Современные проблемы развития инклюзивного профессионального образования

Введение

История организации инклюзивного обучения в России имеет более чем вековую историю, где совместно обучались в основном лица с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.

В 60–80-х гг. XX в. в своих исследованиях известные отечественные дефектологи Т.А. Власова, Ю.А. Кулагин, Н.Г. Морозова, В.И. Лубовский отмечали положительную роль совместного интегративного обучения лиц с нарушениями в развитии и нормы.

Проблемы интегративного и инклюзивного обучения рассматриваются отечественными педагогами-дефектологами Н.Н. Малофеевым, Д.М. Маллаевым, Н.М. Назаровой, М.И. Никитиной, Л.М. Шипицыной и мн. др. Все они отмечают, что интеграция и инклюзия на различных уровнях обучения и воспитания создаёт возможности для снятия штампа изолированности детей с различными нарушениями в развитии и создаёт благоприятные условия для адаптации и интеграции их с другими членами общества в единый социум, особенно это значимо для успешного продолжения обучения в среднем профессиональном и высшем образовании.

В конце ХХ в. развивается система интегрированного обучения в массовых школах России, создаются классы коррекционно-развивающего обучения (ККРО) и классы компенсирующего обучения (ККО).

В становлении и развитии специального и инклюзивного образования в Северо-Кавказском федеральном округе особую роль играет научная дефектологическая школа «Гуманизация общего и специального образования» члена-корреспондента РАО Джафара Михайловича Маллаева, действующая на базе Дагестанского государственного педагогического университета.

Изучение истории ее становления позволит оценить ресурсный потенциал и определить перспективы развития инклюзивного профессионального образования в СКФО.

Литературный обзор

История дефектологии, специального и инклюзивного образования в Дагестане тесно связана с именем Народного учителя СССР, кандидата педагогических наук по специальности 13.00.03 — Коррекционная педагогика, заместителя министра просвещения республики Умукусум Магомедовны Муртузалиевой, основателя и организатора системы специального образования в Республике Дагестан в 70-е ггг. XX в.

За всю историю своего существования Дагестанский государственный педагогический университет всегда выступал в качестве кадрового центра по подготовке дагестанских педагогов. Поэтому по инициативе У.М. Муртузалиевой именно на базе ДГПУ в 1989 г. была создана первая в истории Северного Кавказа дефектологическая кафедра (кафедра логопедии и олигофренопедагогики), которую она возглавила.

В эти же годы становления и развития дагестанской дефектологии в очной трехгодичной аспирантуре в НИИ дефектологии АПН СССР проходил обучение будущий глава научной школы Джафар Михайлович Маллаев. В первый год работы кафедры (1989) он стал первым докторантом очной трехгодичной докторантуры при НИИ дефектологии АПН СССР (ныне Институт коррекционной педагогики РАО).

Ученые единственного в мире Научно-исследовательского института дефектологии (создателем которого был выдающийся российский психолог Лев Семёнович Выготский) были в то время признанными во всем мире: директор института Т.А. Власова, М.И. Земцова, М.С. Певзнер, Ю.А. Кулагин, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.Г. Морозова, А.Р. Лурия, А.П. Гозова, Л.И. Солнцева, М.В. Ипполитова, Г.Ф. Коровин, А.Г. Зикеев и многие другие. Их научные достижения стали методологической основой для теории и практики воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями и оказали значительное влияние на становление научных взглядов Д.М. Маллаева.

В 1993 г., когда он вернулся в Дагестан после защиты докторской диссертации по тифлопедагогике и вновь возглавил факультет дошкольного воспитания ДГПУ после трехлетнего перерыва, Умукусум Магомедовна обратилась к нему как ученому-дефектологу с мировой известностью с просьбой возглавить кафедру. С этого времени союз дефектологов У.М. Муртузалиевой и Д.М. Маллаева, объединивших практику и науку, успешно реализовался в научных проектах.

В истории дагестанской научной дефектологической школы многое было впервые.

С приходом Д.М. Маллаева в 1993 г. в ДГПУ была открыта первая на Северном Кавказе аспирантура по коррекционной психологии и коррекционной педагогике. Ее основной задачей было подготовить для кафедры научно-педагогические кадры дефектологов высшей квалификации. Именно этот год считается годом основания научной школы «Гуманизация специального и общего образования» профессора Д.М. Маллаева. В 1993 г. осуществляется приём в Дагестанский государственный педагогический университет 28 абитуриентов с нарушениями зрения и четырёх тотально слепых на дефектологическое отделение факультета педагогики и психологии.

В 1996 г. открыта первая в истории дефектологии России магистерская программа по специальному дефектологическому образованию «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с особыми образовательными потребностями». Она же стала первой кавказской магистерской программой (для всех направлений подготовки).

В 2000 г. сотрудниками кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Дагестанского государственного педагогического университета П.О. Омаровой, О.А. Бажуковой, С.К. Амировой, З.З. Гасановой, А.Н. Магомедовой, П.В. Валиевой, Р.М. Магомедовой и другими под научным руководством Д.М. Маллаева активно разрабатывается методология и преемственность в организации инклюзивного образования в республике Дагестан. В рамках проекта РГНФ в 2004 г. открывается Центр лечебной педагогики для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Во время встречи с представителями Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) в сентябре 2007 г. ректором ДГПУ профессором Д. Маллаевым была высказана идея открытия первого в Дагестане инклюзивного класса детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которая была реализована в 2008 г. совместно с Министерством образования и науки РД и Управлением образования г. Махачкалы на базе Махачкалинской школы №4. Сегодня МБОУ «Гимназия №4» является одной из лучших инклюзивных школ России.

Дагестанская дефектологическая научная школа была отмечена Министерством образования и науки Российской Федерации, когда 30 декабря 2010 г. Дагестанский государственный педагогический университет стал базовой образовательной организацией высшего образования, обеспечивающей условия для обучения лиц с особыми образовательными потребностями (Приказ Минобрнауки России №2211 от 30.12.2010).

Стоит отметить, что с 1990 г. высшее образование получили более 600 лиц с особыми образовательными потребностями, а в настоящее время обучается 188 таких студентов.

На сегодняшний день более 80 кандидатов и докторов наук по психологическим и педагогическим наукам возглавили кафедры, факультеты, реабилитационные центры, специальные (коррекционные) школы Москвы, Санкт-Петербурга, Красноярска, Нижневартовска, Сургута, Республики Дагестан, Ставропольского края, Чеченской Республики, Республики Северная Осетия-Алания, Республики Ингушетия, на Дальнем Востоке и в других регионах России, а также в странах ближнего (Казахстане, Узбекистане, Азербайджане, Украине, Молдове) и дальнего зарубежья (США, Канаде, Испании, Германии, Польше). Многие являются победителями конкурсов научных грантов и проектов РГНФ, Министерства образования и науки РФ, Фонда президентских проектов России, Главы Республики Дагестан.

21 ноября 2017 г. министр образования и науки России О.Ю. Васильева встретилась с профессорско-преподавательским составом Дагестанского государственного педагогического университета. В ходе встречи большой блок вопросов был посвящен специальному дефектологическому образованию. Отвечая на вопросы коллектива ДГПУ, Ольга Юрьевна отметила, что научная школа члена-корреспондента РАО Джафара Маллаева пользуется уважением Минобрнауки РФ и известна не только в России, но и за рубежом.

Вступление в силу Федеральных образовательных стандартов высшего образования третьего поколения выделило специальное (дефектологическое) образование в отдельное направление в рамках укрупнённой группы подготовки 44.00.00 — Образование и педагогические науки.

В 2014 г. решением Ученого совета ДГПУ был создан первый в истории Северного Кавказа факультет специального (дефектологического) образования, который с момента создания возглавила кандидат психологических наук (по специальности 19.00.10 — Коррекционная психология), профессор Омарова Патимат Омаровна.

В рамках развития инновационной деятельности при факультете действует НИИ дефектологии, клинической психологии и инклюзивного образования (НИИ дефектологии), который осуществляет научную деятельность с целью решения актуальных проблем в области специального (дефектологического) образования, инклюзивного образования, клинической психологии; содействия повышению качества подготовки специалистов-дефектологов; проведения консультативной и организационно-методической работы; пропаганды научных достижений дефектологической науки и практики; создания инновационной стратегии и инфраструктуры научно-исследовательской деятельности на основе единства учебной и научной работы ДГПУ.

НИИ дефектологии проводит теоретические, экспериментальные, фундаментальные, поисковые и прикладные научные исследования на современном научном уровне, разрабатывает новые научные направления, принимает активное участие в различных научных программах и форумах.

В составе НИИ дефектологии работает первый в истории высшего образования на Северном Кавказе Центр инклюзивного образования, а также лаборатория клинической психологии и психофизиологии.

Сегодня факультет специального (дефектологического) образования — единственный в Республике Дагестан и первый в СКФО, который готовит кадры для специального и инклюзивного образования Северного Кавказа и России (учителей-логопедов, специальных психологов, педагогов-дефектологов), а также клинических психологов со специализацией «Психологическое обеспечение населения в экстремальных ситуациях» для систем образования, социальной защиты населения, здравоохранения, МЧС и МВД.

Первое десятилетие ХХI в. характеризуется активной разработкой методологии перехода от интеграции в образовании лиц с особыми образовательными потребностями к инклюзивной модели обучения и воспитания.

Этот переход требовал, прежде всего, создания в образовательных организациях «доступной среды», то есть специальных материально-технических условий и архитектурных решений, необходимых для равного и качественного образования лиц с особыми образовательными потребностями.

В декабре 2012 г. принят Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который впервые вводит в нормативную практику понятие «инклюзивное образование». Главной целью инклюзии становится признание социумом равного отношения к лицам с нейротипическим развитием и с особыми образовательными потребностями, профилактика дискриминационного отношения к ним, что способствует созданию благоприятных условий для социализации, адаптации и интеграции их в окружающий социум.

Одной из значимых социальных проблем, с которым столкнулось инклюзивное образование, как показали наши исследования, было отсутствие у значительной части граждан инклюзивной культуры, неадекватное отношение к лицам с особыми образовательными потребностями, непринятие их в обучении со своими нейротипичными детьми.

Для решения этой проблемы необходима просветительская и информационная работа специалистов и средств массовой информации о возможностях этих людей и их достижениях в науке, образовании, спорте, искусстве и в профессиональном труде с использованием высоких технологий. Это было подтверждено нами при реализации проекта «Северо-Кавказский ресурсный центр инклюзивного образования «Созвездие» при финансовой поддержке Фонда президентских грантов.

Проект «Созвездие» был реализован во всех республиках Северного Кавказа. На курсах повышения квалификации по инклюзивному образованию слушателями были учителя-предметники, педагоги, психологи, специальные психологи, дефектологи, родители детей с особыми образовательными потребностями, руководители коррекционных и предполагаемых инклюзивных школ, преподаватели колледжей и вузов.

За время реализации проекта «Созвездие» курсами повышения было охвачено более 300 специалистов, получивших специальные знания для работы в системе инклюзивного образования в дошкольных, школьных, средних профессиональных и высших образовательных организаций.

Методы исследования

Для проведения исследования использовались ретроспективный анализ литературных источников, анкетирование студентов с особыми образовательными потребностями в учреждения среднего профессионального и высшего образования, анализ нормативно-правовой документации, опросы профессорско-преподавательского состава и педагогических коллективов инклюзивных образовательных организаций СПО и ВО, материалы исследований, полученных по грантам «Северо-Кавказский ресурсный центр инклюзивного образования «Созвездие Фонда президентских грантов» и «Волонтеры инклюзии» Федерального проекта «Социальная активность» Национального проекта «Образование».

Профессиональное инклюзивное образование является весьма сложным для нормативно-правового регулирования.

Профессиональное образование в России существует в двух основных формах — среднее профессиональное образование (СПО) и высшее образование (ВО).

Обучение по программам СПО занимает от двух до четырех лет. Возраст обучающихся — от 15 до 20 лет. Большинство студентов имеет возможность пройти обследование, получить статус «лица с особыми образовательными потребностями и на основании заключения ПМПК требовать создания специальных условий обучения. В высшем образовании ситуация иная — студенты до 18 лет в основном обучаются только на первом курсе. Не получив указанный статус своевременно, они уже не могут рассчитывать на создание специальных условий обучения.

В то же время на законодательном уровне закреплено право на получение профессионального образования обучающихся с особыми образовательными потребностями с использованием адаптированных образовательных программ и созданием специальных условий обучения.

Особые образовательные потребности и разнообразие нарушений у студентов с особыми образовательными потребностями требуют использования широкого спектра условий, обеспечивающих равные возможности для инклюзивного обучения и реализации социокультурных потребностей в среднем профессиональном и высшем образовании. На современном этапе становления инклюзивного образования образовательные организации СПО и ВО испытывают трудности при создании доступных адекватных условий, дифференцированных в зависимости от особенностей развития каждого обучающегося с особыми образовательными потребностями.

Значительное разнообразие особых образовательных потребностей студенческой молодёжи в среднем профессиональном и высшем образовании определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий, распределённых по различным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программно-методическое, психолого-педагогическое сопровождение и т.п.).

Под специальными условиями для получения среднего профессионального и высшего образования обучающихся с особыми образовательными потребностями в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» понимаются доступные условия обучения и воспитания и развития студентов, создающие равные возможности с использованием адаптированных образовательных программ, методов и технологий обучения, специальных учебников и дидактических материалов, индивидуальных образовательных маршрутов, предоставление услуг ассистента (волонтера-помощника из числа студентов, обучающихся в инклюзии), оказывающего необходимую помощь при проведении групповых и индивидуальных занятий, обеспечение доступа в здания образовательных организаций колледжа или вуза, осуществляющих образовательную деятельность по направлению и профилю обучения.

Таким образом, необходимо понимать, что инклюзия (включение) представляет собой целостную и дифференцированную систему общих и специальных образовательных условий, необходимых для всех категорий студентов с особыми образовательными потребностями.

Практика показывает, что внедрение инклюзии в СПО и ВО сталкивается не только с трудностями организации «безбарьерной среды» (специального информационного сопровождения, пандусов, одноэтажного дизайна зданий, переоборудование мест общего пользования и т.п.), но и с принятием студенческого социума и преподавательского корпуса обучающихся с особыми образовательными потребностями, неготовностью или отказом работы с ними, отказом в помощи и непониманием возможностей их обучения, овладением компетенциями в области направления обучения и овладением профилями и реализацией профессиональных достижений и востребованностью особых выпускников работодателями.

Необходимо разрушать стереотипы о том, что люди с особыми образовательными потребностями не могут овладеть профессиональными навыками и обеспечить свою конкурентоспособность на рынке труда, что также могут использовать возможность дополнительной системы образования для получения новой профессии, востребованной современным социумом (информационные технологии, программирование, цифровое образование).

Сегодня при создании инклюзивной социокультурной среды они могут вести активный образ жизни, создавать семьи и не нуждаться в опеке родителей и общества. Правильно выстроенная информационная среда о роли организованного инклюзивного пространства в системе среднего профессионального и высшего образования создаёт новое понимание возможностей лиц с особыми образовательными потребностями. Исследования, проведённые отечественными дефектологами в области становления и развития инклюзивного среднего профессионального и высшего образования, вывили ряд проблем, требующих решения для становления отечественного инклюзивного образования.

Результаты исследования

Проблемы в обеспечении специальных условий для доступности среднего профессионального и высшего образования.

1. Отсутствие в старой архитектуре учебных кампусов условий для создания доступной среды с учётом нозологий у различных категорий будущих студентов с особыми образовательными потребностями.

2. Недостаточное финансирование инклюзивной обучающей среды специальными техническими средствами для создания равных условий для получения знаний наравне с обычными студентами.

З. Отсутствие 100% инклюзивной культуры среди профессорско-преподавательского состава, сотрудников, вспомогательного персонала и учащейся молодёжи.

4. Необходимость разработки специального учебно-методического сопровождения образовательной деятельности (проектирование адаптированных образовательных программ (АОП), индивидуальных образовательных программ (ИОП), индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) с учётом нозологии и особенностей и уровня развития готовности каждого студента.

5. Отсутствие в штате колледжа и вуза сурдопереводчиков (жестовая и дактильная речь) и тифлопереводчиков (брайлевский шрифт), волонтеров, тифлосурдопереводчиков (слепоглухие), тьюторов, прохождение специальных курсов квалификации преподавателями СПО и ВО по организации и работе со студентами в инклюзивном пространстве различных по профилю образовательных организаций.

6. Недостаточность нормативно-правовой базы для сопровождения инклюзивной образовательной среды колледжа или вуза, а также внутренних приказов и инструкций для регламентации процессов обучения и воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями.

7. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата — недостаточность (отсутствие) пандусов, специальных подъемников, комнат отдыха и специальных туалетных комнат со специальным оборудованием (краны, унитазы, душевые кабины, учебные столы и т.п.).

8. Необходимость создания единой доступной информационной базы колледжа и вуза, сопровождающей обучающихся с особыми образовательными потребностями от приемной комиссии до государственной итоговой аттестации, а также информационной базы о выявляемых отклонениях в реализации органами исполнительной власти требований федеральных правовых актов.

9. Образовательные организации, действующие в субъектах Российской Федерации, не имеют единого координирующего центра по обеспечению их взаимодействия в реализации среднего профессионального и высшего образования лиц с особыми образовательными потребностями, а в некоторых случаях созданные региональные центры не имеют должных компетенций в вопросах организации специального и инклюзивного обучения.

10. Требует постоянного обновления для организации образования на всех уровнях лиц с особыми образовательными потребностями в Российской Федерации, установленная ранее в документах международного, федерального и регионального уровней.

11. Основной проблемой, выявленной нами в масштабах реализации проекта, является нехватка или отсутствие специалистов или их недостаточная подготовка к участию в процессах инклюзивного образования.

12. Существует проблема отсутствия четких критериев к приему лиц с особыми образовательными потребностями в образовательные организации среднего профессионального образования. В результате этого в инклюзии могут оказаться обучающиеся с особенностями развития интеллектуальной сферы, познавательной деятельности, психоэмоционального состояния, волевых и личностных качеств, учащиеся, способные дестабилизировать учебный процесс.

Выводы

1. Решение вышеуказанных проблем — это долгосрочная и планомерная программа, требующая усиления и совместных действий межведомственных организаций, законодательной и исполнительной власти.

2. Для дефектологической науки и практики актуальной остается проблема разработки методологических аспектов инклюзивного профессионального образования, профессиональной ориентации и трудоустройства студентов и выпускников с особыми образовательными потребностями.

Литература

1. Актуальные вопросы развития инклюзивного профессионального образования: теория и практика: сборник тезисов / под ред. Т.Ю. Макаровой. – Москва: Изд-во Национального института инноваций, 2020. – 331 с.
2. Инклюзивное профессиональное образование: сборник материалов Всероссийского совещания / под ред. Т.Ю. Макаровой – Москва: Изд-во Национального института инноваций, 2018 – 57 с.
3. Маллаев, Д.М. История становления и развития специального и инклюзивного образования в Дагестане / Маллаев Д.М., Омарова П.О. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2018. – Т.12, № 3. – С. 5-9.
4. Маллаев, Д.М. Инклюзивное профессиональное образование / Маллаев Д.М., Омарова П.О. и др. – Москва: Фонд президентских грантов, 2018. – 72 с.

Источник: Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова О.А. Современные проблемы развития инклюзивного профессионального образования // Инклюзивное образование - путь к успеху: материалы третьей международной научно-практической конференции, Якутск, 23–26 июня 2022 года. Якутск: Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, 2022. С. 377–388.