Формирование конструктивного взаимодействия детско-родительских отношений в замещающих семьях

Актуальность комплексного решения проблемы в оказании помощи по конструктивному взаимодействию в системе детско-родительских отношений имеет социально-психологический аспект.

Теоретический анализ комплексных исследований данной социальной проблемы позволил определить отсутствие системности и недостаточной осведомленности в области взаимодействия между социальными работниками, специалистами органов опеки и попечительства, а также службами по устройству детей в семью. Теоретический анализ источников научной литературы, комплексная работа всех специалистов в ШПР, разноуровневая методическая помощь, изучение опыта других регионов, программное обеспечение занятий с профессиональными приемными семьями позволили определить новую стратегию взаимодействия всех специалистов служб по устройству детей в профессиональную замещающую семью в оказании конструктивного взаимодействия всех субъектов. По нашему представлению и анализу существующей проблемы, работа микросоциальной системы будет эффективна, если сформировать компетенции и компетентности компетентностного подхода. Формирование основных компетенций и компетентностей как структурных единиц в дальнейшей разработке многофункциональной модели как ядра методологии компетентностного подхода, как теоретического обоснования [1] в исследовании профессионального взаимодействия социальных работников, специалистов органов опеки и попечительства, а также служб по устройству детей в семью и развитие системы детско-родительских отношений.

Проблема актуализирована неслучайно, потому что изученный положительный опыт работы и разработанные различные модели с профессиональными семьями за рубежом и в нашей стране дают основание утверждать, что взаимодействие психологов, родителей, органов опеки и служб по устройству детей носит противоречивый характер. Специалисты органов опеки и попечительства, а также службы по устройству детей испытывают профессиональные трудности, которые порождают противоречия между недостаточной осведомленностью о психическом, физическом и психоэмоциональном развитии детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях до приема в семью, и реальной существующей проблемой отношений и личностных особенностей будущих родителей. Эта сложность усилена тем, что в замещающей семье необходимо учитывать не только желание стать приемными родителями, но и их интеллектуальный, возрастной, социально-культурный и духовно-нравственный потенциал. Как никогда в настоящее время актуальными стали высказывания Д.И.Фельдштейна о том, что «низкий уровень развития родительской мотивации, слабое владение навыками общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребенка, его режима. Причем значительное число нынешних родителей испытывают множественные неудачи в семейной и профессиональной и иных сферах, имеют серьезные профессиональные и личностные проблемы, которые переносят на ребенка. Ребенок находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, беспомощности и безнадежности. Возникает своего рода «наследование» опыта семейных неудач и родительской неэффективности» [7, с. 9]. Работа специалистов в Школе приемных родителей показала, что обнаруживается недостаточная осведомленность органов опеки и служб по устройству детей. Специалистам мало что известно о «характерном и проблемном развитии» приемных детей, специфике их эмоционального развития. Отмечается незнание ими пограничного состояния между нормой и патологией, а также изменений, которые возможны «в секулярных трендах — астенизации, деселерации, тенденции к леворукости, ювенилизации, грацилизации, андрогонии» (по Д.И. Фельдштейну). Необходим минимум знаний, умений, навыков в организации как самой системы передачи, так и профессиональной помощи семьям со стороны органов опеки и служб по устройству детей. Недостаточное информирование будущих родителей, несформированные их родительские компетентности, чтобы выполнять воспитательские функции в развитии ребенка, находящегося до этого времени в трудных жизненных условиях, приводит к тому, что большинство из них не могут профессионально выполнять функции замещающей заботы. В результате чего специалистам служб приходится тратить колоссальный ресурс на создание более безопасных способов возврата ребенка в детский дом или искать другую замещающую семью. Это еще больше порождает недоверие ребенка по отношению к взрослым и порождает сложности в оказании психолого-педагогической и медико-социальной помощи в замещающей семье.

Актуализируя данную проблему, мы пришли к тому, что постулированные нами компетенции и компетентности как структурные единицы вышеуказанных компетенций наиболее полно отражают суть заявленной нами проблемы. Люди, принимающие детей-сирот на воспитание в семьи, становятся профессиональными родителями-воспитателями. Это обусловлено тем, что трудная жизненная ситуация, в которой находился ранее ребенок до помещения его в приемную семью, могла деформировать эмоциональное и когнитивное развитие. Отсутствие благоприятных условий проживания и специальной помощи приводит к стойким нарушениям — личностным, социальным и впоследствии профессиональным. Трудно установить границы реабилитации этих детей. Поэтому ребенку необходима не просто семья, а семья, обладающая определенными ресурсами для его интеграции, обученная профессиональным базовым навыкам, позволяющим ей справиться с проблемами, возникающими во время адаптации, социализации ребенка в замещающей семье.

Таким образом, прием ребенка в семью ставит перед замещающей семьей новые задачи, требующие существенной перестройки взаимоотношений, наличия специальных знаний и умений. Встает вопрос о необходимости четкого определения критериев оценки ресурсности принимающей семьи, тщательного отбора кандидатов в замещающие родители — воспитатели и их профессиональной подготовки, что предусмотрено региональным законодательством.

Компетенции, которые необходимо сформировать в системе детско-родительских отношений, — это сам феномен родительства как социальное требование (норма), определенный набор знаний, внутренних, потенциальных, сокрытых, представлений, которые необходимы для выполнения замещающей заботы в воспитании и развитии приемного ребенка. Для этого необходимо иметь набор личностных качеств, способностей как некой регулирующей меры выполнять функцию успешного родителя, способного к реализации потребностей на этапе взросления ребенка, успешно выстраивать конструктивные взаимоотношения и выражать эмоции адекватно состоянию ребенка.

Вторая социально-личностная компетенция — это изучение наследственности приемного ребенка, это получение знаний физиолого-психологических основ развития доверия, автономии, идентификации, причин отставания; виды деприваций во младенчестве, длительная депривация, депривация, длившаяся до 3 лет; возраст, в котором началась и закончилась депривация, признаки развития и нарушения речи, интенсивное медицинское, дефектологическое, психологическое, воздействие, создание условий компенсации: реактивации, редидактивного учения, реэдукации, ресоциализации [4, с. 44].

Третья компетенция социального взаимодействия предполагает изучение социокультурной среды приемного ребенка. Она ориентирована на накопление знаний психологических особенностей принимающей семьи как системы этнических, религиозных ценностей, обычаев, традиций, национально-этнических и культурно-исторических ценностей, наличие количества интеракций с кровной семьей. В понимании того, как нахождение в этой системе изменило психоэмоциональное состояние, эмоциональное развитие, насколько глубоко деформировало связи между другими детьми наличие внешних признаков (смуглая кожа, узкий разрез глаз и т.д.).

Четвертая компетенция — формирование социальной компетентности в системе взаимодействия между опекунами, замещающими родителями и социальными работниками, специалистами органов опеки и попечительства, а также службами по устройству детей в семью. Совместная организованная работа по конструктивному взаимодействию между всеми субъектами образовательных организаций и учреждений опеки и попечительства способна удовлетворить потребности ребенка в психологической, социальной и инструментальной поддержке (в защите, информации, практической помощи) [4, с. 204]. Для этого необходимо обеспечить профессиональную переподготовку сотрудников в умении создать «микросоциальную сеть (актуализация ресурсов поддержки семьи, формирование благоприятного социального контекста вокруг замещающей семьи)» и «реабилитационное пространство» [4, с. 204]. Вышеперечисленная компетенция включает компетенции взаимодействия замещающих семей и сотрудников организаций — специалистов органов опеки и попечительства, а также служб по устройству детей в семью. Отличительная особенность социальной компетенции заключена не просто во владении информацией, а в возможности применения ее в коммуникативной, интерактивной, социально-общественной деятельности. Здесь также имеет значение личностная особенность специалиста опеки, его готовность и индивидуальная способность применять знания на практике. Таким образом, сформированные компетентности как структурные единицы социальной компетенции могут быть реализованы и включены в структурную модель конструктивного взаимодействия детско-родительских отношений в замещающих семьях.

Детско-родительские отношения в замещающих семьях могут анализироваться как на субъективном уровне познания, на субъект-объектном уровне взаимодействия, выступать на субъективном уровне в системе межличностных связей. Возникшая структура связей изменяется не только внутри самой системы «ребенок — родитель», но и в триаде: «родитель — воспитатель — ребенок», «родитель — учитель — ребенок», которые имеют свою динамику.

Один из важных критериев оценки эффективного влияния внутрисемейных детско-родительских отношений в замещающих семьях на формирование основ личности — это создание условий, обеспечивающих нормальное развитие детей, удовлетворение их потребностей в эмоциональном, социальном, сенсорно-перцептивном, когнитивном развитии. Эффективное развитие внутрисемейных детско-родительских отношений в замещающих семьях может быть достигнуто, если создать единую систему оказания психолого-педагогической и социально-правовой помощи родителям, которые не являются кровными. Основная задача этого взаимодействия — формирование новых компетенций, ориентирующих на поддержание внутрисемейных детско-родительских отношений в замещающих семьях.

В теоретическом истолковании принятые классификации (например, по Равену) уже реализованы на практике. Это разнообразие определений указывает на тот признак, что уже существующие компетенции состоят из множества параметров (особенностей характера, мотивов, поведения, способностей).

Все эти параметры позволят прогнозировать, какие могут быть последствия от самого длительного процесса формирования детско-родительских отношений в замещающих семьях с учетом возрастных особенностей, и определить уровни эффективности взаимодействия в системах «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок», «ребенок — родитель». На основе уже существующих дефиниций, дающих полное истолкование всех видов компетенций, у нас сформировалось идентичное представление и адекватная формулировка детско-родительских отношений в замещающих семьях. В течение длительной работы с замещающими семьями нами определились отдельные положения и критерии оценки специальных компетенций и компетентностей, которые, по нашему мнению, должны быть сформированы у родителей или лиц, их замещающих, где есть приемные дети. По нашему мнению, «формирование детско-родительских компетенций в замещающих семьях — это реализация своих (родительских) способностей в достижении высокого уровня воспитательских, коммуникационных и педагогических функций и создание условий, обеспечивающих базовые потребности ребенка. Гармоничное развитие и реализация «стратегий размещения» (включение ребенка в новую семью, взаимодействие с другими родственниками, приемными братьями, сестрами, бабушками, дедушками), которые могут минимизировать последствия психологических травм».

Сформулированное нами определение дает основание в дальнейшем структурировать модель формирования родительско-детских отношений в замещающих семьях, элементами которой являются компетенции и компетентности. Обоснование предложенных нами компетенций обусловлено не только требованиями ФГОС [9], где отмечается сотрудничество и обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи в воспитании детей и подростков, но и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах укрепления физического и психического здоровья, индивидуальных особенностей. Первой, наиболее важной компетенцией формирования конструктивных детско-родительских отношений в замещающих семьях является осознание самого «феномена родительства», замещающей заботы. Это необходимо для того, чтобы сформировать навыки взаимодействия супругов, которые пока не имеют собственных детей, принять новую роль «родителя» и оказать комплексную помощь семьям, у которых есть собственные дети и они хотят принять детей, находившихся в трудных жизненных ситуациях, или детей, оставшихся без попечения родителей.

Формирование этой компетенции необходимо, с одной стороны, чтобы осознать свой социальный статус в качестве родителя, а с другой — получить знания и сформировать необходимые компетенции и структурные единицы компетентности как степени ответственности, определенного социального научения и получения малознакомого опыта взаимодействия будущих родителей с приемными детьми. Необходимость формирования «феномена родительства» как компетенции заключается в том, что многие родители, уже имевшие успешный опыт в воспитании собственных детей, готовы трансформировать эту успешность воспитательской деятельности в процесс воспитания и развития других детей, которые оказались в трудной жизненной ситуации. Феномен родительства как компетенции детско-родительских отношений может быть реализован для оказания помощи опекунам-родственникам, которые берут на воспитание детей, родители которых — близкие родственники, но они лишены права воспитывать детей, а также детей, потерявших родителей-родственников по причине ухода из жизни.

Феномен родительства в процессе формирования детско-родительских компетенций в замещающих семьях необходимо рассматривать как совокупность устойчивых значимых эмоциональных, социальных, психологических экономических связей, основанных на родительской ответственности, родительских позициях, родительских установках, стилях семейного воспитания, ценностных ориентациях семьи и жизненных смыслах.

Очередной компетенцией в системе формирования детско-родительских отношений в замещающих семьях является изучение наследственности приемного ребенка как необходимости в отслеживании хода созревания и насколько оно предсказуемо, как развивались моторно-двигательные функции, навыки хватания, сидения, ползания, хождения, как они совершенствовались в ходе развития. Физический тип созревания и когнитивные навыки, обусловленные генетическим развитием, являются основополагающими в понимании отставания одной из функций и ее компенсаторных возможностей. Знания психологических основ развития доверия, автономия, инициатива, предприимчивость, идентификация личности (по Э. Эриксону) необходимы для того, чтобы понять, как они связаны с процессами созревания, и их предсказуемость. Все это поможет сориентироваться родителям из замещающих семей в воспитании и устранении последствий первоначального отставания по мере роста и созревания ребенка, который находился до этого в трудных жизненных условиях существования.

Очередная компетенция — это изучение социокультурной среды приемного ребенка, которая повлияла на формирование правил, ценностей, стандартов, норм поведения, как способствовала среда «стимуляции когнитивных функций и параллельному формированию в мозгу нейронных проводящих путей» [6, с. 15].

В необходимости информирования родителей по обеспечению эмоциональной поддержки ребенку, как способствовала среда (где находился ранее ребенок) формированию доверия, самоуважения, самопринятию, насколько правильно сформированы эмоциональные реакции, эмоциональные и социальные связи с миром (закрытость или открытость семьи), каковы психологические особенности ребенка и его жизненный опыт до помещения в приемную семью.

Процесс формирования родительско-детских отношений в замещающих семьях может реализоваться через социальные компетенции, которые необходимо выработать как структурные элементы детско-родительских отношений в оказании психологической помощи в формировании конструктивных отношений в замещающих семьях. Структура социальной компетенции дополнена перечнем компетентностей взаимосвязи с социальными работниками, специалистами органов опеки и попечительства, а также службами по устройству детей в семью, которые могут качественно изменить характер взаимоотношений между родителями в замещающих семьях и сотрудниками организаций социальной работы, это умения:

• сформировать систему знаний о типичном и нетипичном развитии детей;
• уметь распознавать неудовлетворение потребностей, последствия негативного воздействия на физическое и психическое состояние ребенка, который находился в трудных жизненных условиях до того, как его приняла новая семья;
• знать особенности поведения детей различного возраста и обучить родителей в замещающих семьях адекватным методам воспитания и поддержания дисциплины;
• способность реализовать воспитателями, родителями и лицами, их замещающими, весь комплекс мероприятий по социальным, восстановительным, психологическим и образовательным услугам (психологическая, правовая, медицинская помощь).

Разработка программ, блоков, модулей, курсов, содержание и методическое обеспечение которых будет способствовать здоровому развитию и ликвидации частичного отставания в развитии.

К социальным компетентностям следует отнести:

• формирование знаний возрастных этапов и особенностей нормального развития детей от 0 до 18 лет;
• формирование знаний по симптомам отставания и развития пороков, способность распознавать признаки возникших проблем;
• формирование знаний по целому спектру услуг, которые могут быть оказаны организациями социальной защиты и различными центрами, и способность наладить оказание таких услуг.

Процесс формирования конструктивных детско-родительских компетенций в замещающих семьях может быть длительным и сложным, потому что возникает проблема эмоционально-личностного благополучия и развития кровных детей в условиях приемной семьи. Поэтому формирование компетентностей психологической совместимости является приоритетной задачей в формировании родительско-детских компетенций в замещающих семьях, направленных на решение проблем:

• психологической совместимости приемных детей и родителей, приемных и кровных детей;
• возникновение чувства вины в случае неудовлетворенности своей воспитательской деятельностью;
• возникновение проблем и реализация права на расставание как родителя, так и ребенка [5, с. 55];
• проблема кризисов семейных отношений.

Компетентности как само понятие наиболее четко отражает те структурные независимые единицы, включающие мотивационные компоненты, здесь можно привести пример компетенций по Равену. Анализ психолого-педагогической литературы и научных статей: А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, В.Н. Введенского, Г.Б. Голуб, И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, Н.В. Кузьминой, Г.С. Остапенко, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского и других позволил обосновать, что, несмотря на довольно частое употребление рассматриваемых категорий в педагогике, «компетенция» и «компетентность» требуют более обширного толкования и разграничений в различных научных направлениях.

Широкое истолкование этих понятий представлено Дж. Равеном, им трактуется такое явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие — к эмоциональной, эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» [3, c. 253]. При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности» [3, c. 253].

Компетентностный подход к формированию компетенций и компетентностей в процессе формирования конструктивных детско-родительских отношений у замещающих родителей характеризуется компетентностями, которые необходимо формировать между замещающей заботой и специалистами органов опеки и попечительства, службами по устройству детей в семью. Формирование этих компетентностей относится как к когнитивной сфере самих специалистов служб, будущих приемных родителей, так и учитывается в работе специалистов ГБУ ВО «ЦПППиРД» по подготовке граждан, изъявивших желание принять на воспитание в семью несовершеннолетнего, по программе «Школа приемных родителей». Разработанная специалистами программа ориентирована на выполнение поставленных задач правительством Воронежского региона, а ее научно-практическое обоснование и реализация ведется с учетом социального заказа общества. Эта социальная потребность связана с тем, что в Российской Федерации постоянно растет число детей, которые остались без попечения родителей.

Программа и содержание курса

Цель курса: подготовка кандидатов в замещающие родители к приему и воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей (далее — ребенок, дети), формирование у них родительских компетенций. Профилактика отказов от приемных детей.

Задачи курса подготовки: содействовать развитию и укреплению социального института замещающей семьи посредством создания и реализации системы профессиональной подготовки и сопровождения семей, принявших на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей.

1. Сформировать вышеперечисленные компетенции и компетентности.
2. Познакомить кандидатов в замещающие родители с существующими формами устройства ребенка в семью и основами законодательства в сфере защиты прав детей.
3. Осознать свои слабые и сильные стороны, ресурсы и ограничения, как личные, так и семейной системы.
4. Познакомить потенциальных замещающих родителей с особенностями развития ребенка в онтогенезе: охарактеризовать периоды и стадии развития, кризисы и новообразования и создать условия, необходимые для гармоничного развития личности ребенка.

Кандидаты в приемные родители, успешно освоившие примерную программу, должны знать:

• свои права и обязанности как приемных родителей, как в отношении ребенка, так и в отношении сопровождающей организации;
• закономерности развития ребенка в разные возрастные периоды;
• важность удовлетворения потребности ребенка в идентичности и в эмоциональных привязанностях как основополагающих для его нормального развития;
• причины возникновения, проявления и последствия эмоциональной депривации;
• о влиянии прошлого опыта ребенка: депривации, жестокого обращения, пренебрежения нуждами ребенка, разлуки с семьей, — на психофизическое развитие и поведение ребенка;
• этапы и особенности проживания горя, возможности оказания помощи ребенку на разных этапах проживания горя;
• особенности протекания периода адаптации ребенка в приемной семье;
• о влиянии собственного опыта приемных родителей на их отношение к «трудному» поведению детей;
• санитарно-гигиенические правила и нормы воспитания детей в семье;
• способы формирования социально-бытовых умений ребенка в зависимости от его возраста, жизненного опыта и особенностей развития;
• возрастные закономерности и особенности психосексуального развития ребенка, методы и приемы полового воспитания в семье.

Организация изучения курса подготовки

Создать атмосферу для установления партнерских отношений в группе и дать возможность каждому кандидату в замещающие родители проявить себя и оценить уровень своих компетенций как воспитателя.

Категория слушателей: кандидаты в замещающие родители; а также замещающие родители, уже воспитывающие приемного ребенка (для повышения родительской компетентности).

Информационно-просветительское — включает издание специализированных буклетов о различных формах устройства детей в семьи, предоставление информации в средства массовой информации, детские поликлиники и др. организации о семейных формах устройства детей, разъяснение требований и порядка создания приемной семьи.

Диагностическое — направлено на изучение особенностей граждан, желающих создать приемную семью, особенностей семейных отношений, мотивов принятия ребенка в семью, воспитательного потенциала замещающей семьи.

Образовательное — обучение кандидатов по программе.

Консалтинг — индивидуальное консультирование замещающих родителей по проблемам семейных отношений, развития и воспитания приемного ребенка.

Занятия проводятся в форме лекций, практикумов, семинаров-тренингов, ролевых и деловых игр, индивидуальных консультаций со специалистами.

Итоговая аттестация кандидатов в замещающие родители проводится в форме собеседования в конце всего курса подготовки кандидатов в замещающие родители и завершается выдачей документа о прохождении программы подготовки. Срок подготовки: 80,5 часов. Форма подготовки: очная.

Содержание программы

Тема 1. Введение в курс подготовки кандидатов в приемные родители.

Цель: погрузить кандидатов в замещающие родители в проблему сиротства. Познакомить кандидатов в замещающие родители с существующими формами устройства ребенка в семью и основами законодательства в сфере защиты прав детей. Помочь кандидатам в замещающие родители понять свое место в системе защиты прав детей, почувствовать себя полноценным участником этой системы.

Тема 2. Содержание и цели программы подготовки кандидатов в приемные родители.

Цель: знакомство участников друг с другом. Определение целей и задач обучения программе для кандидатов в замещающие родители. Ознакомление с формой проведения занятий и их примерным содержанием. Мотивирование участников на активную и постоянную работу.

Тема 3. Проблема подбора семьи и ребенка. Потребности развития приемного ребенка. Компетенции (ценности, знания и умения) по его воспитанию и понятие о мотивации приемных родителей.

Цель: помочь кандидатам в замещающие родители осознать свои слабые и сильные стороны, ресурсы и ограничения, как личные, так и семейной системы. Развитие способности понимать потребности ребенка. Сформировать представление о безопасном воспитании ребенка.

Тема 4. Особенности развития ребенка.

Цель: познакомить потенциальных замещающих родителей с особенностями возрастного психического развития ребенка в онтогенезе: охарактеризовать периоды и стадии развития, кризисы и новообразования. Определить условия, необходимые для гармоничного развития личности ребенка.

Тема 5. Жестокое обращение с ребенком и его последствия для развития ребенка.

Цель: дать слушателям знания по детской психологии, развитию ребенка, влиянию прошлого опыта ребенка (депривации, жестокого обращения) на психофизическое развитие и поведение ребенка. Оценка кандидатом в приемные родители своей возможности воспитывать ребенка, пережившего жестокое обращение.

Тема 6. Особенности развития ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Цель: осознание важности воспоминаний о прошлом опыте воспитания ребенка. Восприятие собственного прошлого, своего детского, в том числе негативного, опыта как средства, которое может помочь понять чувства ребенка. Знакомство со стадиями переживания горя ребенком. Определение собственных ресурсов, которые могут помочь ребенку справиться с чувством утраты.

Тема 7. Представление о семье как о развивающейся системе. Роль семьи в обеспечении потребностей развития ребенка. Цель: сформировать у кандидатов в замещающие родители представление о семье как о системе, об изменениях, которые произойдут в этой системе после появления ребенка, помочь кандидатам в замещающие родители осознать свои слабые и сильные стороны, ресурсы и ограничения, как личные, так и семейной системы в целом.

Тема 8. Адаптация ребенка и приемной семьи.

Цель: дать информацию об основных этапах адаптации ребенка в приёмной семье. Познакомить слушателей с особенностями каждого этапа, отработать с кандидатом в замещающие родители способы преодоления возникающих трудностей.

Тема 9. «Трудное» поведение приемного ребенка, навыки управления «трудным» поведением ребенка.

Цель: повысить уровень компетенций кандидатов в замещающие родители о причинах «трудного» поведения детей и способах его коррекции дать информацию о видах «несоответствующей» любви к ребенку, закрепить навыки использования «языка принятия» в общении с ребенком.

Тема 10. Обеспечение безопасной среды для ребенка. Охрана здоровья ребенка.

Цель: сформировать у кандидатов в замещающие родители представлений о безопасном воспитании детей, особенностях физического развития детей. Формирование родительских компетенций по охраны здоровья ребенка и здоровому образу жизни.

Тема 11. Особенности полового воспитания приемного ребенка.

Цель: формирование родительских компетенций в вопросах полового воспитания приемного ребенка.

Тема 12. Родительские и профессиональные роли приемной семьи и ее дальнейшее взаимодействие с другими организациями, предоставляющими услуги детям и семьям.

Цель: сформировать мотивацию к сотрудничеству приемных родителей с сопровождающей организацией, научить кандидатов стать замещающим родителем, ориентироваться в системе существующей профессиональной помощи и поддержки замещающим родителям, оценить важность процесса профессионального сопровождения.

Тема 13. Основы законодательства Российской Федерации об устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан.

Цель: знакомство кандидатов в замещающие родители с основами законодательства в сфере защиты прав детства. Предоставление приемным родителям необходимой юридической информации. Формирование представлений об особенностях различных форм жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Тема 14. Подведение итогов в освоении курса подготовки кандидатов в приемные родители, итоговые рекомендации по приему ребенка в семью.

Цель: обобщить информацию, полученную кандидатами в школе подготовки кандидатов в замещающие родители, и подвести итоги. Познакомить с положительными примерами создания замещающих семей. Совместное составление итогового заключения о готовности кандидатов в приемные родители к приему ребенка на воспитание. В целом в Воронежской области сформированы основные элементы взаимодействия участников деятельности по улучшению положения детей и замещающих семей, путей решения проблем, оказания им психолого-педагогической и иной помощи, в том числе в рамках формирования компетенций и компетентностей детско-родительских отношений.

Литература

1. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. М., 2004. 83 с.
2. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984).
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5.
4. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М.: Генезис, 2006. 68 с.
5. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования // Оценка качества профессионального образования: Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. М., 2001.
6. Райкус Дж. Социально-психологическая помощь семьям и детям групп риска: практическое пособие: в 4-х томах, т 3.Развитие и благополучие детей / Дж.Ракус, Р. Хьюз. М.: Эксмо, 2009. 288 с.
7. Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок и изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал. 2010. №2(4). С. 9.
8. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ ред. от 29.07.2017 «Об образовании в Российской Федерации»
9. Хуторской А.В. (редактор-составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.
10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. №2. С. 58-64.

Источник: Остапенко Г.С., Крапивина В.Ф., Насонова Д.В. Формирование конструктивного взаимодействия детско-родительских отношений в замещающих семьях // Перспективы науки и образования. 2017. № 6 (30).