Безопасное развитие раннего детства

Успешность реализации программы воспитания для младенческого, раннего и дошкольного возрастов зависит от того, какая социокультурная идея поставлена в центр проектирования, поскольку социальная ситуция развития современного детства оказывается в пространстве нарастающих угроз психологического и антропогенного характера.

В отличие от многочисленных существующих программ воспитания в раннем и дошкольном детстве, впервые предлагается центральное основание, ключевая идея Программы — безопасное развитие детства. Сформулированный в государственных документах («Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года» и др.), а также требованиями родительских сообществ социальный заказ на обеспечение безопасности нуждается в разработке превентивной стратегии организации безопасного развития детства.

Безопасность детства онтологически — есть универсальный для всех культур и эпох человеческой цивилизации ресурс, понимаемый не только как запас и потенциал жизнедеятельности в той или иной социальной ситуации развития, но и как таинственный, пока неизученный и непостижимый дар свыше.

Безопасное развитие детства (БРД) есть обеспечение условий для нормального развития детской популяции в различных сферах жизнедеятельности, порождающее в детях чувство защищенности, уверенности в будущем, что является результатом становления системы гармоничных отношений каждого ребенка с окружающим миром (предметным и социальным) и готовности к овладению собственным поведением в сложных, в том числе экстремальных, условиях современного мира.

Безопасность обеспечивается как встречный процесс, направленный извне на ребенка и детство как экзобезопасность (семья, государственные законодательные структуры, образовательные и общественные органы, детские сообщества и пр.) в сочетании с эндобезопасностью — внутренним миром самого ребенка, его психоэмоциональным благополучием и наличием у него чувства защищенности. Экзогенные и эндогенные факторы безопасности — это единый процесс защиты детства и защищенности ребенка. Экзобезопасность нуждается в особом историко-культурном и социально-психологическом анализе, который выходит за пределы настоящей статьи. Сегодня мы остановимся на эндогенных факторах безопасного развития ребенка.

Эндогенные (внутренние, субъектные) факторы безопасности как внутренний мир самого ребенка, обладающего собственным потенциалом: выживаемости, сопротивляемости, самоодоления, жизнестойкости, т.е. силы ребенка. Это — наличие механизмов (малоизвестных науке и недостаточно изученных, при этом часто действующих «в нужное время и в нужном месте», прежде всего в особых, сложных, экстремальных ситуациях. Сила ребенка — антропологический багаж безопасного развития детства: духовно-нравственные, надличностные силы, вера. Эндогенные факторы рельефно проявляются в трудных жизненных обстоятельствах, когда необходима мобилизация ресурсов для нормального развития ребенка. Процесс возрастания предполагает активизацию субъектной позиции ребенка, когда он становится ответственным «автором собственной биографии», отсюда безопасность, а точнее, безопасное развитие детства, есть — психосоциокультурные основания для успешного решения ребенком возрастных задач развития на каждом этапе взросления. Умение преодолевать трудности, справляться со стрессами, которыми изобилует повседневность, является одним из важных показателей активного овладения жизненными обстоятельствами и ситуациями. Различные опасные тенденции современного мира выступают в вызовах, рисках и угрозах безопасному развитию детства сегодня.

Риски и угрозы это: исчезновение традиционного уклада жизни, кризис детко-родительских и детско-детских со-бытийных связей, утрата традиционного, сохранного на протяжении столетий детского фольклора и быта, подмена естественной жизни ребенка (в частности, игры с взрослым и сверстниками) на компьтерные игрушки, квазишкольные технологии, а также сверхранняя профессионализация уже в детском саду и другие «плоды просвещения в современности». Новые вызовы: идеология «детоцентризма» как попустительство, с одной стороны, и подавление инициативы и самостоятельности ребенка — с другой, засилье информационных технологий в воспитании и в быту, цифровизация образования / обучения и др.

Безопасное развитие детства предполагает опору не только и не столько на благоприятные и комфортные условия материального уровня жизни, к которому основное стремление взрослых, сколько на высокие показатели качества жизни ребенка: его внутреннего психоэмоционального благополучия, позитивных переживаний, наличия светлой оптимистической картины мира и уверенности в будущем. Психологическое чувство защищенности является предельно важным условием полноценного развития ребенка и основой его жизнеспособности и жизнестойкости.

БРД представляет собой широкий спектр направлений: медико-психологический, экологический, информационный, языковой, образовательный, духовно-нравственный и другие аспекты безопасности, — каждое из этих направлений нуждается в собственной оценке, с точки зрения безопасного развития ребенка с самого раннего возраста до окончания периода детства.

Примерная схема разнообразных сфер безопасного развития детства представлена на рис. 1.

Возрастные характристики безопасного развития ребенка в отногенезе

Начнем с самых маленьких.

Младенческий и ранний возраст.

Когда речь идет о заботе и уходе за ребенком, обычно подразумевают кормление, гигиену, внимание и ласку взрослого. Одно из самых важных проявлений заботы — обеспечение не только экзогенной, но и в достаточной степени эндо- (субъектной) безопасности малыша, когда он выступает активным субъектом собственного безопасного развития, проявляя творческую самостоятельность и автономность.

Эндогенная безопасность в различные фазы развития в раннем детстве

Возрастные фазы развития ребенка в раннем детстве следующие.

1. От 0 — до 6 месяцев.
2. От 6 — до 12 месяцев (1 года).
3. От 12 месяцев (1 года) — до 24 месяцев (2 лет).
4. От 2 лет — до 3 лет.

Первая фаза развития: от 0 до 6 месяцев*

Признаки / проявления безопасного развития у младенца.

• Проявление первичного чувства защищенности. Появление комплекса оживления как привлечения взрослого к участию в жизнедеятельности младенца.
• Овладение сенсомоторными навыками: захвата предмета, слежения за движущимся предметом, удержания тела с помощью цепляния в горизонтальном положении (до нескольких минут), поисковое поведение при раздражении области вокруг рта и др. Все это способствует и в социо-, и в онтогенезе выживанию малыша.
• Интерес к внешнему миру, любопытство, которые дают общую ориентацию младенца в пространстве, первичное выделение себя из окружающего мира для поиска опоры в нем и активных действий.
• Использование плача для привлечения внимания взрослого в ситуации дискомфорта, опасности.
• Появление эмоционально-позитивной реакции (комплекса оживления) для удержания взрослого возле себя, вызова его  позитивного отношения к младенцу для получения необходимых ухода, заботы и любви.

Эти навыки у младенца как «максимально социального существа» (Л.С. Выготский) обеспечивают ему при полной телесной беспомощности и кажущейся абсолютной психологической уязвимости удовлетворение всех основных потребностей для решения задач развития с помощью взрослого. На примере комплекса оживления — важнейшего новообразования младенческого возраста — проследим поведенческие проявления ребенка в контексте осуществления его безопасности.

Комплекс оживления по своему содержанию представляет собой не только переживание радости и удовольствия ребенка от общения с взрослым, но и активное привлечение взрослого к интенсивному взаимодействию — по сути, это своеобразное «приглашение к общению». Различные компоненты комплекса оживления выполняют особые функции в этом общении: замирание и сосредоточение обеспечивают успешное выделение взрослого человека из окружающей среды, узнавание его облика, при этом особое значение имеет верхняя часть человеческого лица — глаза, на которых малыш пристально замирает. Улыбка и гуление помогают осуществлять голосовое общение, и здесь важнейшую роль в коммуникации приобретает интонация голоса взрослого. Двигательное оживление — вскидывание ручек и перебирание ножек — обеспечивает активное привлечение взрослого к тактильным контактам — поглаживаниям, ласкам.

Интенсивность данной реакции у ребенка оказывается обратно пропорциональной активности взрослого: чем спокойнее (равнодушнее) взрослый, тем оживленнее малыш (М.И. Лисина). Являясь первоначальной положительной эмоционально-двигательной реакцией на лицо взрослого, комплекс оживления впоследствии распространяется и на другие социальные объекты — игрушки, музыку и пр. В течение первого полугодия жизни возможно появление подобной реакции у младенца и на сверстников-младенцев, и на более старших детей (например, старшего брата или сестру), порой, даже более позитивно окрашенное и ярко выраженное, чем на незнакомых взрослых. Отсутствие комплекса оживления в младенчестве является диагностическим показателем задержки психического развития у ребенка, что впоследствии отрицательно сказывается на формировании его эмоциональной и интеллектуальной сфер, в становлении его личности и самосознания.

Основными факторами, приводящими к невыраженности или отсутствию комплекса оживления у младенца могут быть: 1) тяжелые социальные и психологические условия существования в неблагополучных семьях, 2) эмоциональная холодность матери, 3) психические заболевания, а также 4) так называемое «объектное» воспитание, характерное для домов ребенка и других видов госпитализма, при которых, не имея постоянного заботящегося о нем взрослого, малыш оказывается лишь объектом в целом добросовестного, но безличного и малоэмоционального ухода.

В подобных случаях необходимы меры компенсации психологических отклонений в развитии ребенка. Благодаря обостренной потребности младенца в полноценном взаимодействии со стороны ухаживающих за ним взрослых и при своевременной диагностике выраженности комплекса оживления как задержки в психическом развитии ребенка данная комплексная реакция младенца может быть успешно воссоздана интенсивным и регулярным эмоциональным общением с ним, наполненным доброжелательностью и любовью.

Сам по себе комплекс оживления является неосознанным, но вполне определенным действием, обеспечивающим безопасное развитие малыша в настоящем и на последующих этапах его жизнедеятельности, поскольку только эмоционально-позитивное отношение взрослого к младенцу гарантирует столь необходимые ему любовь и защиту, а также блокирует опасность госпитализма. В первые два года жизни ребенок инициирует привязанность взрослых, и комплекс оживления в раннем возрасте является первой социальной потребностью в обеспечении чувства безопасности и доверия к миру (Э. Эриксон).

Вторая фаза развития младенца: от 6 до 12 месяцев

Признаки / проявления безопасного развития у младенца.

• Укрепление и активное использование комплекса оживления для привлечения внимания взрослого, прежде всего, матери, а затем и других взрослых с целью удержания и «привязывания» их к себе для получения социального подкрепления в чувстве любви и заботы.
• Овладение более сложными сенсомоторными навыками (держание головки в вертикальном положении, переворачивание со спины на живот и обратно, доставание предметов на небольшом удалении, ползание, попытки прямохождения и др). Всё это способствует более четкой ориентации в окружающей действительности, активному использованию способов избегания дискомфорта или опасности и первым шагам «наступательного поведения» и самозащиты малыша.
• Избирательность в отношении к близким, берущим младенца на руки, — это гуление, если это приятно, и замирание или плач, если нет. Сама по себе избирательность свидетельствует о субъектном характере общения и ориентации на таком взрослом, который способен помочь ребенку в решении его задач развития. Поэтому если взрослый испытывает чувство неуверенности или неспособности организации полноценного общения, ребенок, выражая свое недовольство, как бы исключает его из круга предпочитаемых субъектов.
• Проявление повышенного интереса к собственному телу, особенно конечностям (ручкам-ножкам, когда малыш может часами рассматривать свои руки и пальцы, сцепляя и расцепляя их, как бы изучая их возможности), что является первым шагом в «тренировке» способности решения задач движения, а также первоначальным «пониманием» принадлежности рук к своему телу, начальной ступенью самосознания.
• Познавательная активность в сочетании со способностью младенца «управлять» взрослым в паре «пра-мы», когда взрослый как катализатор общности используется ребенком для реализации недоступных ему возможностей — достать удаленный предмет, поднести к окну или балкону, призвать или дать понять «возьми меня на ручки» и пр.).
• Бессознательное подражание младенца взрослому (мимикой, движением, вокализацией) для овладения теми или иными формами поведения, когда взрослый используется как модель, образец, зеркало.

Ребенок в этой фазе отличается особой «консервативностью» в том смысле, что любое резкое изменение окружающей среды или своего положения (резкий звук, яркий свет, взяли из кроватки, перестали качать и др.) вызывает резкое его неудовольствие, выражаемое настороженностью или криком — «прекратите!». Управление взрослым проявляется во все более активных формах-требованиях. При этом имеет место поиск новых впечатлений: на стенах комнаты и потолке, на прогулках, при кормлении и купании — он все более и более активен в этом. Малыш охотно воспринимает игрушки, прежде всего погремушки, сочетающие звуковые, тактильные и визуальные раздражители, движущиеся механизмы: гаджеты типа карусели (с ними осторожно!), машинки. Источник звука (громкость, резкость — телевизор, пылесос, вызов мобильного телефона и др.) он определяет в норме безошибочно, следит за движением и определяет степень его безопасности для себя, в обратном случае уползая подальше от негативного источника или забираясь на колени ко взрослому, если уже научился ползать. Ребенок становится очень наблюдательным и любопытным, изображение человеческого лица на рисунке или на игрушке-неваляшке у него вызывает улыбку, иногда она появляется раньше, чем улыбка в ответ на лицо матери. Видимо, как отмечает Б. Уайт, «беспомощный младенец должен иметь гарантию положительного ответа от любого, кто может помочь ему выжить». А улыбка двухмесячного младенца действительно весьма сильное средство, способное покорить взрослого человека.

Таким образом, можно сказать, что улыбка — существенная часть комплекса оживления — является средством обеспечения собственного безопасного развития ребенком, инициирования взаимного личностного общения как утверждения со-бытия с любимым человеком, появления начальных форм субъектности и самосознания. Складывается представление о самом себе как субъекте — источнике собственных действий; у ребенка появляется образ себя, и он начинает узнавать себя в зеркале.

Другие исследования показали, что на первом году жизни у младенца появляются изменения в его поведении в зависимости от поощрения (например, за радостное двигательное оживление) и порицания (например, за сосание пальца), это свидетельствует о том, что отношение взрослого при общей доброжелательности распознается малышом и формирует аффективно-личностную привязанность. Она, в свою очередь, способна заложить в ребенке чувство уверенности в себе, активную позицию по отношению к окружающему миру и познавательную активность. Так называемая безопасная привязанность порождает более высокий уровень уверенности в себе, способность к адаптации, бОльшую самостоятельность и меньшую зависимость от негативных влияний близких людей. Дети в ситуации общения проявляют меньше агрессии, гнева и ярости, больше согласия со сверстниками и взрослыми. При небезопасной (невротической) привязанности в результате отсутствия прочных связей с близкими с самого раннего возраста, у такого ребенка отсутствует чувство защищенности, и возникают поведенческие проблемы: такие дети агрессивны и подвержены апатии, у них гораздо чаще возникают негативные эмоциональные и поведенческие реакции (Дж. Боулби).

Третья фаза развития ребенка: от 12 месяцев (1 года) — до 24 месяцев (2 лет)

Возникновение новой социальной ситуации развития ребенка обусловлено продолжающейся автономизацией ребенка, при этом, по словам Д.Б. Эльконина, ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого (выделено мной — В.А.), поскольку взрослый все больше «захватывается» ребенком не только как источник обеспечения растущих потребностей малыша или как «поставщик» образцов человеческих предметных действий, но и как гарант его безопасного развития, овладения собственным поведением. Начало этого периода — важнейшая веха в развитии ребенка, именуемая кризисом 1 года.

Кризис 1 года. Переход от периода младенчества к раннему детству является важной вехой в развитии ребенка и сопровождается особым явлением в его жизнедеятельности, именуемым кризисом одного года. Способность к прямохождению, пусть сначала весьма несовершенному, и свобода передвижения приносят ребенку чувство эмансипации, отделения от взрослого, и начинается его «праздник непослушания». Это большая проблема для ухаживающих взрослых, особенно в аспекте безопасности и в определенной степени — проверка их любви на прочность. Растущий детский негативизм как бы подготавливает взрослых к трудностям подросткового возраста, когда самые элементарные требования вызывают протест, а собственная независимость возводится в абсолют. Обеспечение физической безопасности ребенка в этот период сталкивается с поведением негативизма малыша, и часто взрослый пасует перед его неуемной энергией. Однако и безопасное развитие ребенка также подвергается теперь серьезному испытанию, особенно при политике вседозволенности взрослых, поскольку в этом случае может закрепиться стиль поведения, ослабляющий чувство самосохранения малыша.

От года до двух лет ребенок приобретает большое количество коммуникативных навыков и социальных форм поведения с каждым членом семьи или другой социальной группы, проявляя недюжинную психологическую интуицию и избирательную манипулятивность. Способность привлечения и удержания внимания взрослых, прежде всего, матери, распространяется теперь и на старших сиблингов, при этом в отношении к ним появляется не свойственная ранее напористость и даже враждебность в требованиях исполнять собственные желания, прежде всего, в совместной игре. Ребенок более открыто теперь использует старшее социальное окружение в качестве опоры при решении собственных задач и вовлекает в различные виды деятельности, часто демонстрируя «выученную беспомощность».

В зависимости от сложившихся взаимоотношений с ухаживающими взрослыми в предыдущие месяцы жизни ребенок формирует систему поведения на новом этапе развития, где каждому члену сообщества соответствуют свои формы отношений. Таким образом, к двум годам ребенок представляет собой весьма сложное социальное существо, при этом мать остается для него самой важной фигурой на протяжении всего раннего возраста, да и, пожалуй, всего детства. Зависимость от позитивной оценки главных взрослых в его жизни, особенно матери, при стремлении к самостоятельности и автономии — главное противоречие данного жизненного периода и источник дальнейшего развития малыша.

Большие изменения в поведении и сознании ребенка в этом периоде происходят не только в отношениях к предметному миру, не только к взрослым и другим детям, но и к себе самому. Уверенность в своем праве отстаивать независимость, желание делать что-то самостоятельно, проявления обидчивости, когда это не получается, зависть по отношению к сверстникам и сиблингам (но и сорадование с ними), а также протест против всех, кто ограничивает его самость, — вот далеко не все негативные издержки данного кризиса. Для дальнейшего возрастания они — помеха, но и драгоценный опыт в выстраивании перспектив безопасного развития для решения задач собственного развития.

Признаки / проявления безопасного развития у ребенка в третьей фазе.

1. Дальнейшее использование комплекса оживления для привлечения эмоционально-личностного внимания взрослого к концу этого периода сменяется расширенным арсеналом требований ребенка к взрослым, но уже с использованием речи для решения собственных возрастных задач развития.
2. Познавательная активность сочетается со способностью малыша всемерно использовать потенциал взрослого, используя его для реализации недоступных ему возможностей и достижения заветных целей.
3. Сенсомоторные навыки в этом возрасте получают свое развитие, достаточно понаблюдать, с каким упорством малыш совершенствуется в ходьбе — десятки раз падая, и поднимаясь, и снова падая, стремится к прямохождению, достигая своей цели — добраться до какого-то важного для него предмета.
4. Детское любопытство оказывается сильнее даже, например, дурнопахнущих или очень горьких предметов и веществ, которые он пробует, что особо привлекательно для ребенка в раннем возрасте. Поэтому все химические средства, жидкости, типа уксуса или бензина, лекарства, косметика и пр. могут представлять серьезный риск отравления, поэтому они должны быть основательно удалены.
5. Бессознательное подражание ребенка взрослому, в том числе и совокупному взрослому, каким являются средства массовой информации, телеэкран и информационные технологии, распространяется и на сферу языка. Ребенок легко выдает слоганы рекламы, эмоциональный тон голоса героев компьютерных игр старших сиблинов, строчки из песен телепередач.
6. Ребенок раннего возраста находится под мощным влиянием ситуации, обнаруживая «полевое поведение», по К. Левину, означающее, что каждая вещь как бы провоцирует ребенка на действие: коробочка — чтобы ее открыли / закрыли, мячик — чтобы его покатили, стул — чтобы на него залезли, колокольчик — чтобы в него позвонили и т.п. За каждым актом восприятия следует действие, поэтому такую особенность детей этого возраста называют ситуационной активностью. Определенный риск представляет собой длительная стереотипность ситуационных действий в ущерб вариативности как овладению различными способами действий.

Таким образом, от одного-двух до приблизительно 24 месяцев жизни — наблюдаются яркие проявления комплекса оживления как выражения социальной потребности младенца / ребенка в привлечении взрослых (матери, близких, других ухаживающих) к своему существованию. Основная цель — получение такой степени удовлетворения этой потребности в любви, комфорте, привязанности, защите, которая обеспечивает ребенку состояние «доверия к миру» и чувство защищенности.

Эта зависимость от ситуации ослабляется в норме с возрастом и к 3–3,5 годам ослабевает, но не исчезает навсегда даже у взрослого человека.

Четвертая фаза развития ребенка: 2 года — 3 года

Признаки / проявления безопасного развития у ребенка

• Отношения подрастающего ребенка с взрослыми с целью удерживания внимания и «привязывания» их к себе для получения социального подкрепления, любви и защищенности претерпевают существенные изменения. Теперь важным для малыша становится подтверждение своей самости, признание самостоятельности и независимости. Для безопасного дальнейшего развития необходима автономия при некоторой степени противостояния взрослому, отвечающая формуле «Я сам!».
• Овладение более сложными сенсомоторными навыками передвижения, усложнение игры с предметами-заместителями, совершенствование речи и пр. дают ребенку ощущение своей силы и даже превосходства, что способствует более четкой ориентации в окружающей действительности, активному использованию способов избегания психологического дискомфорта, но в то же время стремлению к риску и «наступательному поведению». Стремление ребенка к рискованным действиям и намерениям, даже вопреки запретам, ставит под вопрос его физическую безопасность (падения, царапины, ушибы и более серьезные травмы), но свидетельствует о том, что опасность или нарушение запрета выступает как вызов к преодолению — что говорит о начальном личностном проявлении. Для взрослого это означает сложную задачу — необходимость повышенного внимания к опасным передвижениям и действиям малыша, при этом не ограничивая проявления силы ребенка и его инициативы.
• Детское экспериментирование как познавательное ориентирование в этот период приобретает особое значение и справедливо претендует на роль ведущей деятельности (Н.Н. Поддьяков). Поисковая активность ищет и обретает различные способы исследования мира, проверки его и себя на прочность. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность малыша, сопряженная с риском, тем быстрее и полноценнее он развивается и ощущает себя творцом.
• К трем годам речевая задача развития ребенка получает несколько направлений. Овладение не только смысловой стороной языка, лексическим его составом, грамматикой, но и архитектоникой слова, его фонетикой, в которых он выступает как «гениальный лингвист» (как определил известный филолог Роман Якобсон), играя звуками, придумывая емкие и интересные неологизмы (такие как мазелин, кустыня, мимо-юбка), или «исправляя» слово или целую фразу, например, «всколькером вы идете гулять?» (К.И. Чуковский).
• Языковая безопасность, которую должны обеспечивать ухаживающий взрослый, а также взрослое сообщество, но они в не полной мере способны контролировать качество своей собственной речи, а часто и вербальную информацию, исходящую от экранов телевизора, компьютера и всевозможных гаджетов. Поэтому культурно-языковое пространство оказывается замусоренным, и активное освоение языка маленьким ребенком неизбежно сталкивается с необходимостью собственной защиты от агрессивной языковой среды. Отсюда происходит переработка детской речи в такие формы, как языковые перевертыши, рифмование слов, а также сочинение стишков и других «лепых нелепиц» как творческого подхода к языку, охраняющего детскую автономию и языковую безопасность.
• Двигательная активность переходит в вертикальный план и в доме, что проявляется в лазании «до потолка», а на прогулке — в карабкании «до неба» по лестницам и горкам. Большинством взрослых, особенно мамами и бабушками, подобные передвижения воспринимаются как опасные. Однако они очень нужны ребенку, особенно мальчику, и ограничивать их взрослым значит ограничивать свободу, и не только физическую, но личностную. Здесь есть определенный физический риск, который необходимо сочетать с психологической свободой передвижения.
• К концу раннего возраста появляется потребность в сверстнике не как в живой игрушке или в наблюдателе, но как в равноценном партнере по общению и играм в горизонтальной плоскости отношений (на равных), с которым можно взаимодействовать иначе, чем со взрослым, — более свободно, раскованно и эмоционально экспрессивно.
• Впервые появляется критичность в оценке взрослого как образца, которая может быть высказана впрямую.

Третий год развития и особенно его завершение — относительно благополучное время для ребенка и взрослых, с точки зрения безопасности. Ребенок уже овладел передвижением в пространстве, научился говорить и понимать речь, творчески используя богатство языка, умеет выполнять инструкции и следовать (или сознательно не следовать) распоряжениям взрослых, проявляет самостоятельность и инициативу. Однако растущая самость подготавливает вхождение ребенка в сложный период взросления — кризис трех лет, одинаково драматичный и для малыша, и для взрослых.

Роль взрослого остается исключительной в детском развитии. Вместе с тем, в силу проявления кризиса отношений в «наклонной плоскости» (ребенок — взрослый) он вынужден «карабкаться вверх», учитывая и иерархию отношений, и собственную безопасность, свободную от принуждения, поэтому решение возрастных задач оказывается под угрозой. Негативизм, упрямство, своеволие, строптивость и иные признаки кризиса выражают «глобальный бунт» — конфликтные отношения с окружающими, тормозящие и деформирующие нормальное безопасное развитие самого ребенка и безусловные трудности для ухаживающего взрослого, но подготавливают переход малыша на новый уровень взросления. Преодоление кризиса 3-х лет или сглаживание его в субъективном плане, характерное для многих детей, способствуют появлению личностных новообразований в период кризиса и после него, заключающихся в новых отношениях к миру, другим людям и себе самому как субъекту своей деятельности и своих достижений. Феномен силы ребенка получает новое воплощение.

Сила ребенка — одна из основных онтологических категорий проблемы «безопасности развития детства», это те самые «неучтенные возможности» как мощный потенциал ребенка, не ставший еще предметом исследования в психологии и смежных с ней дисциплинах: медицине, социологии, педагогике, психоистории, культурологии и др. «Сила ребенка» — это сложносочлененное единство концептуальных схем физиологической, психологической, культурно-исторической, духовно-нравственной сущностей его содержания.

При этом ребенок как человек — обладатель трех измерений бытия, находящихся в единстве:

• силы тела, от которого во многом зависит выживание в трудных условиях во все эпохи цивилизации и во всех культурах;
• душевной (психической) силы — разума, воли и чувств, способствующих активной жизнеспособности, совладанию с психотравмирующими условиями жизни, сопротивлению негативным атакам с последующим ростом;
• силы духа, жизнестойкости как «упрямства духа» (по В. Франклу) которые, являясь надчеловеческой сущностью, в конечном счете, регулируют поведение по спасению себя и зачастую других в предельно трудных, опасных, экстремальных ситуациях.

Хорошо развитый ребенок, обладающий высоким уровнем безопасного развития и внутренним чувством эндогенной защищенности, к концу раннего возраста обладает следующими способностями и умениями, которые соответствуют нормам безопасного развития, поскольку способствуют гармоничным отношениям в социальном и психологическом плане.

1. Привлечение и удержание внимания взрослых без назойливости и невротической привязанности.
2. Проявление настойчивости в решении проблемы и использование взрослого в качестве опоры, когда исчерпаны попытки самостоятельно решить задачу или выйти из затруднения.
3. Выражение расположения к взрослому или своего недовольства взрослым в адекватной форме (без хамства и уничижения).
4. Умение руководить сверстниками в игре, умение лидировать, но и умение следовать правилам игры или взаимодействия.
5. Умение подчиняться и умение отстаивать свою точку зрения.
6. Умение договариваться по поводу совместной деятельности или собственной потребности, какого-то желания без конфликта.
7. Выражение своего неудовольствия или претензии сверстнику в приемлемой форме, не вызывающей агрессии.
8. Участие в соревновании со сверстниками, проявление сорадования командным или личным успехам сверстника.
9. Проявление гордости за какое-либо свое достижение без хвастовства и заносчивости.
10. Проявление сострадания взрослому или сверстнику в ситуации неблагополучия, болезни, неудачи.
11. Проявление искреннего сорадования взрослому или сверстнику в ситуации его радости, праздника.
12. Умение не помнить обид и не злорадствовать.

Все эти способности и умения в социальном взаимодействии повышают статус ребенка в группе, устанавливают высокий уровень нравственных отношений вообще и располагают к позитивным связям с взрослыми и сверстниками, обепечивая более высокий уровень интеллектуального развития. Они свидетельствуют о позитивном завершении одного из самых сложных этапов онтогенеза и предоставляют ребенку возможность для перехода на новую ступень взросления.

Таким образом, к концу раннего детства, да и на протяжении всего детства ребенок осваивает и успешно использует очень важные социальные навыки и формы поведения, обеспечивающие его безопасное развитие, это:

• привлечение и удержание внимания ухаживающего взрослого, порой, достаточно изобретательно;
• использование взрослых в интересах решения собственных задач развития;
• выражение и благорасположения, и недовольства взрослым различными способами;
• способность вовлекать взрослого в разные виды совместной деятельности;
• выстраивание межличностных отношений, выработка своего стиля взаимодействия с родными и близкими взрослыми, воспитателями, сиблингами и сверстниками.

Эти достижения безопасного развития в младенчестве и раннем возрастах обеспечивают новый этап перехода на более высокую возрастную ступень для решения новых задач — в дошкольном детстве.

* В этой фазе заключена огромная протяженность и тайна. Разумеется, и период новорожденности (неонатальный), и каждые последующие недели и месяцы нуждаются в более глубоком научном осмыслении при скудных экспериментальных данных и выводах о формировании чувства защищенности, самозащиты и внутреннего благополучия ребенка. А если еще глубже рассматривать, то необходимо включить и пренатальный период развития. Демонстрация силы совсем маленького ребенка может быть проиллюстрирована следующим реальным случаем. Разрушительное землетрясение в Мехико 1986 года, когда при разборе завалов госпиталя после катастрофы была обнаружена новорожденная недоношенная девочка, которая 13-й день (!!) без питания и воды, без соответствующего ухода, в стесненных обстоятельствах поступления воздуха, выжила. И это не единственный случай чудесного спасения маленьких детей раннего и дошкольного возрастов.