Любой родитель, растящий детей, желает им благополучия, здоровья, успеха и счастья. Но что делать, если ребенок родился особенным и с ранних лет по тем или иным причинам демонстрирует отставание в физическом, психическом и даже речевом развитии? Что делать, что он при этом сталкивается со сложностями при усвоении развивающих материалов, при общении с окружающим миром и людьми в этом мире?
Специально для таких ребят в нашем садике и создана группа, направленность которой – компенсирующая: эта группа функционирует для ребят, столкнувшихся с задержками в психическом развитии – ЗПР. Сотрудники нашего детсада применяют на практике различные прогрессивные техники и методы, задача которых – коррекция всевозможных психических нарушений, с которыми сталкиваются воспитанники.
Яркий пример одного из таких методов – театрализованная деятельность. В обучении ребят в нашем саду она занимает особое место. Почему? Все просто: театр – это своеобразная сказка. И каждая из сказок несет глубокий нравственный и моральный посыл, имеет поучающую направленность. Именно посредством сказок дети получают возможность познавать мир, учатся понимать и принимать добро и зло, разграничивать их.
Театр в детском саду – не просто приятная игра для детей, это достаточно продуктивное средство коррекции и развития. Взаимодействуя с различными персонажами, проникаясь их сутью, дети начинают учиться чувствовать диалоги, слушать и принимать мнения окружающих. В процессе театрализованной деятельности дети также обогащают собственные эмоции, переживая за героев, сочувствуя им. Именно такая деятельность – метод, позволяющий раскрыть внутренний мир ребят, снять с них груз «закрытости», раскрепостить их.
Отсюда ясно, что метод благоприятно сказывается на развитии и устойчивости эмоционально-волевой сферы. Принимая участие в театрализованной деятельности, абсолютно все без исключения дети получают способности контролировать собственные эмоции, регулировать поведенческие реакции, а также учитывать особенности того или иного действия.
К примеру, отрабатывая диалоги, дети расширяют собственный словарь, совершенствуют навыки произношение звуков, букв и целых фраз, работают над интонацией и выразительностью. На этом же этапе ребята обретают навыки выстраивания диалогов и их практического применения. Отсюда понятно, что именно театрализованная деятельность – эффективный метод, дающий возможность комплексного решения множества проблем и задач, стоящих перед процессом развития детей с ЗПР.
На сцене дети концентрируются на определенных вещах, надолго задерживают внимание на чем-то важном, что благоприятно влияет на развитии внимания, способности не «распыляться» на что-то лишнее. Также в данном контексте важно и то, что в процессе театрализованной деятельности происходит развитие произвольной памяти. Ребята учатся запоминать тексты собственных ролей, действия, начинают осознавать, что, когда и как им нужно делать. Еще в процессе театрализованной деятельности ребята сталкиваются с необходимостью решения различных задач, что толкает их на поиски оптимальных вариантов действий.
Есть нюанс: чтобы дошкольник проявил себя, важно насыщение его опыта яркими впечатлениями, знаниями и умениями. В этих целях сотрудниками нашего сада применяются следующие подходы:
1. Обогащение впечатлениями через чтение и обсуждение книг.
В рамках подхода применяются беседы, экскурсии, рассмотрение и обсуждение иллюстраций из сказок, прослушивание аудио, просмотр видеофильмов и др.
2. Развитие сценических навыков через игровую деятельность.
В рамках этого подхода применяются не только игры, но и загадки, пантомимы, задача которых – развитие мимики, навыков драматизации. Также активно для развития сценических навыков используются методы коллективного пения, ритмических движений, артикуляция и т. п. В пример детям иногда приводят взрослые танцевальные группы, которые включают сотрудников детского сада.
Образовательно-воспитательная среда – важный фактор, влияющий на развитие личности ребят. Именно она становится своего рода источником опыта и знаний. В нашем детском саду создана особая развивающая среда: оборудован специальный театральный уголок, где есть ширмы и необходимые декорации, оформлены различные театры и костюмы. Ко всему прочему, есть все условия для экспериментирования и моделирования.
Отметим одну особенность: у ребят с ЗПР доминирующим является наглядно-действенный образ мышления. По данной причине коллективная работа с привлечением всех ребят и воспитателей-педагогов – крайне важно.
Нами была выделена особая проблема – проблема передачи ребятами обобщенных эмоциональных состояний образов. Чтобы решить ее, мы и прибегаем к коллективной деятельности детей и сотрудников, проводим игры и другие коллективные мероприятия. Такая планомерная деятельность позволяет развить эмоциональную сферу личности ребят: они учатся сочувствию, сопереживанию, обретают способность распознавать эмоциональные состояния окружающих, руководствуясь мимикой, интонацией, жестами.
Вывод напрашивается сам: театрализованная деятельность – уникальный инструмент не только воспитательной, но и образовательной работы с ребятами. Она позволяет решать множество задач, касающихся развития и коррекции психических нарушений. Значимость метода заключается в том, что он развивает личность ребенка, его склонности к творчеству. Да, это непросто и порой крайне трудно, но внимание, любовь и уважение к ребятам помогают воспитателям-педагогам справиться со всеми, даже самыми сложными задачами.
Л. С. Выготский полагал, что основное правило успешного детского творчества – принятие ценности не результата, а факта упражнения, творения и воплощения фигур и предметов собственного воображения детей.
Трудности развития общения ребят, столкнувшихся с ЗПР, являются одними из самых актуальных для психологии и педагогики, если рассматривать их как проблему. Суть последней выражается в том, что она обуславливает последующую школьную неуспеваемость. Ребята с ЗПР – порядка 50% в группе неуспевающих ребят, учащихся в начальных классах. Низкие показатели успеваемости и стали толчком к активизации исследований. Такой контингент ребят подвергся анализу еще в 60-е гг. прошлого века, а развитие исследовательского направления ни на минуту не останавливалось, работа ведется до сих пор [7].
Особенности общения ребят с ЗПР анализировались и исследовались Т. П. Артемьевой, Е. Н. Васильевой, Г. А. Карповой, Е. С. Слеповичем и другими учеными [4], [12], [13].
Ребята с такими нарушениями характеризуются минимальными органическими нарушениями и недостаточностью ЦНС, что может быть обусловлено условиями социальной депривации. Это дети, темп психического развития у которых нарушен. Ситуация влияет на созревание эмоционально-волевого развития детей, а также на интеллектуального [7]. Эти и другие дефекты становятся причиной того, что дети не могут наладить процесс общения с окружающими.
Решающая роль общения в развитии детей обоснована Л. С. Выготским. Он часто отмечал, что психическая природа всех без исключения людей базируется на общении, отношениях между людьми, которые внутри каждого из нас после усвоения преобразуются и обретают форму, функции личности [3]. Отсюда ясно, что именно общение – почти ключевое условие продуктивности образовательно-воспитательного процесса, важное направление личностного роста.
Рассмотрим мнение Л. С. Марковой, которая полагает, что дети с ЗПР чаще всего поддаются описанию несколькими признаками: скудность мимики, слабая выраженность эмоциональных состояний. То же касается сложностей с выразительностью движений, навыками демонстрации чувств и скованности.
Рассматриваемый нами вид деятельности – фактор, способствующий разностороннему и продуктивному развитию детей дошкольного возраста. Так считают Л. В. Артемова, Л. С. Выготский, С. И. Мерзлякова, Л. Г. Стрелкова и др.
Аспекты значимости театральной деятельности:
- развитие эмоциональной стороны личности детей в процессе тесного знакомства с эмоциями, настроениями персонажей, а также по мере освоения методов выражения чувств и осознания причин тех или иных настроений;
- развитие речи в процессе совершенствования диалогов, освоения приемов речевой выразительности;
- развитие способности к самовыражению и реализации собственного потенциала посредством приемов театрализованной деятельности [2].
Поговорим об игре-драматизации. Это подвид театрализованной деятельности, предполагающий разыгрывание в персонажах художественных произведений [1]. В процессе таких игр дети сближаются с героями, что способствует формированию условий последующего развития эмоциональной стороны личности, пониманию признаков эмоциональных состояний и способностей к выражению эмоций вербальными и невербальными средствами.
Л. С. Выготский небезосновательно полагает, что драматизация как прием, основанный на действии, позволяет эффективно и непосредственно связать творчество с переживаниями детей [10].
Итак, добрались это экспериментального исследования. Его цель – выявление стадии формирования навыков общения у дошкольников с ЗПР.
База исследовательской работы – МБДОУ №14 Брусничка» г. Сургут. Участники – 10 ребят в возрасте от 6 до 7 лет с ЗПР.
Экспериментальное исследование включает методы:
1. «Эмоциональные лица». Авторы – С. Д. Забрамная, О. В. Боровик.
Задача метода – определение степени понимания ребятами с ЗПР состояний других людей по мимике.
2. «Лицевые маски». Автор – Л. И. Савва.
Метод дает возможность определить навыки адекватного принятия и опознания состояний других людей по лицам.
3. «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго и М. М. Семаго.
Позволяет оценить навыки опознавания эмоциональных состояний ребят, а также точность и качество этого познавания.
Первый метод, названый нами, позволил установить следующее: исследуемые ребята способны опознавать не все эмоциональные состояния, а также нередко путают отдельные категории, такие как «страх» и «грусть». Положительный результат – наличие у ребят навыков к опознаванию радости, гнева, плача.
Второй метод в результате практической реализации дал возможность выявить адекватность разграничения детьми положительных и отрицательных состояний окружающих людей по лицам. При этом стоит отметить, что ребята не могут назвать или показать нейтральных эмоций. Степень развития навыка, таким образом – средняя: ребята смогли справиться с заданием, но частично, опознав до 4 эмоциональных состояний.
Результат применения последней методики из списка в нескольких тезисах:
- почти все ребята с нарушениями корректно понимают состояния, запечатленные на изображениях;
- некоторые ребята сталкиваются с трудностями, называя причины эмоций и чувств, либо не называют – 70%, но при этом оставшиеся ребята показали лучшие результаты: они называют эти причины, но не всегда точно;
- ребята с ЗПР не всегда могут придумывать истории по изображениям: 33% детей составили слишком короткие рассказы, а оставшиеся столкнулись со сложностями, выполняя задание.
Так, можно сделать вывод: воспитанники с ЗПР в возрасте от 6 до 7 лет имеют трудности в распознавании предложных эмоций по иллюстрациям. В то же время воспитанники правильно понимают и называют графические изображения на картинке. Они испытывают значительные трудности в определении причин возникновения эмоций на иллюстрациях, а эмоции чаще всего обозначают словами. Не все воспитанники с нарушениями выделяют некоторые отдельные экспрессии.
Следующим этапом стала коррекционно-педагогическая работа. Она осуществляется в театрализованных играх, подобранных с учетом индивидуальных психофизических особенностей развития ребят и учитывает:
- принципы развития коммуникативных способностей, которые формируются в театрализованной деятельности (разнообразие тематик и методов работы, максимальная активность, сотрудничество детей друг с другом и с воспитателями-педагогами, родителями);
- виды мотиваций в игровой деятельности (социальная, содержательная и др.);
- принципы организации среды (общение взрослого с ребенком «глаза в глаза»; активность, самостоятельность, творчество; индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка; эстетическая организация).
- требования к методике организации театрализованных игр (содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы; ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые; максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми; подготовленность и заинтересованность воспитателей). Все игры и упражнения на занятии должны быть подобраны таким образом, чтобы максимально гармонично сочетались движения, речь, мимика в различных вариациях.
Содержание коррекционно-педагогической работы включает 6 этапов, направленных на формирование навыков и способностей к общению у детей с нарушениями.
Этап №1 включает в себя дыхательные и артикуляционные упражнения-игры, работу над интонацией и тембром голоса.
Дыхательные упражнения направлены на расслабление мышц речевого аппарата, на формирование правильного дыхания.
На занятиях воспитатель может использовать следующие дыхательные упражнения: «В саду», «Лисичка в саду», «Насос», «Заблудился ослик» [8, с. 48]. Продолжительность упражнений на занятиях – около 5-10 мин.
Вышеперечисленные упражнения используются как элементы занятий по развитию речи, проводимые логопедом; на музыкальных занятиях, проводимых музыкальным руководителем.
После упражнений-игр на формирование правильного дыхания следует заняться развитием речевого аппарата – поработать над подвижностью губ и языка («Разбудим язычок». «Заблудился ослик») [8, с. 48].
Выполнив на театральной разминке дыхательные и артикуляционные упражнения, необходимо поработать над интонацией и тембром [8, с. 50].
Цель работы над интонацией – добиться выразительности и естественности речи [5, с. 158]. Интонация помогает выразить какое-либо настроение, эмоцию. Различная окраска голоса поможет ребенку заговорить, как волк, мышка, чайник, медвежонок, дождик. Воспитатель может использовать такое упражнение – «Как хочу, так и говорю» [8, с. 52].
Для выполнения речевых упражнений необходимо предварительное разучивание текстов. Тексты должны соответствовать возрастным особенностям детей («Едем, едем на тележке», «Весенние голоса» и др.) [6].
Этап №2 предполагает использование этюдов на выражение основных эмоций (работа над воображением, перевоплощением в заданного персонажа). Данные этюды развивают нравственно-коммуникативные качества ребят, способствуют пониманию эмоционального состояния других людей и адекватному выражению собственного.
Такой метод используется как элемент занятий по развитию речи, проводимых логопедом, воспитателем; на музыкальных занятиях, проводимых музыкальным руководителем; на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, проводимым воспитателем и т. д.
Продолжительность упражнений – до 5-10 мин.
На сцене чувства и эмоции должны проявляться особенно ярко, даже несколько преувеличенно, следовательно, педагогу необходимо научить детей управлять выражением лица с помощью мимики [8, с. 53].
Театральная разминка включает различные игры и этюды на развитие мимики (игра «Битва», игра «Нарисуй портрет», упражнение «Кривляки», «Куда мы попали?», упражнение «Такая разная музыка» [6], [8, с. 54].
Этап №3 включает этюды на воспроизведение черт характера. Здесь воспитанники учатся понимать, какое поведение какой черте характера соответствует. Так, в эпизодах «Страшный зверь», «Коршун и наседка» через мимику, жест и позу воспитанники передают некоторые особенности характера (жадность, замкнутость, трусость, смелость); через «Волшебное колечко» передаются другие чувства, например, добро, зло, справедливость [6].
Такой метод используется как элемент занятий по развитию речи, проводимых логопедом, воспитателем; на музыкальных занятиях, которые проводит музыкальный руководитель; на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, проводимых воспитателем.
Продолжительность – около 5-10 мин.
Этап №4 включает игры на развитие внимания и памяти. Они развивают умение быстро сосредоточиться, активизируют память и наблюдательность. В игре «Художник» ребенок принимает на себя роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет «рисовать», потом отворачивается, даёт его словесный портрет. Также можно предложить детям игру «Молчанка» [6].
Перечисленные упражнения используются как элементы занятий по развитию речи, проводимых воспитателем. Продолжительность упражнений на занятиях – около 5-10 мин.
Этап №5 предполагает использование этюдов на выразительность жестов. Целью данного упражнения является развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и корректности использования жестов [6].
С помощью языка выразительных движений можно показать свое настроение, эмоции, характер, профессию, занятие.
Пантомимика – это выразительные движения, язык тела [5, с. 55].
Работа над выразительностью движений находит выражение в специальных играх, этюдах и упражнениях. В игре «Дружная семья» через пантомимику развивается точность и выразительность передаваемых действий: рисование кистью, вязание, шитьё, лепка и т. д. [6]. С целью снятия напряжения, развития выразительности движений и фантазии можно использовать такую игру – «Здравствуйте!» [8, с. 27].
Этюды на выразительность жестов используются как элементы занятий по развитию речи, проводимых логопедом, воспитателем; на музыкальных занятиях, проводимых музыкальным руководителем; на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, проводимых воспитателем, на занятиях по формированию элементарных математических представлений, проводимых педагогом-дефектологом. Продолжительность – порядка 5-10 мин.
Этап №6 включают ролевые игры с использованием костюмов, реквизита, масок и кукол. В процессе данного этапа развивается творческое воображение, а также другие качества: фантазия, коммуникативные навыки. Воспитанники вместе с педагогом мастерят маски, реквизит, элементы костюмов и декораций. В процессе подготовки могут участвовать родители.
Методика активно используются как элемент занятий по развитию речи, проводимых воспитателем.
В нее входят следующие игры: игра «Жмурки» с использованием масок; игра «Организуем всеобщий театр». В последней игре все воспитанники вместе с воспитателем мастерят кукол из перчаток, бумажных пакетов, а после разыгрывают бытовые или сказочные сюжеты [6].
Подводя итог, отметим, что воспитанники с задержками психического развития сталкиваются с проблемами эмоционального общения, не могут называть нейтральных эмоций, которые изображены на иллюстрациях. Это и обуславливает необходимость проведения с данной категорией детей коррекционно-педагогической работы по формированию общения в театрализованных играх.
Список литературы:
1. Акулова О. А. Театрализованные игры [Текст] / О. А. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 24-27.
2. Волкова, Т. А. Театрализованная игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]: статья в журнале - научная статья / Т.А. Волкова, К.В. Шеина. - Электрон. текстовые дан. – Новосибирск.: ООО «ЦРНС», 2013. - № 32. – С. 179-183. - Доступ с сайта электронно-библиотечной система eLabrary.ru – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=20696813. - Загл. с экрана.
3. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – С. 146., ил. – (Акад. пед. наук СССР).
4. Дмитриева, Е. Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития [Текст] / Е. Е. Дмитриева // Особенности личности и деятельности ребенка с задержкой психического развития. – 2006. – С. 124-128.
5. Ермолаева, М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М. В. Ермолаева. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. – 176 с.
6. Игры с элементами театрализации. – Режим доступа: http://dohcolonoc.ru/utrennici/1052-igry-s-elementami-teatralizatsii-dlya-detej-doshkolnogo-vozrasta.html
7. Колесникова, Г. И. Специальная психология и педагогика: учеб. пособие / Г.И. Колесникова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - С. 66. – (Высшее образование).
8. Кошманская, И. П. Театр в детском саду [Текст] / И. П. Кошманская. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 320 с.
9. Маркова, Л. С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития [Текст]: практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. – 187 с.
10. Марковская, Т. В. Развитие коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в театрализованной деятельности [Электронный ресурс]: статья в журнале - научная статья / Т. В. Марковская. - Электрон. текстовые дан. – Шадринск.: ШГПУ, 2016. - № 1 (29). – С. 70-74. - Доступ с сайта электронно-библиотечной система eLabrary.ru – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=25751428. - Загл. с экрана.
11. Новоторцева, Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология: учеб. пособие / Н.В. Новоторцева. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: КАРО, 1999. - С. 40.
12. Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие. Направление подготовки Специальное (дефектологическое) образование (уровень бакалавриата), психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Педагогика и психология инклюзивного образования» /сост. Болгарова М.А., Кожанова Н.С., Павалаки И.Ф., Рассказова Н.П., Степанова Г.А., Демчук А.В. – М.: Издательство «Перо», 2014. – 230 с.
13. Слепович, Е. С. Специальная психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Е. С. Слепович, Т. И. Гавриленко. - Электрон. текстовые дан. - Минск.: Вышэйшая школа, 2012. – 512 с. - Доступ с сайта электронно-библиотечной системы «Университетская библиотека онлайн». – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=144372&sr=1 - Загл. с экрана.
14. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития [Текст]: книга / Р. Д. Тригер. - СПб.: Питер, 2008. — 192 с.: ил. — (Детскому психологу).
Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый
, чтобы комментировать