеклянный кувшин.
  7. Тепле чувство Нежное отношение. Теплая вода
  8. Жесткий характер. Резкий человек. Жесткая постель.
  9. Тонкий человек. Тонкая нить. Чувствительный мальчик.
  10. Худой урожай. Плохие всходы. Худое ведро.

Обработка полученных результатов по этим методикам ведется следующим образом. Подсчитывается число групп, в которых пословицы (метафоры) объединены по смыслу. Результат записывается в виде дроби, где числитель, - число объединенных по смыслу пословиц (метафор), знаменатель же, - число групп (метафор или пословиц), за которые ребенок брался, так как иногда дети не успевают (или не знают, как) выполнить все предъявленные на бланке задания. Так, например, результат 4/9 означает, что ребенок сопоставил по смыслу только 4 пары пословиц, поработав со всеми 9 заданиями.

Характер и уровень обобщения выявляется с помощью задания 3, где детей просят объединить вместе предъявленные в группе слова, имеющие между собой что-то общее, с этой целью вычеркнув среди них «лишние». Десять таких попыток (групп) позволяет с большей уверенностью делать вывод об особенностях обобщения у детей. В каждой такой группе есть «скрытый» сходный признак: например, буква, с которой начинается слово, что является большим соблазном для детей, склонных мыслить конкретно.

Задание 3. Вычеркни лишние слова из каждой группы так, чтобы оставшиеся можно было отнести к одной группе.

  1. Волк, собака, слон, суслик, стул
  2. Трамвай, трактор, автобус, троллейбус, тачка.
  3. Чашка, чайник, блюдце, чугунок, человек.
  4. Лошадь, лось, овца, лань, лопата.
  5. Пальто, платье, юбка, противень, платок.
  6. Абрикос, апельсин, яблоко, алыча, аптека.
  7. Картошка, капуста, кровать, морковь, кабачок.
  8. Соловей, синица, сова, воробей, совок.
  9. Клюква, клубника, калина, земляника, кран.
  10. Треска, омуль, окунь, осетр, омлет.

Здесь у ребенка есть возможность объединять предъявленные слова как на формальном уровне (по сходству начальных букв), так и на смысловом уровне, соотнося их по смыслу. Если первый случай свидетельствует о конкретности мышления ребенка, то во втором случае, когда ребенок объединяет слова, предпочитая соотносить их по смыслу, можно утверждать, что имеет место развитие категориального (понятийного) мышления.

При обработке подсчитывается число групп из 10 предъявленных, в которых слова объединяются по смыслу, путем отнесения к одной категории. Результат же вычисляется как отношение числа слов, соотнесенных ребенком по смыслу, к числу групп, с которыми работал этот ребенок, так как не всегда задания бывают выполнены целиком. Так, число 5/8 означает, что в 5 группах из 8, с которыми он работал, ребенок объединил слова по смыслу.

Словарный запас проверяется с помощью задания 4, где из букв каждого из трех предъявленных ребенку слов просят составить как можно больше других слов, не привнося никаких других букв. При этом рекомендуется исключить имена собственные: названия городов, рек, озер, имена людей и пр., так как их можно придумывать бесчисленное множество. В качестве таких слов мы взяли следующие: «пчеловодство», «сковородка», «конституция». Эти слова равномерно распределяются на листе обычного формата так, чтобы каждое слово занимало примерно 1/3 листа, так как после каждого слова необходимо место для написания придуманных ребенком слов Детям давалась следующая инструкция: «Составьте, как можно больше слов из букв каждого слова». Для облегчения выполнения задания, детям разрешалось каждую имеющуюся в слове букву использовать несколько раз.

Показателем словарного запаса является суммарное число составленных ребенком слов из трех предъявленных. Обработка материала ведется путем подсчета общего числа составленных слов и записывается в виде числа. Например, число 20 означает, что ребенок составил из трех предъявленных ему слов с учетом требований 20 новых. Качественный анализ результатов данной методики позволяет выявить степень сложности составленных слов, их правописание. Особо следует отмечать задаваемые детьми вопросы при выполнении задания, что также свидетельствует об уровне развития ребенка, дополняя картину уже полученных данных.

Уровень развития произвольности выявляется с помощью специально сконструированной методики (задание 5). Суть ее сводится к тому, что ребенок должен преобразовать первое в строке слово, предъявленное в анкете, в другие слова путем замены в нем только одной буквы, например, роза -коза – лоза – рога и т.п. Для достоверности получаемых данных детям предъявляются 10 таких заданий (строк). Работать надо только с первым в каждой строке словом, заменяя в нем каждый раз лишь одну букву, так, чтобы получилось новое слово. Задача методики состоит в том, чтобы, работая каждый раз с первым в строке словом и заменяя в нем за один прием только одну букву так, чтобы получилось новое слово; т.е., создать, как можно более длинную цепочку слов. Отметим, что образ каждого последующего слова, придуманного ребенком, как бы стирает образ первого, с которым и предстоит работать.(Учитывая это, лучше всего использовать простые, короткие слова, например: рак, пень, рот, нора, сок, соль, вол, ком, стол, ком.) Задача методики состоит в том, чтобы выявить, сумеет ли ребенок удерживать поставленную перед ним цель, - работать именно с первым, предъявленным ему в каждой строке, словом, образ которого как бы стирается последующими придуманными им словами. Поэтому в устной инструкции следует особо подчеркнуть, что работать в каждом случае следует только с первым, предъявленным ему словом. Но ни в коем случае не следует повторять это по ходу эксперимента, так как в противном случае это может стать помехой при выявлении произвольности у детей, т.е., того, как хорошо тот или иной ребенок способен удерживать цель. Данное задание, как и предыдущие, следует разместить на отдельном листе бумаги обычного формата, распределив его на цельном листе, так как детям этого возраста трудно работать с убористым текстом.

При выполнении этого задания у детей возможны следующие ошибки:1) смысловые, когда, заменив в предшествующем слове букву, он получает не существующее в действительности слово; 2) ошибки грамматические, когда полученное новое слово написано неверно, с ошибкой; 3) ошибки на несоблюдение условий, когда в слове меняется не одна, а несколько букв одновременно, или же производится замена буквы не в первом, а в одном из последующих, придуманных им, слов.. В этом, третьем, случае мы и говорим, что ребенок как бы теряет цель, т.е., признаем его действие за ошибку. Число ошибок этого рода, на несоблюдение условий, указывает на то, насколько хорошо развита произвольность действий у того или иного ребенка. Большое число таких ошибок свидетельствует о том, что он не способен длительно удерживать цель, т.е., у него плохо развита (в той или иной степени) произвольность действий.

Ребенку предоставляется возможность решить подобную задачу составления цепочки слов неоднократно: с этой целью на листе ему предоставляется 10 наборов слов. Решенной считается задача составления ребенком цепочки слов, когда им не делаются ошибки 3-го рода, т.е., когда работает он только с первым словом, заменяя в нем за один прием только одну букву. При этом достоверно судить о том, насколько хорошо ребенок удерживает цель, можно судить только в случае, если он в процессе словообразования работает не только с одной буквой первого слова. В противном же случае, если им будет осуществляться последовательная замена только одной буквы предъявленного слова, - мы просто не сумеем точно сказать, с каким словом он производил действия: с первым, как и требовалось по инструкции, - или с последующими, производимыми от него словами. Как правило, такие сомнительные случаи бывает редко, и мы рекомендуем их не учитывать при подсчете результатов, исключая их из общего числа.

Таким образом, число верно составленных «цепочек», т.е., без ошибок 3-го вида, по отношению к общему числу решенных, и является показателем общего развития произвольности и выражается дробью: числитель которой – число преобразованных «звеньев цепочки» без ошибок 3-го вида, знаменатель же – общее число решенных конкретным ребенком задач (числа звеньев цепочек»).Так, например, число 5/8 означает, что в 5 преобразованных «цепочках» слов из 8 ребенок не допустил ошибок 3-го вида на несоблюдение условий; в остальных же 3-х случаях он сделал указанные ошибки, и 2 задачи он просто не сделал, выполнив лишь 8 из 10 предложенных.

Процедура проведения обследования заключается в следующем:

Учащимся предлагается сесть за парту, предварительно все убрав с нее. Детям раздаются бланки с заданиями в каждом случае по одному бланку каждому Задания предполагается выполнять в определенной последовательности, синхронно, собирая бланки после окончания работы. Каждое задание комментируется: ставится цель, дается четкое объяснение правил действия. В случае объяснения инструкции к методике на выявление произвольности (задание 5) следует помимо разъяснений, написать пример на доске (он дан в задании), чтобы дети лучше поняли, что от них требуется. Приступать к следующему заданию следует только после того, как все учащиеся справятся с предыдущим и сдадут лист учителю. Если в процессе работы у детей возникают вопросы, отвечать на них следует, беседуя с каждым ребенком индивидуально. При этом надо избегать дополнительных разъяснений: лучше с этой целью самому задавать вопросы, выявляя верность или ошибочность суждений ребенка.

Последовательность заданий большого значения не имеет. Но мы рекомендуем начинать с задания «Пословицы» (задание 1), так как оно требует большей сосредоточенности и больше времени. Следующей лучше дать методику «Метафоры» (задание 2), имеющей с предыдущей методикой общий принцип построения, что значительно облегчит ее объяснение, так как возможна ссылка на предыдущую методику.

Задание 4 на выявление словарного запаса лучше давать последним, так как дети выполняют его с большой разницей во времени: закончивших можно отпускать. Регламентировать же его, как и предыдущие задания, не следует.

Полученные результаты обследования детей по всем 5 методикам с целью облегчения их обработки следует занести в таблицу, где по вертикали обозначены фамилии детей, а по горизонтали. - полученные в эксперименте данные каждой из методик. Анализировать полученные данные удобно, сопоставляя результаты каждого ребенка с данными других детей его класса. Возможно также сопоставление результатов одного класса с результатами другого, когда средний по величине показатель каждого из параметров сравнивается с соответствующим показателем отдельного ребенка.

Удобством настоящего метода является то, что, будучи качественным, (направленным на выявление разных показателей общего психического развития), он позволяет количественно оценить каждый из них, выразив его в баллах. Поэтому полученные в цифровой форме результаты обследования можно использовать для сопоставления уровня развития той или иной особенности у учащихся одного класса по сравнению с детьми другого класса, а также у учащихся одной школы по сравнению с другой. Для этого следует, вычислив средний показатель по каждому параметру для учеников каждого класса, вести сопоставление между классами по этим средним показателям. Особый интерес представляет индивидуальность ребенка, т.е., отклонение индивидуального показателя каждой функции у отдельного ученика от «среднего по классу».

Теперь осмыслим схему анализа полученных результатов.

Методики «Пословицы» и «Метафоры», свидетельствуя о вдумчивости, потребности размышлять и самостоятельно докапываться до истины, позволяют оценить уровень общего психического развития ребенка (2). Необходимого запаса знаний данная методика не требует, так как знание пословиц наизусть отнюдь не свидетельствует об их понимании ребенком. Для овладения этим материалом необходима собственная устремленность ребенка к пониманию услышанного, сказанного. Методика «Метафоры» позволяет судить об аналогичных показателях, но на более низком уровне. Здесь демонстрируется скорее общая образованность ребенка, являющаяся показателем общего климата обучения, определенного уровня окружающей среды, способной познакомить ребенка с условностью речи. «Словарный запас» (Методика «Слова») также показывает уровень образованности детей, находящийся в несколько иной зависимости ребенка от особенностей окружающей среды: в основе этого показателя лежит, скорее, не собственная устремленность ребенка к освоению нового, а просто уровень образованности окружающих его людей.

Конкретность – абстрактность мышления ребенка, выявляемая с помощью задания 3 на обобщение, свидетельствует, прежде всего, об особенности видения ребенком окружающего мира, о степени проникновения в его суть. Показатель же, характеризующий степень развития волевой сферы и проявляющийся в уровне развития произвольности, т.е., в возможности удержания цели, делает затруднительным освоение новых средств и возможностей при ее недостаточном развитии. Он также позволяет судить о наличии или отсутствии одной из самых распространенных причин неуспеваемости детей в школе.

Итак, низкий уровень развития понимания условности (методика «Пословицы») можно интерпретировать как отсутствие познавательной направленности или отсутствие потребности вдумываться в осуществляемые действия. Это подтверждается, в частности, данными о соответствии высокого уровня развития в понимании условности речи познавательному типу направленности личности (3). С помощью методики «Пословицы» выявляется также и степень проникновения ребенка в смысл совершаемой деятельности, что возможно лишь при желании и умении мыслить самостоятельно. Низкий уровень развития понимания условности также соответствует конкретности мышления (выделению преимущественно признаков внешнего сходства предметов: цвета, формы, величины и пр.), а наиболее высокий уровень его развития, - возможности ребенка видеть окружающий мир во всей полноте и разнообразии его свойств от конкретных до абстрактных, понятийных.

Рассмотрим выделенные показатели в их взаимодействии. Так, например, довольно высокий уровень понимания условности (методики «Пословицы», Метафоры») при низком уровне развития произвольности (методика 4) свидетельствует, прежде всего, о высоком творческом потенциале и низком уровне развития волевой сферы, которая в настоящее время не является помехой, но может стать ею в будущем. О том же, насколько велика может быть данная помеха, помогут судить результаты методик на уровень обобщения, на «словарный запас» и, отчасти, «Метафоры», требующие запаса знаний. Случай же довольно низкого уровня развития понимания условности, переносного смысла (низкий показатель по методике «Пословицы») при довольно высоком уровне показателей в методиках на обобщение и словарный запас и при высоком уровне развития произвольности свидетельствует о том, что ребенок «звезд с неба не хватает», но может добиться необходимых результатов за счет собственной усидчивости, о чем свидетельствует достаточно высокий уровень развития произвольности.

Таким образом, в результате проведения обследования детей по пяти указанным методикам («Пословицы», «Метафоры», «Слова», на выявление уровня обобщений, произвольности действий), мы имеем возможность выявить как общий уровень психического развития, что находит свое проявление в успешности обучения детей, так и причины этого.

Литература

1. Выготский Л.С. «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.»//Собр. Соч., т.5, с.257-321.

2. Овчинникова Т.Н. «Зависимость особенностей мышления детей младшего школьного возраста от направленности личности», - Автореф. дисс. канд. психол. наук, М., 1981.

3. Овчинникова Т.Н. «Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция» М., 1999, 2000, 2001. 2004.

Опубликовано 22 июня 2017

Материалы по теме

Современные подростки: агрессивные или милосердные?
13.11.2017
Кризис 6-7 лет или «Кризис первоклашки»
08.11.2017
Конкурс практических решений для предотвращения насилия в школе
08.11.2017
Онлайн-трансляция «Социальный интеллект детей и подростков»
04.11.2017
Мэрия Перми проведёт городское родительское собрание онлайн
02.11.2017
Заменит ли медиатор психолога в школе?
19.10.2017

Комментарии

Инструмент крайне сырой. Вариант "карандаш-бумага" не для младших школьников. Младшие школьники исследуются только индивидуально. К инструменту много вопросов. Посоветовались с коллегой. Вывод: к использованию рекомендовать нельзя.

22.06.201716:14:22

Не понятно. Сколько и какого возраста было изучено младших школьников? 1-й класс от 4-го отличаются как земля от неба. На протяжении какого периода изучались эти дети? Совершенно неясно: что такое общий уровень психического развития. существует ли он вообще? Большинство фронтальных методов позволяют хорошо увидеть понимание инструкции детьми при работе в классе, особенности ее интерпретации и мотивацию. Конкретные выводы из такого исследования вообще не понятны. Какие рекомендации должен получить учитель, родители по изменению ситуации с усвоением учебного материала?

28.06.201715:38:04

P.S. Всю сложность феномена "психического" нельзя свести к пониманию пословиц и обобщению, хотя, конечно, заманчиво.

28.06.201716:16:32

Юлия, спасибо за замечания. Но никто не собирается феномен "психического" сводить к пониманию условности речи. Но, если человек прихрамывает на одну ногу. то этого достаточно, чтобы обратить внимание на то, в порядке ли у него нога. А, вообще, наверное. не стоило мне пытаться уместить сказанное в книге на 5 - 6 страницах, тем более, что не считаю эти методики главными: индивидуальный вариант обследования мне нравится значительно больше.

28.06.201722:37:06

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
21 ноября 2017 , вторник

В этот день

Карина Марленовна Гайдар празднует День рождения ― 56 лет! поздравить!

Скоро

23 – 24 ноября
Хабаровск

V научно-практическая конференция «Актуальные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения высшего образования: интеграция науки и практики» (с международным участием)

23 – 24 ноября
Ставрополь

V Съезд психотерапевтов и психологов СКФО «Агрессия в современном обществе: феномен и стратегия»

30 ноября
Ростов-на-Дону

Научно-практическая конференция для педагогов – психологов Ростовской области «Служба практической психологии образования Ростовской области: актуальные задачи и перспективы»

1—3 декабря
Санкт-Петербург

II-я конференция Медиажурнала «Психотерапия в России»

Весь календарь
21 ноября 2017 , вторник

В этот день

Карина Марленовна Гайдар празднует День рождения ― 56 лет! поздравить!

Скоро

23 – 24 ноября
Хабаровск

V научно-практическая конференция «Актуальные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения высшего образования: интеграция науки и практики» (с международным участием)

23 – 24 ноября
Ставрополь

V Съезд психотерапевтов и психологов СКФО «Агрессия в современном обществе: феномен и стратегия»

30 ноября
Ростов-на-Дону

Научно-практическая конференция для педагогов – психологов Ростовской области «Служба практической психологии образования Ростовской области: актуальные задачи и перспективы»

1—3 декабря
Санкт-Петербург

II-я конференция Медиажурнала «Психотерапия в России»

Весь календарь