Мышление педагогов и личностные результаты обучающихся

Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, развитие их профессионального мышления – одно из актуальных направлений развития системы образования в настоящее время. Прослеживаются обозначенные тенденции и в федеральных государственных образовательных стандартах, указывающих требования к предметным, мета-предметным и личностным результатам выпускников школы и определяющих совокупность требований к организации образовательной деятельности для их достижения, и в профессиональном стандарте учителя.

Решение комплекса фактически новых задач по сопровождения личностного развития школьников требует от педагога непрерывного профессионального образования, гибкого профессионального мышления и вариативной направленности на самореализацию. Конечно же, в такой работе с личностными результатами обучающихся и с осознанием собственных дефицитов и перспектив профессионального развития, педагоги испытывают целый ряд сложностей: невозможность получения значимых эффектов в направлении личностного развития школьников «здесь и сейчас», их значительная временная отсроченность, трудности диагностики и оценки эффективности данной работы.

Отметим, что в вопросах поддержки роста осознанности педагогической позиции, принятия существующих задач и определения собственной продуктивной стратегии деятельности, особые ожидания возлагаются на педагогов-психологов, занимающих в образовательном учреждении особую профессиональную позицию.

В течение шести лет коллектив практикующих педагогов-психологов и преподавателей психолого-педагогических дисциплин нескольких вузов г. Ярославля разрабатывают компоненты модели обеспечения психолого-педагогического и методического сопровождения образовательной практики в направлении содействия развитию и формированию совокупности личностных образовательных результатов школьников. Считаем, что попытки решения проблем, связанных с совершенствованием деятельности учителя, без учета имеющихся у него профессиональных стереотипов взаимодействия с участниками образовательных отношений непродуктивны, поскольку не способны выступать основанием для изменения профессиональной педагогической деятельности, а могут явиться лишь информационной предпосылкой этого. Необходимо активнее использовать такие методы, которые создавали бы основу для анализа имеющегося опыта и проявляющихся противоречий, мотивацию саморазвития, комплексного изменения профессиональных подходов с точки зрения современной социальной ситуации школьника. Необходимо отметить, что обучение педагогов - очень непростой процесс, он наталкивается на множество различных проблем как объективного, так и субъективного плана: это и ригидность мышления педагогов, и их консерватизм, и низкая открытость опыту, наличие психологических защит, при этом педагогическое сообщество не всегда охотно готово к психологическому вмешательству в пространство их профессиональной деятельности.

Авторский подход опирается, с одной стороны, на идеи динамического обучения, определяющие опыт активной самостоятельной и коллективной деятельности как единственную продуктивную стратегию обучения взрослых людей, а с другой, на концепции формирования надситуативного профессионального педагогического мышления. На наш взгляд, такая организация стратегии и тактики в андрагогическом обучении позволяет нивелировать многие проблемные ситуации субъективного плана в процессе обучения педагогов, а самое главное – интегрировать усилия психолого-педагогического сообщества.

В качестве основной технологии работы с педагогами мы выбрали формат воркшопа, максимально ориентированный на совместную проработку участниками значимых проблем (идей), обмен опытом, формирование новых компетенций. Именно такая стратегия на протяжении ряда лет практической деятельности с педагогическими коллективами города и области зарекомендовала себя как продуктивная и эффективная.

Проект 2019 года – это третий этап работы и его результатом стали два пособия, представленные на конкурс «Золотая Психея».

Первое пособие называется «Технология динамического обучения педагогов как основа формирования личностных образовательных результатов обучающихся». Это учебно-методическое пособие является первой частью комплекта учебных изданий, посвященных актуальным аспектам психолого-педагогического сопровождения процесса формирования личностных образовательных результатов обучающихся.  В нем представлен анализ социально-психологических методов работы с педагогами, описание технологии стимулирования профессионального взаимодействия, обеспечивающего личностное развитие, расширяющих когнитивную сложность, повышающих уровень профессионального педагогического мышления педагогов. Детально описаны структура и содержания интерактивных занятий с педагогами (программы воркшопов), направленных на развитие навыков конструктивного общения и повышение профессионализации мышления посредствам развития мета-когнитивных составляющих профессионального надситуативного мышления. Учебно-методическое пособие предназначено руководителям образовательных организаций, руководителям методических служб, педагогам-психологам, социальным педагогам, а также преподавателям и студентам психологических и педагогических факультетов вузов.

Учебно-наглядное пособие «Формирование личностных образовательных результатов обучающихся: материалы для организации совместной деятельности и общения участников образовательных отношений, посвященных актуальным аспектам психолого-педагогического сопровождения процесса формирования личностных образовательных результатов обучающихся» является второй частью комплекта учебных изданий. Представленное описание административно-управленческих моделей деятельности в области формирования совокупности образовательных результатов школьников, программ для обучающихся, психодиагностических методик, информационных буклетов, а также таблиц, рисунков и схем позволяет освоить психолого-педагогические приемы и способы формирования личностных результатов обучающихся в областях познания, взаимодействия с окружающими и самоопределения.

В пособиях демонстрируется широкий спектр методов активного обучения, при которых система динамических знаний, активно добывается и присваивается участниками в процессе взаимодействия друг с другом и с ведущим, педагоги, выступая субъектами обучения, осознают действие психологических законов, закономерностей, механизмов и техник построения образовательного процесса с опорой на интерактивное взаимодействие, совместная деятельность участников становится способом принятия конкретных решений.

Воркшопы сформированы по модульному принципу из взаимодополняющих упражнений, в том числе авторских, дополненных диагностическими материалами; сопровождаются подробной инструкцией, интерпретацией результатов и комментариями ведущего, что позволяет организовывать работу по изучению психологических особенностей взрослых участников образовательного процесса, оказывающих влияние на развитие личностных результатов обучающихся. Эффективность работы с учителями средствами представленной технологии доказана значимыми изменениями в уровне когнитивного, операционального и мотивационного компонентов их готовности к организации деятельности по всей совокупности обозначенных образовательных результатов школьников.

Статья в поддержку проекта «От профессионального мышления педагогов к личностным результатам обучающихся» (учебно-методическое и учебно-наглядное пособия), конкурс «Золотая Психея» по итогам 2019 года