К вопросу о развитии личностных и когнитивных компетенций студентов-психологов в современных условиях обучения

Проект «Учиться с удовольствием» (авторские учебно-творческие мастерские для студентов) И.А. Петуховой представлен на XXVI Национальный конкурс «Золотая Психея» по итогам 2024 года в номинации «Психологический инструмент года».

Современная ситуация, сложившаяся в обществе, весьма динамична и изменчива, что не дает специалисту в любой области деятельности расслабиться, автоматически используя сложившиеся в процессе его профессиональной деятельности привычные навыки, средства и способы работы. Последние два года в мире буйствовала пандемия COVID-19. Она принесла людям много тяжелых страданий и горьких потерь. Пандемия не смогла «отменить» образование, но она внесла существенные коррективы в организацию учебного процесса как в школе, так и в вузе: в нашу жизнь внезапно вошел «дистант». Дистанционные формы организации учебного процесса превратились из авральной и временной в полноправную форму учебной работы, наряду с традиционной очной формой образования. Непредсказуемая смена «дистанта» «очкой» (и наоборот) создала условия для развития творческих способностей как преподавателя, так и студента в их совместно-разделенной учебно-профессиональной деятельности, заставила искать и апробировать новые формы учебной работы.

Как преподаватель общей психологии с 40-летним стажем работы в вузе, остановлюсь на некоторых важных аспектах организации и содержательного наполнения преподавания своего предмета в этих новых условиях. Общая психология является самой крупной по объему учебных часов и рассчитана на четыре семестра серьезной совместной работы. Всем своим содержанием общая психология создает научный общепрофессиональный фундамент деятельности психолога в самых разных сферах — исследовательской, преподавательской, практической. Ведущий данную учебную дисциплину преподаватель взаимодействует со своими студентами в течение полных двух лет их «совместной вузовской жизни». Эти и ряд других обстоятельств открывают перед преподавателем общей психологии большие возможности в плане выстраивания как коллективных форм учебной и неразрывно с нею связанной воспитательной работы со студентами, так и индивидуально-ориентированных траекторий продвижения своих подопечных к желаемой цели. Критериями успешности достижения этой цели является овладение необходимыми профессиональными компетенциями [2], перечень которых в обязательном порядке приводится в соответствующей РПД — рабочей программе дисциплины. Упомянутые профессиональные компетенции включают в себя формирование профессионального мышления и личности будущего психолога с университетским образованием.

Основным мотивом деятельности преподавателя является отнюдь не сообщение некой новой информации, поскольку гораздо больший ее объем можно извлечь из бездонного интернета. Мотивом деятельности преподавателя не является передача определенного объема знаний, поскольку знания должны быть интериоризованы самим субъектом учебно-профессиональной деятельности, иначе они так и останутся знаниями преподавателя, а не студента. Основным мотивом деятельности преподавателя является трансляция профессиональной культуры [4]. Но только в том случае, когда этот мотив встречается с тем, «ради чего» пришел в аудиторию студент, возникает искомая совместно-разделенная деятельность, единство которой задает общий для соучастников данной деятельности мотив [3]. В контексте этой деятельности происходит взаимодействие студента как «психологического ребенка» с преподавателем как «психологическим взрослым», что накладывает на последнего огромную ответственность. Это связано с тем, что преподаватель воздействует на своих слушателей не только на уровне «интеллект — интеллект», но и на более глубоком уровне «личность — личность». Причем чем больше студенты уважают преподавателя и доверяют ему, тем более сильным оказывается такое воздействие [4]. Интересы, оценки, жизненная позиция, ценностные ориентации преподавателя интериоризируются его учениками вместе с презентируемым предметным содержанием. Подчеркну, что только при условии Встречи основного смыслообразующего мотива преподавателя с основным смыслообразующим мотивом студента (соответственно, трансляция и присвоение, интериоризация профессиональной психологической культуры) происходит формирование уникальной «учебно-профессиональной общности», по аналогии с положениями В.В. Рубцова — этого яркого представителя давыдовской школы культурно-исторического подхода в психологии — об образовательной среде как такой общности, которая характеризуется взаимодействием ребенка со взрослыми и с другими детьми, процессами взаимопонимания, коммуникации и рефлексии, а также историко-культурным компонентом [5].

Для того чтобы помочь студенту понять, куда он попал и туда ли он попал, куда хотел, и куда он мечтает попасть после окончания пятого курса, в течение ряда последних лет я провожу «учебно-творческие мастерские», представляющие собой тщательно организованные особые учебные формы творческой работы студентов. Темы мастерских каждый год меняются, от курса к курсу усложняются, но всегда соотносятся с осваиваемыми темами лекционного курса общей психологии. Приведу темы некоторых мастерских: «Мое дерево психологии», «Психолог смотрит кино», «Психологический киноклуб», «Плюсы и минусы дистанта в школе и в университете», «Плюсы и минусы дистанта на первом и на втором курсе», «Рефлексия и ретрофлексия индивидуального мотивационного профиля», «Как я провел ковидный семестр: открытие мною меня», «Доктор Кто в гостях у Л.Фестингера», «А. Маслоу строит пирамиду» и ряд других. Для меня как преподавателя важно подчеркнуть, что интерес и эмоциональная увлеченность, личная вовлеченность студентов в описанную выше форму работы незаметно для них самих перерастает в содержательно-познавательный, смыслообразующий внутренний мотив и во многом изменяет отношение студентов к предмету избранной ими учебно-профессиональной деятельности.

Приведу пример из работы студентов в учебно-творческой мастерской на тему «Рефлексия и ретрофлексия индивидуального мотивационного профиля», которая была предложена на втором курсе в самом начале третьего семестра. Данная тема мастерской тесно связана с теоретическим материалом лекционных и семинарских занятий по темам: «Основные подходы к изучению личности. Представления о личности в различных школах и направлениях», «Понятия субъекта, индивида, личности, индивидуальности», «Связь теоретических представлений о личности с практической работой психолога». Сформулированные девизы «Я — психолог для себя» и «Я — психолог для других» помогли студентам сориентироваться в возможных путях рассуждений на заданную тему. В контексте общепсихологической теории деятельности утверждается, что «личность существует только в развитии», о чем мы не раз говорили на семинарах. Так ли это? Для ответа на этот вопрос я предложила каждому студенту второго курса сосредоточиться на сравнительном содержательном анализе строения собственной мотивационной сферы и на тех изменениях, которые произошли (или не произошли) в иерархии смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов за прошедший год. Для написания студентами творческих эссе были обозначены дискуссионные моменты, касающиеся ретрофлексии мотивационного ядра в строении личности «Я-абитуриента» («там-и-тогда») и рефлексии мотивационного ядра студента второго курса («здесь-и-сейчас»). Студентам предлагалось проанализировать наличие и качественные особенности динамики индивидуального мотивационного профиля личности за минувший год.

Вторая тема, затронутая в данной мастерской, была связана с позицией практического психолога, о которой мечтают очень многие студенты Института психологии. Так, в ходе проведения самой первой мастерской в самом начале обучения на вопрос преподавателя, ради чего они решили стать профессиональными психологами, подавляющее большинство студентов говорили: «ради того, чтобы помогать другим людям». Для того чтобы можно было подумать над тем, что такое (кто такой) практический психолог и готов ли студент второго курса помогать другим людям, я попросила провести психологический анализ мотивов выбора профессии психолога и возможные произошедшие за минувший год изменения в мотивационной сфере произвольно выбранного одногруппника (разумеется, без указания его ФИО). При этом я просила не ограничиваться теоретическими рассуждениями на заданную тему, но настоятельно рекомендовала обратить внимание на конкретные факты: речевые, поведенческие, эмоциональные проявления, особенности работы конкретного студента-одногруппника на лекциях, семинарах, в перерывах между занятиями, качество выполненных инициативных презентаций и т.д.

Спустя неделю студенты прислали на электронную почту свои творческие эссе, которые я изучила, написала по каждому эссе свое резюме и сформулировала основные вопросы для последующей совместной работы, которая проводилась либо в аудитории, либо в режиме дистанционной формы обучения, что зависело от конкретной эпидемиологической ситуации и соответствующих административных указаний. Обсуждение результатов проделанной индивидуальной работы превратилось в увлекательную коллективную дискуссию, в которой преподаватель выполнял функции модератора. Неформальность и личная включенность в работу проявилась, в частности, в том, что не все студенты выразили готовность открыто презентировать результаты своей глубинной аналитико-психологической работы. Эта позиция была уважительно принята модератором дискуссии, тем более что некоторые студенты в тексте специально подчеркнули свое высокое доверие преподавателю, который, разумеется, не стал нарушать непреложные этические правила психолога.

Настоящим открытием для всех участников дискуссии стало то, что наиболее трудным заданием оказалось проведение анализа содержательного наполнения и динамики изменений мотивационной сферы другого человека — того самого анонимного одногруппника. Эти описания были беднее с качественной точки зрения и гораздо меньше по объему. Действительно, направленность на помощь другим людям весьма благородна, но для того, чтобы помочь другому человеку в соответствии с заповедью «не навреди», необходимо научиться понимать его мысли, улавливать чувства, состояния, намерения, эмпатически взаимодействовать с ним. Проведенная работа обнаружила, что таких знаний и умений у студентов пока явно недостаточно, следовательно, их необходимо искать, добывать, понимать, интериоризировать, чтобы затем адекватно использовать. Студенты замечательно рассуждали о том, как много «нужного и полезного» они уже успели узнать из курса общей психологии и как много они еще должны узнать на пути к достижению желаемой цели, а возможно, и уточнить ее.

Важным результатом работы студента в режиме учебно-творческой мастерской является углубленная и осмысленная ориентация в избранной профессиональной области. Не менее значимым представляется самостоятельное содержательное продвижение в становлении профессионального мышления и личности будущего специалиста в области клинической психологии. Выход за пределы обязательной программы учебного предмета в рамках концепции целостного курса общей психологии является условием формирования творческого мышления и творческой личности будущего специалиста-психолога, готового к поиску нестандартных путей решения профессиональных задач в динамично изменяющихся условиях.

Таким образом, в ходе проведения учебно-творческих мастерских преподавателю удается деликатно, ненавязчиво и весьма продуктивно убедить студентов в значимости, прогностической и практической ценности изучаемого материала весьма трудной учебной дисциплины под названием «Общая психология» и психологически грамотно добиваться наилучших результатов в плане формирования значимых компетенций будущего профессионального психолога. Я уже много лет работаю со студентами, обучающимися по специальности «Клиническая психология», но уверена, что можно добиваться подобных результатов и в работе со студентами иных специальностей и специализаций. Описанная форма учебной работы выстроена с опорой на основные положения культурно-исторического, субъект-субъектного, деятельностного и компетентностного подходов в отечественном образовании и достаточно продуктивно реализует их тесную взаимосвязь.

Библиографический список

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999 (и др. изд.)
2. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. 2006. №8. С. 20–26
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977 (и др. изд.)
4. Петухова И.А. Творчество в профессиональной деятельности преподавателя. Памяти В.В. Петухова // Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности: Материалы четвертых Чтений памяти Л.С.Выготского / РГГУ, Междунар. конф. (Москва, 17-20 нояб. 2003 г.). М.: РГГУ, 2004. С. 126–138
5. Рубцов В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход. М.: МГППУ, 2008. 416 с.

Источник: Петухова И.А. К вопросу о развитии личностных и когнитивных компетенций студентов-психологов в современных условиях обучения // Актуальные проблемы и перспективы практической психологии образования: сборник научных статей по итогам всероссийской конференции (с международным участием) (г. Белгород, 22 апреля 2022 года) / под ред. Н.С. Ткаченко. – Белгород: ООО «Эпицентр», 2023. − С. 10–15.