В настоящее время можно говорить о наличии двух вариантов рассмотрения детско-родительских отношений. Первый из них фокусируется на том, что может быть названо «аффективной движущей силой», — на эмоциональных и коммуникативных процессах, имеющих место между родителями и детьми. Второй связан с «инвестиционной динамикой»: в функции родителей входит обеспечение потомства едой и защитой.

Исследование механизмов выделения взрослого как значимого лица и формирования привязанности к близкому взрослому получило своё наибольшее развитие в теории объектных отношений и теории привязанности (А. Фрейд, 1995; Д. Винникотт, 1995; Дж. Боулби, 2003; М. Эйнсворт, 1989; К. и К. Е. Гроссман, 1976; и др.).

В отечественной психологии развитие привязанности изучалось в системе рассмотрения аффективно-личностных связей ребёнка со взрослым (М.И. Лисина, 1997; С.В. Корницкая, 1975; С.Ю. Мещерякова, 1993; Е.О. Смирнова, 1995; Н.Н. Авдеева, 1993). Показана взаимосвязь между развитием «образа Я» у ребёнка и его привязанностью к матери. В зависимости от особенностей нарушений в формировании привязанности показаны различные типы взаимодействия ребёнка и родителя.

Существует связь родительского отношения к ребёнку и родительского поведения по отношению к нему (Е.О. Смирнова, М.В. Быкова, 2000). Рассматривается проблема способов регуляции родителем поведения ребёнка (Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, 1996). В исследовании детско-родительских отношений рассмотрены такие важнейшие аспекты, как стиль семейного воспитания ребёнка, родительская позиция, эмоциональный климат в семье, стиль общения с ребёнком, особенности требований, запретов, санкций, родительские установки.

Диагностический инструментарий, применяемый для изучения детско-родительских отношений, включает в себя большое количество опросников, проективных и рисуночных тестов. Существуют исследования, вбирающие в себя анализ продуктов творчества детей, направленный на диагностику особенностей взаимодействия детей и родителей.

З.Ф. Семёнова и М.Л. Кирдяшкина (2007) выполнили исследование отношений дошкольников и их родителей на основе анализа сказок, сочинённых детьми. Для оценки детско-родительских отношений при анализе полученных текстов был выделен комплекс показателей, включающий в себя формальные и содержательные категории. В качестве формальных единиц анализа были взяты показатели предметного разнообразия текста и количество «приближающих», «удаляющих» и «нейтральных» глаголов, а в качестве содержательных были выделены следующие категории: единение, близость с матерью, близость с отцом, автономность, значимость матери и значимость отца.

Ещё одно исследование было посвящено изучению позиции родителей в детско-родительском взаимодействии и выполнено при помощи модифицированного варианта методики «Родительское сочинение», представленного в форме неоконченных предложений (Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др., 2002; А.А. Шведовская, 2005). Модифицированная методика «Родительское сочинение» в форме неоконченных предложений (при использовании контент-анализа) позволила выявить такие черты родительской позиции, как особенности образа ребёнка, характер эмоционального принятия ребёнка родителем и отношение к нему, когнитивный образ и переживание родителем характера своего взаимодействия с ребёнком.

В методике семейной групповой логопсихотерапии, которую вслед за Ю.Б. Некрасовой в настоящее время развивает Н.Л. Карпова, также применяется диагностика особенностей детско-родительских отношений, осуществляемая с помощью анализа отзывов заикающихся пациентов и членов их семей.

О сути динамической психотерапевтической диагностики в процессе социореабилитации Ю.Б. Некрасова писала в своей статье «Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения». Диагностический блок метода изначально выстроен так, чтобы выявить индивидуальность каждого субъекта лечебного процесса и особенности влияния дефекта на психику [2].

В основе первого этапа методики семейной групповой логопсихотерапии используется динамическая психотерапевтическая диагностика, основанная на нетрадиционном методе библиотерапии. Пациенты и их родители выполняют письменный анализ прочитанных литературных произведений, среди которых есть тексты, затрагивающие проблематику детско-родительских отношений: Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок», А. Маршалл «Я умею прыгать через лужи», Р. Брэдбери «Вельд».

Наряду с библиодиагностикой происходит изучение личностных черт участников логопсихотерапевтического процесса и особенностей их взаимодействия с окружающими. Изучение детско-родительских отношений в семьях заикающихся осуществляется также с использованием стандартизованных методов, в число которых входят такие опросники, как «Шкала семейной адаптации и сплочённости» (авторы Дж. Олсон, И. Лави, адаптирован М. Пере) и «Измерение родительских установок и реакций» (авторы Е. Шефери, К. Белл, первичная апробация на русском Т. Нещерет). Первый из перечисленных опросников направлен на выявление умеренных (сбалансированных), среднесбалансированных и крайних (экстремальных) уровней сплочённости и адаптации семей. Вторая методика предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к детям и к различным сторонам семейной жизни (семейным ролям). Выделяют демократичный стиль воспитания, авторитарный стиль и гиперопеку.

На основе анализа материалов московских групп семейной логопсихотерапии, проводившихся в 2012 и 2014 годах, было выявлено следующее:

1. большинство пациентов и их родителей отнесли свои семьи по показателям «сплоченность — адаптация» к категории среднесбалансированных или несбалансированных семейных систем;
2. матери заикающихся участников группы «Москва» (2014 г.) продемонстрировали в целом средние показатели по выраженности трёх главных стилей воспитания: гиперопекающего, демократического и авторитарного;
3. отдельные шкалы методики «Измерение родительских установок и реакций», характеризующие такие свойства, как отношение матери к детям, своей семейной роли, семейным конфликтам и т.п., дополнительно подтверждают результаты, полученные при исследовании уровней семейной сплочённости и адаптации;
4. участники исследования, которые оценили свою семейную систему как сбалансированную по параметрам сплочённости и адаптации, как правило, либо не обращаются к теме семейных отношений в анализах литературных произведений, либо обращаются к ней минимально;
5. члены семей, которые отнесли свою семью к категории среднесбалансированных или несбалансированных, часто обращаются к теме детско-родительского взаимодействия в своих сочинениях, особенно акцентируют своё внимание на данной сфере матери заикающихся, отцы это делают значительно реже.

Таким образом, полученные результаты говорят о диагностическом потенциале использования письменных анализов литературных произведений, выполняемых пациентами семейной групповой логопсихотерапии и членами их семей. Помимо выстраивания «портрета неповторимости семьи» [1] с опорой на символику детских и родительских текстов, прослеживается возможность разработки инструментария для количественной и качественной оценки особенностей детско-родительских отношений в семьях заикающихся. Это, в свою очередь, позволит оптимизировать процесс выстраивания психотерапевтического воздействия на пациентов и членов их ближайшего окружения на последующих этапах семейной групповой логопсихотерапии.

Литература

1. Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. Учебное пособие. – М., 1997.
2. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушениями речевого общения // Вопросы психологии. 1991. №5.
3. Семейная групповая логопсихотерапия: исследования заикания / Под ред. Н.Л. Карповой. – М. – СПб: Нестор-История, 2011.
4. Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб, 2000.

Источник: Голизцкая А.А. Библиодиагностика детско-родительских отношений в семейной групповой логопсихотерапии // Выдающиеся учёные Психологического института: Н.И. Жинкин, Ю.Б. Некрасова, Н.С. Лейтес / Ред.-сост. и автор предисловия Н.Л. Карпова. – М.: ПИ РАО, РШБА, 2021. – С. 320–323.